董 婷

一、 引言

減負(fù)政策倡導(dǎo)通過精而簡(jiǎn)的作業(yè)幫助學(xué)生消化課內(nèi)知識(shí)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。然而，如何設(shè)計(jì)、布置作業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)前教師關(guān)注的熱點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，教師必須在吃透教材內(nèi)容的前提下，充分了解學(xué)生學(xué)情，采取多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中內(nèi)化理論知識(shí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力、合作探究能力等進(jìn)行有效鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力全面發(fā)展。

二、 概念界定

(一)作業(yè)

作業(yè)主要是幫助學(xué)生將課上獲取的新知內(nèi)化為已有知識(shí)的過程，《教育大詞典》中將作業(yè)劃分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩種。課內(nèi)作業(yè)主要是在課上教師安排學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容，而課外作業(yè)則是讓學(xué)生在課余時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的鞏固以及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在減負(fù)政策背景下，教師通過科學(xué)合理地設(shè)計(jì)、布置作業(yè)，不僅可以達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的目的?？偠灾鳂I(yè)不僅可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直觀地反饋給教師，為教師調(diào)整教學(xué)方案奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過完成作業(yè)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)具備以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，作業(yè)并不局限于教材課后練習(xí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，具備較大的設(shè)計(jì)空間；第二，通過學(xué)生作業(yè)的完成情況教師可以了解學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的掌握情況，便于對(duì)教學(xué)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而有效提升整體教學(xué)效率；第三，作業(yè)可以是課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中幫助學(xué)生對(duì)舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，也可以是對(duì)新知學(xué)習(xí)的導(dǎo)入。

(二)減負(fù)與課業(yè)負(fù)擔(dān)

學(xué)習(xí)活動(dòng)開展需要一定強(qiáng)度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)作為支撐。換言之，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段。因此，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)可以有效促進(jìn)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。課業(yè)負(fù)擔(dān)可以理解為學(xué)生要完成所有課程學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、壓力以及履行的責(zé)任。如果不能科學(xué)地設(shè)計(jì)、布置作業(yè)，那么就會(huì)導(dǎo)致作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生全面、健康地發(fā)展。減負(fù)即減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，但應(yīng)注意的是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)要保證學(xué)習(xí)效果，這就要求教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行精簡(jiǎn)，并豐富作業(yè)形式，提升學(xué)生完成作業(yè)熱情，從而保證學(xué)習(xí)效果。減負(fù)工作的開展也不可能一刀切，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，農(nóng)村與城市因教育資源存在差異，在減負(fù)工作上也應(yīng)有所區(qū)別。由于城市學(xué)校的教育資源更加豐富、完備，家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)對(duì)其教育更為注重，因此城市學(xué)生承受的課業(yè)負(fù)擔(dān)往往過重，而農(nóng)村本身教育資源不平衡，再加上部分家長(zhǎng)對(duì)教育的不重視，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)沒有那么沉重。所以減負(fù)政策的開展應(yīng)在保證學(xué)生享受完整教育資源的前提下開展。總而言之，減負(fù)的實(shí)時(shí)也要結(jié)合地域差異性，切勿一刀切盲目地開展減負(fù)，這樣不僅無法達(dá)到減負(fù)的效果，甚至還會(huì)對(duì)正常教學(xué)活動(dòng)的開展造成影響。

(三)減負(fù)政策的要求

從減負(fù)政策現(xiàn)實(shí)情況與任務(wù)要求方面考慮，教師在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)時(shí)應(yīng)遵循以下三個(gè)方面的要求：首先，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。學(xué)業(yè)壓力已經(jīng)成為影響學(xué)生心理健康的重要因素，過大的壓力會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，如焦慮、厭學(xué)，甚至有的學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生自殺行為。在《教育藍(lán)皮書：中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告》中指出，學(xué)業(yè)壓力已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)生自殺的主要原因。另外，過重的學(xué)習(xí)壓力也是導(dǎo)致學(xué)生近視以及隱性精神創(chuàng)傷的重要因素。相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，國(guó)內(nèi)小學(xué)生近視比例已經(jīng)超過40%，甚至還在持續(xù)增加，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)也會(huì)導(dǎo)致親子關(guān)系與師生關(guān)系緊張。其次，注重小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)展的特殊階段，不管是生理層面還是心理層面都在快速發(fā)展，其已經(jīng)逐漸形成獨(dú)立意識(shí)，記憶、理解、想象力等方面都在大幅度提升。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，布置符合學(xué)生需求的作業(yè)類型，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探究發(fā)現(xiàn)，在探索過程中學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)，感受獲取知識(shí)的成就感，為后續(xù)形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)奠定基礎(chǔ)。最后，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注個(gè)體差異，并在教學(xué)活動(dòng)中積極運(yùn)作自主探究、小組合作等教學(xué)方式，注重教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷提升科學(xué)素養(yǎng)，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與減負(fù)政策科學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

