趙鵬 潘繼鵬

思政課是一門集思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性為一體的課程，立足于社會主義核心價值體系，通過系統(tǒng)化的教學(xué)指導(dǎo)促使學(xué)生形成正確的思想觀念，并發(fā)展良好的道德品質(zhì)。在新課標(biāo)背景下中學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)和要求發(fā)生一定變化，強(qiáng)調(diào)政治認(rèn)同、法治意識、科學(xué)精神和公共參與學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。而若想實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，除了重視教學(xué)過程知識內(nèi)容的講解之外，學(xué)習(xí)效果評價環(huán)節(jié)也不能忽視，關(guān)注學(xué)生對知識的掌握、理解與運(yùn)用，并重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化，能夠更全面地、真實(shí)地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，繼而為教學(xué)過程、教學(xué)方式的調(diào)整改進(jìn)提供參考，有利于提高思政課教學(xué)質(zhì)量。對此，中學(xué)思政教師需從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視域出發(fā)，探究合適且可行的學(xué)習(xí)效果評價方法。

一、 學(xué)習(xí)效果評價的相關(guān)概念

(一)學(xué)習(xí)效果的概念

學(xué)習(xí)效果指的是通過一定的形式參與學(xué)習(xí)活動后所獲得的學(xué)習(xí)成果，這一“學(xué)習(xí)成果”包括知識、能力、理念等多個層面的能力，是學(xué)生的真實(shí)收獲。中學(xué)思政課的學(xué)習(xí)效果立足于思政課本身的性質(zhì)與內(nèi)容，主要是指學(xué)生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下對思政課知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、情感態(tài)度等方面所發(fā)生的改變。學(xué)習(xí)效果可作為教師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的重要參照，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思，并做出教學(xué)方法、教學(xué)模式的調(diào)整，能夠促使教學(xué)過程得到優(yōu)化，調(diào)動學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)興趣，獲得更加理想的教學(xué)效果。

(二)學(xué)習(xí)效果評價的概念

學(xué)習(xí)效果評價是以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果為對象而做出的評價，其概念可從狹義和廣義兩個角度進(jìn)行了解：從狹義角度而言，學(xué)習(xí)效果評價主要是針對學(xué)生某一知識學(xué)習(xí)情況給予的正面效果的積極性評價，關(guān)注于學(xué)生的正向發(fā)展。而從廣義角度而言，學(xué)習(xí)效果評價則是針對學(xué)生某一知識學(xué)習(xí)情況給予正面評價與負(fù)面評價，既反映積極性也反映消極性，同時關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。中學(xué)思政學(xué)習(xí)效果評價是在中學(xué)思政課的課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動參與過程所進(jìn)行的效果評價，包括正面效果與負(fù)面效果，其評價結(jié)果是促進(jìn)思政課質(zhì)量提升以及學(xué)生高效學(xué)習(xí)發(fā)展的重要手段。

二、 中學(xué)思政課學(xué)習(xí)效果評價存在的問題

(一)評價內(nèi)容不夠全面

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師對思政學(xué)習(xí)效果的評價主要側(cè)重在學(xué)生知識掌握的多少以及知識掌握的程度方面，而并未重視學(xué)生思政課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，即忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力變化、思維能力變化和情感態(tài)度變化等方面的評價。在這種重結(jié)果輕過程的學(xué)習(xí)效果評價方式下，學(xué)生的真正發(fā)展性得不到關(guān)注，很少獲得正向的鼓勵和激勵，導(dǎo)致其思政課的學(xué)習(xí)成就感得不到滿足，既影響學(xué)習(xí)興趣，也影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。并且思政課的核心素養(yǎng)要求并不單指知識與能力，還包括情感態(tài)度、思想品德等，這些不能通過量化方式進(jìn)行評價，更需把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。內(nèi)容不夠全面的學(xué)習(xí)效果評價方式不符合思政課的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要，并相悖于其課程價值取向，對學(xué)生綜合能力的提升有不利影響。

(二)評價標(biāo)準(zhǔn)不夠合理

中學(xué)思政學(xué)習(xí)效果評價多以學(xué)生的共性為基礎(chǔ)進(jìn)行相對效果的評價，采用的是相對評價標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)下不僅忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，而且忽視了學(xué)生之間存在的個體差異性。通過單一評價標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，學(xué)生在思政課中所獲得的全面性的進(jìn)步與發(fā)展得不到充分關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的全面發(fā)展受到限制，且個體個性的發(fā)展也受到制約。此外，單一、不合理的評價標(biāo)準(zhǔn)也致使學(xué)生始終處于被動的地位，極大程度上阻礙其思政核心素養(yǎng)的有效培育。

