秦艷巍

新課標(biāo)明確指出，義務(wù)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。當(dāng)前全球化深入發(fā)展，英語作為一門國際語言在社會(huì)交往領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。閱讀作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅僅是學(xué)生要掌握的一項(xiàng)語言技能，更是提升學(xué)生語言能力的重要路徑。對(duì)此，分析思考任務(wù)型閱讀在提升初中英語教學(xué)效果中的重要作用，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生在日常閱讀訓(xùn)練中更好地掌握英語這門語言。

一、 任務(wù)型閱讀內(nèi)容概述

(一)任務(wù)型閱讀

要認(rèn)識(shí)任務(wù)型閱讀，首先要對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法有正確認(rèn)識(shí)。20世紀(jì)80年代，在教育界興起了一種“在做中學(xué)、在用中學(xué)”的語言教學(xué)方法，這種教學(xué)方法以一系列學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在完成設(shè)定任務(wù)的過程中發(fā)展語言能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方法所不同的是，任務(wù)型教學(xué)法更加注重體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在營造或模擬語言學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、互動(dòng)與合作。閱讀作為聽、說、讀、寫等四項(xiàng)語言技能之一，更是學(xué)生獲得語言知識(shí)的重要手段，既是學(xué)生對(duì)語言理解與運(yùn)用的過程，也是交流溝通的重要技能。同時(shí)英語作為一門考試課程，鑒于閱讀在其中所占的比例較大，在初中英語教學(xué)中更應(yīng)注重對(duì)閱讀的教學(xué)。

所謂任務(wù)型閱讀，是任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀中的應(yīng)用，也是考查學(xué)生語言理解與運(yùn)用技能的一種題型。任務(wù)型閱讀核心是對(duì)已閱讀信息的二次加工過程，其要求學(xué)生在歸納概括文中要點(diǎn)、整合零散信息的基礎(chǔ)上將系統(tǒng)化的信息，以表格形式有序表達(dá)出來，使得原本零散的信息更加條理化、明朗化、簡(jiǎn)單化與形象化。通常情況下，學(xué)生通過對(duì)表格的閱讀能夠迅速理清文章結(jié)構(gòu)、獲取重要信息、抓住段落主題，更加準(zhǔn)確地了解文章大意。與其他題型所不同的是，任務(wù)型閱讀是對(duì)學(xué)生各種綜合能力的考查，如捕捉信息能力、組織信息能力以及綜合概括信息能力等。

(二)任務(wù)型閱讀教學(xué)的重要意義

1. 有助于提升學(xué)生閱讀水平及語言能力

任務(wù)型閱讀的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，包含語言技能的運(yùn)用、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及跨文化能力，強(qiáng)調(diào)通過任務(wù)學(xué)會(huì)閱讀。在具體實(shí)施過程中，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)、背景知識(shí)等實(shí)際情況來控制閱讀任務(wù)的難度，讓學(xué)生在完成相應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中充分發(fā)揮自身潛能，實(shí)現(xiàn)任務(wù)完成的情感體驗(yàn)。同時(shí)學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中，面對(duì)自己從不了解的語言知識(shí)能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而加深對(duì)語言知識(shí)的認(rèn)識(shí)與了解，在任務(wù)探索完成中提升自身語言運(yùn)用能力和閱讀水平。總之，使用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)是一種開發(fā)學(xué)生閱讀思維和提高學(xué)習(xí)語言能力的有效模式，將該模式運(yùn)用于閱讀教學(xué)中不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，也可以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)學(xué)生還能在學(xué)習(xí)中得到感悟，最終達(dá)到有效地掌握綜合運(yùn)用語言能力的目的。

2. 有利于發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用

任務(wù)閱讀型教學(xué)作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。通過在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)方法，能夠使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，使學(xué)生習(xí)得語言技能的潛力得以充分體現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，注意和有選擇性地知覺外在信心，以此為基礎(chǔ)建構(gòu)、豐富自身的語言能力。從本質(zhì)上來講，任務(wù)型閱讀更加注重學(xué)生在語言技能學(xué)習(xí)中的過程性目標(biāo)，注重形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與自主性。此外，在任務(wù)型教學(xué)過程中，學(xué)生是主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中自己是學(xué)習(xí)的主人，自主能力得以提升，課堂主體地位也得以保障。