三、 小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

就小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀而言，仍存在重量輕趣、重理論輕實(shí)踐的情況，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。第一，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)作業(yè)目標(biāo)泛化。具體來說，小學(xué)科學(xué)作業(yè)中的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散，作業(yè)形式多為靜態(tài)文本形式，缺少實(shí)踐探究性作業(yè)。深究其原因，主要是部分小學(xué)科學(xué)教師沒有吃透教材，教材背后的課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)，進(jìn)而無法為學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)踐性作業(yè)，只能設(shè)計(jì)布置易檢查的作業(yè)。第二，作業(yè)內(nèi)容單一。對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)很多教師都是基于課內(nèi)教了什么，將作業(yè)簡(jiǎn)單地理解為讓學(xué)生加固對(duì)教材內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解，這就導(dǎo)致作業(yè)成為教師變相灌輸知識(shí)的一種形式。因此，作業(yè)內(nèi)容基本上都是單一的基礎(chǔ)知識(shí)，大量重復(fù)機(jī)械的作業(yè)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生對(duì)作業(yè)形成枯燥乏味的印象，無法激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，不利于學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的消化，以及科學(xué)素養(yǎng)的形成。第三，未根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。目前，大部分小學(xué)科學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)還是沿用全部學(xué)生完成相同的內(nèi)容，很少根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。這樣就會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生無法獨(dú)立完成作業(yè)，久而久之也就放棄完成作業(yè)。對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，這些作業(yè)過于簡(jiǎn)單，無法滿足其實(shí)際學(xué)習(xí)需求。這樣統(tǒng)一的作業(yè)雖然可以減少對(duì)教師精力的分散，但是不利于整體教學(xué)效果提升。第四，作業(yè)批改形式單一。當(dāng)前，仍有一部分教師對(duì)小學(xué)科學(xué)作業(yè)的批改不看過程，只重視結(jié)果，缺少與學(xué)生之間的交流，未看到作業(yè)本身具備的反饋與矯正作用。導(dǎo)致這一問題的主要原因就是，作業(yè)本身的功能被弱化，教師只是查看學(xué)生作業(yè)是否正確，沒有透過作業(yè)反饋出的情況反思教學(xué)中存在的不足。

四、 減負(fù)背景下小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究

減負(fù)政策的出臺(tái)與推進(jìn)，不僅考驗(yàn)著小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)能力，同時(shí)也對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，不僅要做到少而精，有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，也要注意作借助作業(yè)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力與動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。

(一)轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念

眾所周知，觀念對(duì)行動(dòng)起到指導(dǎo)作用。所以，轉(zhuǎn)變觀念也是推動(dòng)減負(fù)背景下作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的前提。減負(fù)的概念最早是在1955年提出，在后續(xù)不斷的優(yōu)化與完善。2021年7月份頒布的“雙減”政策的，也明確提出減輕中小學(xué)生做作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓中小學(xué)生能夠從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)重中得以解脫。但是考試競(jìng)爭(zhēng)仍對(duì)教學(xué)改革的推進(jìn)形成了阻礙，為了保障學(xué)生的成績(jī)，仍有部分教師與家長(zhǎng)為學(xué)生布置大量作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收。為了改變這一現(xiàn)狀，教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生都要轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，只有這樣才能有效落實(shí)減負(fù)政策，讓學(xué)生真正地從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來。首先，教師自身要積極轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念。小學(xué)科學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要立足于學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與生活，只有這樣才能在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)既滿足學(xué)生的需求，又輕松地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。這就要求小學(xué)科學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)研究，及時(shí)掌握最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)與理念，并積極參與到教研活動(dòng)中，跟其他教師交流作業(yè)設(shè)計(jì)心得，確?？茖W(xué)作業(yè)既能滿足減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，也能保證學(xué)習(xí)效果。其次，家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變作業(yè)負(fù)擔(dān)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，以及雙減政策的頒布，家長(zhǎng)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需要是多元化的。家長(zhǎng)要理性教育孩子，保證孩子身心健康，讓小學(xué)階段的孩子能夠充分享受童年的快樂，而不是一直處于學(xué)習(xí)與作業(yè)的狀態(tài)。家長(zhǎng)在監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要積極與教師進(jìn)行溝通，并在教師的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，積極參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中，從而保證孩子能夠消化課內(nèi)知識(shí)，同時(shí)也有充足的時(shí)間參與感興趣的事情。最后，學(xué)生自身轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，我們這里說的學(xué)生轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念主要是指學(xué)生對(duì)科學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方面的需求。通過作業(yè)評(píng)價(jià)了解完成作業(yè)過程中自己存在什么樣的問題與收獲了什么，以此來改變當(dāng)前學(xué)習(xí)的方式方法，為后續(xù)自主設(shè)計(jì)出符合自身需求的作業(yè)奠定基礎(chǔ)。