(三)評價主體不夠多元

中學(xué)思政課學(xué)習(xí)效果評價的實(shí)施主體是思政教師，學(xué)生是教師所評價的對象，如何評價、評價結(jié)果如何全由教師所決定，學(xué)生同學(xué)習(xí)過程中一樣始終處于被動接受評價的位置。評價主體呈現(xiàn)單一性的特點(diǎn)，而在這種評價形式下，教師做出的評價其實(shí)是具有一定主觀性的，不能完全顧及每一位學(xué)生的每一方面，評價結(jié)果有時存在一定偏差，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心有很大的影響，且其在心理上、情感上得不到充分的滿足，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、消極的學(xué)習(xí)心理，制約其學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮與學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。

(四)評價方式不夠新穎

在中學(xué)思政學(xué)習(xí)效果評價的實(shí)施中所采取的評價方式也表現(xiàn)出單一性，大多是紙筆測試方式，缺乏新穎性。思政課的知識點(diǎn)較為豐富，采取紙筆測試方式可以較好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但是思政課的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求還注重思維能力、品德素養(yǎng)和情感態(tài)度等方面的發(fā)展，這些要點(diǎn)是無法進(jìn)行量化評價的，且也不是單純靜態(tài)發(fā)展的，而是動態(tài)的發(fā)展過程，傳統(tǒng)評價形式無法滿足其評價需要，因而會對學(xué)習(xí)效果評價全面性、有效性產(chǎn)生影響。

三、 核心素養(yǎng)下中學(xué)思政學(xué)習(xí)效果評價的主導(dǎo)方向分析

學(xué)科核心素養(yǎng)所體現(xiàn)的主要是學(xué)科教學(xué)的育人價值，集中育才和育人的目標(biāo)，重視學(xué)生的全面性發(fā)展。中學(xué)思政課是以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向重在培育學(xué)生思想品德的課程，主要教學(xué)目的是通過知識內(nèi)容教學(xué)對學(xué)生的行為、情感和態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)與影響，促使學(xué)生形成健全的人格和良好的德行。中學(xué)階段的學(xué)生正處于青春敏感期，這一階段也是思想認(rèn)識引導(dǎo)的重要時期，培育學(xué)生正確的價值觀念，樹立正確的政治意識、法治意識是非常重要的，否則很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不良思想與行為，甚至發(fā)生誤入歧途的情況。這與思政課核心素養(yǎng)的要求具有一致性，因而基于中學(xué)生成長發(fā)展的需要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)非常重要。教學(xué)過程中教師可以根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的教學(xué)方法和手段，但是教師需認(rèn)識到評價對教學(xué)過程的影響性，評價的結(jié)果對教學(xué)方式的選擇和調(diào)整具有指向性的影響，結(jié)合思政課德法兼修的知識特點(diǎn)、知行合一的教學(xué)要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)轉(zhuǎn)變評價觀念，將評價重點(diǎn)放在政治認(rèn)同、法治意識、科學(xué)精神和公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)的要點(diǎn)上，并重視評價內(nèi)容、評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體的創(chuàng)新性，尊重學(xué)生的個體差異，把握好知識與能力、情感態(tài)度和思維價值觀的發(fā)展性變化，切實(shí)做到對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面性、綜合性評價，并從評價結(jié)果出發(fā)促使思政課整體教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量得到提升。

四、 核心素養(yǎng)下中學(xué)思政學(xué)習(xí)效果評價機(jī)制的優(yōu)化策略

(一)豐富拓展評價內(nèi)容

中學(xué)思政課的學(xué)習(xí)效果評價中應(yīng)重視評價內(nèi)容的豐富性和拓展性，新課標(biāo)中對思政課的評價要求提到“評價既要重視學(xué)生對本課程知識的理解和運(yùn)用，更要考查學(xué)生在道德與法治課程的學(xué)習(xí)過程中是否形成了好公民所應(yīng)有的態(tài)度、能力、價值觀和行為”，因而所評價內(nèi)容應(yīng)是更具綜合性的，從而才能全面了解學(xué)生的真正學(xué)習(xí)情況與發(fā)展情況，并實(shí)現(xiàn)以評促教的目的，推動學(xué)生更好的成長。以部編版七年級下冊中《青春的心弦》教學(xué)為例，該課教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身的性別差異與角色差異，并了解各自的優(yōu)勢、相互的補(bǔ)充性，同時讓學(xué)生能夠從性別差異的角度學(xué)會相互之間更加和諧相處。在這一教學(xué)目標(biāo)前提下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力與方法等方面綜合進(jìn)行，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，在學(xué)習(xí)狀態(tài)方面評價學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的狀態(tài)表現(xiàn)，以及思維、情緒等方面的狀態(tài)變化，在學(xué)習(xí)能力與方法方面則評價學(xué)生思考表達(dá)能力的形成、觀察探究能力的形成、合作學(xué)習(xí)能力的形成以及思想品德素養(yǎng)的形成等。此外，對學(xué)生在本課內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用學(xué)習(xí)方式的合理性、有效性地進(jìn)行評價。