二、 初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

(一)任務(wù)型閱讀在初中英語中的應(yīng)用

初中英語課堂教學(xué)中任務(wù)型閱讀應(yīng)用的第一步，也是導(dǎo)入階段，屬于閱讀前的教學(xué)環(huán)節(jié)。這一階段是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也為接下來的閱讀內(nèi)容做好鋪墊，以便提高閱讀速度和質(zhì)量。在閱讀前，教師可以通過展示相應(yīng)的照片、視頻引出任務(wù)主題，如Enjoy the pictures of the teacher’s spring field trip。通過設(shè)置問題將其與閱讀任務(wù)內(nèi)容聯(lián)系起來，如What kinds of outdoor activities do you often do?在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生熟悉文章中出現(xiàn)的短語，為接下來的閱讀掃清詞匯障礙，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過閱讀前的引導(dǎo)、鋪墊與激趣，在閱讀中這個(gè)環(huán)節(jié)要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀技巧進(jìn)行有效的閱讀。初中一般常用的閱讀技巧有skimming(略讀)、scanning(跳讀)、intensive reading(細(xì)讀)、further reading(深讀)。所謂skimming(略讀)，就是通過閱讀文章標(biāo)題，首句(段)、尾句(段)中的關(guān)鍵詞來判定全文的主旨大意，形成對(duì)全文內(nèi)容的預(yù)測(cè)。這一技巧可幫助學(xué)生把注意力集中在課文的主要意思上，而不是無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)和個(gè)別單詞上，這有助于培養(yǎng)學(xué)生整體把握語篇，準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖，進(jìn)而為后續(xù)的理解分析做準(zhǔn)備。為了對(duì)文章進(jìn)一步了解，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)問題，找出問題中的關(guān)鍵詞，帶著關(guān)鍵詞再次閱讀文章，這需要運(yùn)用到scanning(跳讀)這一技巧。當(dāng)學(xué)生找出問題關(guān)鍵詞時(shí)，通過閱讀文章中相關(guān)句子來了解文章細(xì)節(jié)，進(jìn)而將注意力更好地集中在與問題任務(wù)相關(guān)的段落中。在此基礎(chǔ)上intensive reading(細(xì)讀)、further reading(深讀)，可以借助模仿朗讀、自我朗讀、小組朗讀等方式加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

閱讀后這是閱讀課最后階段，主要是檢查學(xué)生閱讀效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度，閱讀后的任務(wù)安排至關(guān)重要。學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中，課堂閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是延伸。課外閱讀能幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)可以分為口語與書面兩種形式，如思維導(dǎo)圖、讀后寫作、口語表達(dá)等，如讓學(xué)生兩兩進(jìn)行練習(xí)含有情態(tài)動(dòng)詞couldn’t、can的表達(dá)。此外，閱讀課不是一味地默讀，適當(dāng)?shù)穆犃Σ粌H可以幫助學(xué)生更好地理解文章，也可以提高學(xué)生的聽力水平，但要注意語音語調(diào)、重讀、連讀等一些閱讀技巧。

(二)初中英語任務(wù)型閱讀存在的問題

1. 閱讀任務(wù)設(shè)置不科學(xué)

在實(shí)際任務(wù)型閱讀教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀任務(wù)設(shè)置不科學(xué)、不合理，導(dǎo)致英語教學(xué)效果不佳的情況。如英語課程中設(shè)置的閱讀任務(wù)太多，造成課堂教學(xué)進(jìn)程過慢，嚴(yán)重影響英語課堂教學(xué)效果。任務(wù)閱讀雖然在英語教學(xué)中的應(yīng)用取得一定成效，且受到學(xué)生主體的喜歡，但受閱讀任務(wù)設(shè)置的不合理等因素影響，部分學(xué)生在閱讀任務(wù)接收方面存在不足，甚至出現(xiàn)跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏的現(xiàn)象。除此之外，在使用任務(wù)型教學(xué)方法時(shí)，教師要靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源查閱大量資料，并能根據(jù)班級(jí)具體學(xué)情靈活設(shè)計(jì)任務(wù)，以滿足不同層次學(xué)生需求。這導(dǎo)致教師不能有效設(shè)計(jì)任務(wù)，無法把握好任務(wù)的形式與內(nèi)容、難易程度、學(xué)生個(gè)體差異以及新舊知識(shí)銜接。