(二)明確作業(yè)目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)就是促使教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。課程目標(biāo)中明確提出要以學(xué)生為本，突出學(xué)生主體性，注重學(xué)生全面發(fā)展。因此，小學(xué)科學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要著眼整個(gè)課程體系，以達(dá)到既能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固，又能培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以對(duì)探究能力起到提升作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。首先，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)落實(shí)科學(xué)教學(xué)要求。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中，促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，為提升學(xué)生問題意識(shí)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神奠定基礎(chǔ)。因此，教師要減少機(jī)械重復(fù)作業(yè)，更注重作業(yè)的實(shí)踐性與探究性，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)政策的落實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《食物中的營(yíng)養(yǎng)》這部分內(nèi)容后可以安排學(xué)生回家后跟家長(zhǎng)一起檢測(cè)晚飯中食物都有哪些營(yíng)養(yǎng)，如用碘酒檢測(cè)面包、饅頭中是否含有淀粉，食物在紙上涂抹后是否留有與食用油相同的痕跡，用火對(duì)食物燒烤后食物是否有燒焦羽毛的味道。這種課外探究性作業(yè)不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的消化，同時(shí)也有助于學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)。其次，以單元目標(biāo)為基礎(chǔ)延伸重點(diǎn)。這就要求小學(xué)科學(xué)教師對(duì)單元內(nèi)每個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系有清晰的了解，以確保作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)能夠注意內(nèi)容前后的關(guān)聯(lián)性，以保證重點(diǎn)內(nèi)容得以延伸。

(三)優(yōu)化作業(yè)層次

減負(fù)背景下小學(xué)科學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)面臨的最主要問題就是如何在減負(fù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)增效，這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不僅要考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)也要充分考慮學(xué)生個(gè)體的差異性，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。通常情況下，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)會(huì)分為三類，a類作業(yè)主要適用基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容難度比較低，內(nèi)容多為課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)與技能的練習(xí)，題目多為與教材配套的填空題與基礎(chǔ)選擇題；b類作業(yè)主要面向的是學(xué)業(yè)中等的大部分學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容主要是包含教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與技能的訓(xùn)練以及變式練習(xí)，多為綜合題與判斷比較；c類作業(yè)主要面向?qū)W業(yè)優(yōu)異且有余力的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容多為與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的綜合題型，包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以綜合、拓展為主，滿足學(xué)生“吃得飽”需求的同時(shí)，還可以拓展學(xué)生知識(shí)面與思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。例如在完成《食物在身體里的旅行》這部分內(nèi)容之后，可以布置如下作業(yè)：

a類作業(yè)：

1. 補(bǔ)充消化器官對(duì)應(yīng)的消化腺。

口腔( ) 胃( )

小腸( ) 大腸( )

2. 請(qǐng)正確選擇出胃的作用。

( )

A. 將食物磨成食糜

B. 切碎食物

C. 消化食物

b類作業(yè)：

3. 依照順序?qū)懗鱿鞴佟?/p>

( )—( )—( )—( )—( )

4. 請(qǐng)寫出每個(gè)消化器官的作用。

口腔——

食道——

胃——

小腸——

大腸——

5. 判斷題。

唾液可以將淀粉分解為糖。

( )

c類作業(yè)：

6. 請(qǐng)運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言與圖片將食物被消化的過程描述出來。

7. 請(qǐng)查詢資料了解肝膽與胰臟在人體內(nèi)的位置與發(fā)揮的作用。

通過分層次布置作業(yè)不僅可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生自我效能感的提升，還能促進(jìn)班級(jí)整體的科學(xué)素養(yǎng)的提升，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，為后續(xù)順利開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

(四)豐富作業(yè)形式

小學(xué)階段的學(xué)生自制力較弱，面對(duì)枯燥機(jī)械的作業(yè)內(nèi)容時(shí)往往無法自覺完成。對(duì)此，小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新作業(yè)形式，通過不同形式作業(yè)激發(fā)學(xué)生熱情，鞏固課內(nèi)知識(shí)，也有效避免大量機(jī)械作業(yè)給學(xué)生造成的課業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)形式筆者主要介紹三種，分別是查閱型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)以及專題型作業(yè)。

1. 查閱型作業(yè)