(二)創(chuàng)新多元評價方式

1. 分組評價

核心素養(yǎng)視域下注重學(xué)生的多元發(fā)展、全面發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展，在教學(xué)過程中教師時常采取小組合作教學(xué)方式來促進(jìn)同學(xué)之間、師生之間的交流，但在學(xué)習(xí)效果評價中卻未體現(xiàn)出師生或生生之間的相關(guān)性，對此思政教師可以采用分組評價方式對小組學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，轉(zhuǎn)變學(xué)生與學(xué)生的競爭關(guān)系，以組間競爭方式促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。以部編版七年級下冊《揭開情緒的面紗》教學(xué)為例，按照同質(zhì)原則將學(xué)生劃分為不同的小組，制定小組評價指標(biāo)，將小組課堂表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)情況、小組問題回答情況、小組合作交流情況和小組作業(yè)整體完成情況等方面的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，確定固定分值，根據(jù)各小組的反饋情況進(jìn)行記錄，將每課時的情況詳細(xì)記錄后，在課程教學(xué)完進(jìn)行評價整合，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予鼓勵、表揚(yáng)，對表現(xiàn)不佳的小組同時給予批評指點(diǎn)和激勵，以此有效提升學(xué)生的小組合作意識，并促使學(xué)生自覺規(guī)范自身學(xué)習(xí)行為和態(tài)度，積極參與小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化思政課程的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2. 課堂及時評價

學(xué)習(xí)效果評價的根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與進(jìn)步，當(dāng)學(xué)習(xí)效果評價不合理或與學(xué)生的需要不相符時就會影響教師的教學(xué)引導(dǎo)方向。在核心素養(yǎng)視域下思政課的學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)注重及時性，快速給予學(xué)生反饋與點(diǎn)評，在當(dāng)下的學(xué)習(xí)情境中可以糾正學(xué)生思想認(rèn)知上的偏差，為學(xué)生指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)思維方向，繼而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果評價的實(shí)際作用。課堂及時評價要求教師必須從具體的學(xué)情出發(fā)，確保評價時機(jī)的合適、合理，在學(xué)生對學(xué)習(xí)問題做出思考和回答后，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給予及時的評價，通過評價的引導(dǎo)促使學(xué)生對知識內(nèi)容形成更加深層次的思考。以部編版七年級下冊中《“我”和“我們”》教學(xué)為例，在教學(xué)過程中教師采用情境創(chuàng)設(shè)、分組討論等方式來為學(xué)生講解個人與集體之間的關(guān)系，在知識內(nèi)容的講授過程中教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些思考問題，當(dāng)學(xué)生在對問題進(jìn)行回答時教師要認(rèn)真傾聽，并做出判定分析，再對學(xué)生的回答進(jìn)行及時性的評述，點(diǎn)明學(xué)生思考回答的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)生在新接受知識的當(dāng)下就可以明確自己在知識解讀時存在的誤區(qū)，并在知識體系尚未完全健全的前提下糾正認(rèn)知偏差，更準(zhǔn)確地把握知識點(diǎn)，這樣引導(dǎo)學(xué)生形成正確的個人意識與集體意識，并確保學(xué)生真正學(xué)會平衡自我與集體的關(guān)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