2. 閱讀任務(wù)分層教學(xué)效果不佳

教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型閱讀時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)在小組討論環(huán)節(jié)成績偏上的學(xué)生參與積極性及參與度較高，相對(duì)學(xué)習(xí)屬于中下層的學(xué)生參與度較低。這在一定程度上反映教師在設(shè)置英語閱讀任務(wù)時(shí)，沒有充分了解學(xué)情，對(duì)中下層次學(xué)生的關(guān)注度不夠。同時(shí)這一現(xiàn)象的出現(xiàn)還受學(xué)生閱讀水平參差不齊等因素的影響，使得任務(wù)型閱讀在具體實(shí)施時(shí)有一定難度。長此以往，中下層次學(xué)生失去對(duì)英語閱讀的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而對(duì)英語課程失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。除此之外，還可能使不同層次的學(xué)生產(chǎn)生對(duì)比心理，影響閱讀任務(wù)的完成，進(jìn)而影響英語教學(xué)效果。

3. 閱讀任務(wù)設(shè)置形式單一

隨著任務(wù)型閱讀在初中英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣逐漸提升，在語言技能學(xué)習(xí)與應(yīng)用方面的能力有所提升。鑒于初中階段學(xué)生個(gè)體認(rèn)知發(fā)展水平及差異發(fā)展特點(diǎn)，教師在設(shè)置英語閱讀任務(wù)時(shí)本應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。但在實(shí)際教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)教師所設(shè)置的閱讀任務(wù)千篇一律、形式過于單一，缺乏一定的針對(duì)性。

4. 閱讀任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理

雖然任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的多元的發(fā)展性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)終身教育的理念，但中考依舊是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)。迫于升學(xué)壓力，很多教師在多媒體輔助下實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，不注重對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)，久而久之勢(shì)必會(huì)影響表現(xiàn)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)。同時(shí)，鑒于教師對(duì)閱讀任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置缺乏科學(xué)性與合理性，未能充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)需求，因而不能對(duì)不同層次學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生的多樣化評(píng)價(jià)體系建設(shè)。

三、 基于任務(wù)型閱讀的初中英語教學(xué)效果提升策略

(一)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師專業(yè)素質(zhì)

在對(duì)教師英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型閱讀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)教師對(duì)任務(wù)型閱讀有基本認(rèn)識(shí)和了解，但在日常課堂教學(xué)中的使用頻率不高，仍有部分教師使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)此，要不斷強(qiáng)化對(duì)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，讓教師熟悉任務(wù)型教學(xué)方法的具體操作流程。在此過程中引導(dǎo)教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷更新教育理念，讓其深刻意識(shí)到任務(wù)型閱讀在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和提升英語運(yùn)用能力方面的重要作用。如教師要明確常見的任務(wù)型閱讀題型類型及解題流程，可以將任務(wù)型閱讀考查題型分為段意概括型、細(xì)節(jié)理解型、信息歸類型及結(jié)構(gòu)認(rèn)知型四種。其中段意概括型注重考查學(xué)生的概括能力，要求學(xué)生能夠用表格的形式概括段落的主題；細(xì)節(jié)理解型主要考查學(xué)生對(duì)短文的細(xì)節(jié)把握和理解能力；信息歸類型則主要考查學(xué)生歸類處理信息的能力；結(jié)構(gòu)認(rèn)知型則注重考查學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，如敘述文章中心、時(shí)空線索，議論文的論點(diǎn)、論據(jù)及結(jié)論等。那任務(wù)型閱讀在解題時(shí)應(yīng)該如何去做呢？首先也是最重要的是審大題，即要求學(xué)生看清楚并明確相關(guān)答題要求，尤其是題干中的具體要求，帶著問題到原文中尋找有關(guān)信息；其次是審小題，學(xué)生要認(rèn)真閱讀表格里面的內(nèi)容，注意觀察其橫向、縱向的類別規(guī)律及表達(dá)方式。最后是要注意審格式，鑒于任務(wù)型閱讀通常為主觀試題，這意味著學(xué)生在練習(xí)答題時(shí)注意一定要符合題目要求、句子結(jié)構(gòu)要求、同類或同欄表達(dá)一致性要求，還要注意首字母的大小寫等細(xì)節(jié)問題，真正做到規(guī)范答題。

(二)精心設(shè)置教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中，由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異及學(xué)情不同，教師在設(shè)置閱讀任務(wù)時(shí)要注重多樣化、層次化，滿足不同認(rèn)知層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，除了要明確任務(wù)的目的之外，還要兼顧學(xué)生實(shí)際情況，符合學(xué)生個(gè)體差異。對(duì)此，教師可以在英語課堂教學(xué)中采用多種任務(wù)形式培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力和語言能力。教師可以在課堂中設(shè)置詞匯復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生詞匯量的同時(shí)，幫助學(xué)生深入理解和認(rèn)識(shí)英語單詞的含義，為細(xì)讀、深讀打好扎實(shí)基礎(chǔ)。如用所給詞適當(dāng)形式填空(示例)來培養(yǎng)學(xué)生詞性轉(zhuǎn)換能力，如The car rushed at the bridge at anspeed(astonish)；抑或提示用意義相同的詞完成句子來培養(yǎng)學(xué)生濃縮概括能力，如The boy feltwith his new classmates(no comfortable)；或者提示用意義相反的詞完成句子來提升學(xué)生逆向思維能力，如There has been a steadyin population in this city(increase)。與此同時(shí)，教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)要注重各環(huán)節(jié)之間的有效銜接，注意環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)節(jié)奏、條理清晰與流暢自然，不能過渡太快，影響課堂教學(xué)節(jié)奏。

(三)運(yùn)用多媒體技術(shù)，提升課堂教學(xué)效果

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體越來越多地被引入英語閱讀教學(xué)中。與傳統(tǒng)的英語閱讀學(xué)習(xí)相比，多媒體在教學(xué)中的作用更加明顯，學(xué)生接觸到的信息量增大，學(xué)習(xí)的自主性顯著提高。英語閱讀教學(xué)的過程，是學(xué)生由語言視覺形式和結(jié)構(gòu)形式入手，獲得語言內(nèi)容、個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程；是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、學(xué)會(huì)閱讀的過程。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)以教師和課本為中心，重在傳授教材中的知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)成為接收信息的“容器”。但隨著新課改及素質(zhì)教育的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式顯然不適應(yīng)當(dāng)前英語課堂教學(xué)改革需要?；诖?，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為中心，充分利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采取學(xué)生能接受的可理解的任務(wù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，還要考慮諸多外在因素，比如班額大小、課程進(jìn)度等。在此過程中，教師要注意要合理優(yōu)化多媒體課件，嚴(yán)格對(duì)其使用時(shí)間、頻次、環(huán)節(jié)設(shè)置進(jìn)行把控，注重其情景性、直觀性以及生動(dòng)性，并且還要突出重點(diǎn)內(nèi)容。

(四)尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重多樣化評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣有所不同，這要求教師在進(jìn)行閱讀任務(wù)分配時(shí)全面考慮學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生劃分為若干層次并對(duì)每一層次的學(xué)生分配不同任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)鑒于以教師為中心的英語課堂教學(xué)缺乏真正意義上的交際，學(xué)生所獲得的可理解性語言輸入極少，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)很少，師生、生生之間缺乏交流，學(xué)生的語言交際能力得不到有效的培養(yǎng)，這就需要教師增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生的完成情況，并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生在教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)中深入了解自身對(duì)知識(shí)的掌握情況。

四、 結(jié)語

綜上所述，在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的核心部分。在中考考試中閱讀理解所占比重相對(duì)較大。因此，培養(yǎng)提升學(xué)生閱讀理解能力、提高學(xué)生閱讀水平與閱讀質(zhì)量至關(guān)重要。教師通過在日常課堂教學(xué)中滲透任務(wù)型閱讀，運(yùn)用科學(xué)合理的閱讀策略，科學(xué)設(shè)置閱讀任務(wù)，豐富閱讀任務(wù)形式，將對(duì)提升英語教學(xué)效果和質(zhì)量大有裨益。