3. 分層評價

核心素養(yǎng)視域下學(xué)生的培養(yǎng)教育更注重個性化，即要求教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的個性化差異，并充分理解不同學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，在此基礎(chǔ)上給予針對性的分層評價，更好地掌握每一位學(xué)生個體的學(xué)習(xí)發(fā)展情況。中學(xué)思政課的學(xué)習(xí)效果評價就應(yīng)重視分層，根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求，并結(jié)合對學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況、發(fā)展需求的了解，實(shí)施層次性的評價，指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)進(jìn)步方向，樹立合適的學(xué)習(xí)進(jìn)步目標(biāo)，并為之而努力，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)效果。以部編版七年級下冊《美好集體有我在》教學(xué)為例，教師圍繞“我”與集體的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，采用自主探究、小組合作探究等方式進(jìn)行教學(xué)，在分組評價和及時評價的基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生實(shí)施分層評價，如對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)且學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的課中學(xué)習(xí)表現(xiàn)積極、活躍時，則需給予充分的鼓勵和表揚(yáng)，不將其知識掌握多少和程度作為評價重點(diǎn)，而重在評價其表現(xiàn)與態(tài)度；對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較穩(wěn)定且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，對其學(xué)習(xí)效果的評價重點(diǎn)在于知識掌握的完整度以及基本教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，給予其肯定性評價，讓學(xué)生感受到對其學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可，進(jìn)而利于調(diào)動學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)興趣與積極性；對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常好且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價的重點(diǎn)在于知識理解與運(yùn)用的拓展性、發(fā)展性和創(chuàng)新性，是否能夠在所學(xué)知識基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更加深入的思考是評價其學(xué)習(xí)效果好與否的重點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)效果的分層評價，能夠在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上給予學(xué)生精準(zhǔn)點(diǎn)評，并在契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下從評價結(jié)果中給予學(xué)生有效引導(dǎo)，促使學(xué)生不斷進(jìn)步、不斷完善自我，提升后續(xù)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

(三)建立評價激勵機(jī)制

中學(xué)階段的學(xué)生處于青春敏感時期，十分注重他人的評價，且希望得到他人的關(guān)注和肯定。在這一生理特點(diǎn)前提下，思政課教師就需重視對學(xué)生的正向激勵，在學(xué)習(xí)效果評價機(jī)制中融入激勵機(jī)制，給予學(xué)生激勵性評價，滿足學(xué)生的關(guān)注需求，得到更多肯定，從而促使其學(xué)習(xí)積極性提高并形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度。如在學(xué)習(xí)效果評價的實(shí)際開展中，教師可以采取跟蹤式的記錄方式對學(xué)生在各思政課學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、行為、情感等方面的變化進(jìn)行記錄觀察，一旦學(xué)生出現(xiàn)進(jìn)步或者向好發(fā)展的傾向要及時給予表揚(yáng)和激勵評價，同時采取物質(zhì)、加分等激勵手段，促使學(xué)生持續(xù)保持進(jìn)步，在思政課學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好習(xí)慣，并實(shí)現(xiàn)激勵評價的內(nèi)在動力轉(zhuǎn)化，通過這樣的學(xué)習(xí)效果評價促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(四)提高教師專業(yè)素養(yǎng)

思政教師是實(shí)施學(xué)習(xí)效果評價的主體，其專業(yè)性、能力水平等對學(xué)習(xí)效果評價實(shí)際作用的發(fā)揮有關(guān)鍵的影響，在思政課核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下若想提高思政學(xué)習(xí)效果評價機(jī)制的有效價值，則必須進(jìn)一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。從思政課的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求來看，思政教師不僅要具備扎實(shí)的思政知識與專業(yè)的教學(xué)能力，其品德修養(yǎng)、行為素質(zhì)等也要足夠良好，且需擁有相應(yīng)的交流溝通能力、政治素養(yǎng)與法治意識等，在此基礎(chǔ)上更好地實(shí)施學(xué)習(xí)效果評價，為學(xué)生的思政學(xué)習(xí)提供有效指引。對此，思政課教師在日常教學(xué)發(fā)展中需結(jié)合課程教學(xué)要求的變化更新對思政課的性質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容等進(jìn)行深入的解讀和探究，充分了解中學(xué)思政課學(xué)習(xí)效果評價機(jī)制的實(shí)施需要，確保所運(yùn)用的學(xué)習(xí)效果評價方法更加科學(xué)合理。同時，教師還需順應(yīng)新時期思政課教學(xué)需要對學(xué)習(xí)效果評價機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)完善，保證其切實(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生指明進(jìn)步發(fā)展的方向，促使學(xué)習(xí)效果得到提升。

五、 結(jié)語

綜上所述，在中學(xué)思政課程教學(xué)中評價是十分重要的環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價能夠促使思政教學(xué)質(zhì)量得到改善，對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)具有重要意義。新課標(biāo)背景下核心素養(yǎng)培育是學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)，圍繞課程目標(biāo)和內(nèi)容以及學(xué)生知識、能力、情感等多方面發(fā)展的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價，可實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的教學(xué)指導(dǎo)效果。