查閱型作業(yè)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)也有助于教師根據(jù)學(xué)習(xí)的情況對(duì)教案進(jìn)行調(diào)整。眾所周知，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)就是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，使他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)有所了解，并運(yùn)用學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問題。例如在學(xué)習(xí)《我們關(guān)心天氣》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)天氣進(jìn)行觀察：“我們每天的天氣都有所不同，大家都喜歡什么天氣呢？”然后借助圖片對(duì)各種天氣現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)與分辨，學(xué)生對(duì)天氣的概念、特性、觀測(cè)方法有所了解，就可以根據(jù)天氣情況調(diào)整生活。完成教學(xué)活動(dòng)之后，教師可以安排學(xué)生對(duì)各種天氣現(xiàn)象形成的原因進(jìn)行查閱。學(xué)生在查閱的過程中既能對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行有效鞏固，又有產(chǎn)生自主探索獲取知識(shí)的熱情。

2. 實(shí)踐型作業(yè)

素質(zhì)教育理念明確提出教師在教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，注意學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐型作業(yè)主要是以課內(nèi)知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生結(jié)合自身的創(chuàng)作力進(jìn)行實(shí)踐操作，將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。此外，小學(xué)生自身的思維比較活躍，教師在進(jìn)行實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)情，只有這樣才能保證實(shí)踐型作業(yè)的順利開展。例如在學(xué)習(xí)《探究馬鈴薯沉浮的原因》這部分內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生布置如下作業(yè)：

(1)自制分層果汁

實(shí)驗(yàn)材料：純牛奶、鮮榨橙汁、鮮榨西瓜汁、酸梅汁、水、糖漿、量杯、注射器以及三個(gè)透明玻璃杯。

實(shí)驗(yàn)步驟：首先在一個(gè)透明玻璃杯中加入適量酸梅汁，加水將酸梅汁稀釋到半杯，再倒入純牛奶；然后在第二個(gè)玻璃杯中加入適量鮮榨橙汁，并加入糖漿均勻攪拌(兩種物質(zhì)共半杯量)，再加入純牛奶；最后在第三個(gè)玻璃杯中加入適量鮮榨橙汁，加入適量糖漿均勻攪拌(兩種物質(zhì)共半杯量)，再將鮮榨西瓜汁倒入。

觀察三個(gè)玻璃杯中的現(xiàn)象，并分析出現(xiàn)這種情況的原因。

(2)自制分層顏料

實(shí)驗(yàn)材料：三種顏料、食鹽、水、小透明容器、三支滴管以及三個(gè)透明杯。

實(shí)驗(yàn)步驟：調(diào)制不同濃度的兩杯食鹽水、一杯水，分別在三杯中滴入不同顏料，然后分別用三支滴管從三個(gè)透明杯中吸取適量帶有顏色的水，分別滴入小容器，觀察小容器中出現(xiàn)什么現(xiàn)象，對(duì)其原因進(jìn)行探究。

學(xué)生可以從以上兩個(gè)作業(yè)中選取一個(gè)，如果存在困難可以尋求家長(zhǎng)的幫助，但是學(xué)生必須親自參與。

3. 專題型作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)專題型作業(yè)時(shí)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)與生活之間距離很近，能夠?yàn)槲覀兊纳顜砗芏啾憷＠缭趯W(xué)習(xí)《太陽(yáng)、地球和月球》這部分知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以《銀河》為主題的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)銀河中的行星有進(jìn)一步的了解，不僅讓學(xué)生對(duì)太陽(yáng)、地球以及月球相關(guān)知識(shí)有進(jìn)一步的鞏固，同時(shí)也對(duì)銀河系中的木星、水星以及火星有所了解，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

(五)作業(yè)評(píng)價(jià)多樣化

作業(yè)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，其不僅代表著教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的及時(shí)反饋，同時(shí)也是教師把握教學(xué)方向的依據(jù)，可以有效避免因?yàn)樽ゲ蛔≈饕芏黾诱n業(yè)負(fù)擔(dān)的情況。對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)多樣化可以從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)語(yǔ)言以及評(píng)價(jià)形式三個(gè)方向來談。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。由于學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，具有個(gè)體差異性，所以教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同，具體而言，就是教師希望在該階段重點(diǎn)發(fā)展什么特質(zhì)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，根據(jù)作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)中教師最常用的語(yǔ)言就是優(yōu)、良、好、閱，這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，不帶有情感色彩。評(píng)價(jià)語(yǔ)言多樣化就要求教師進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)語(yǔ)言中感受到教師的關(guān)愛。例如學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)中靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也有所創(chuàng)新時(shí)，教師就可以將學(xué)生實(shí)踐操作中的亮點(diǎn)點(diǎn)出，這讓學(xué)生感受到教師有認(rèn)真閱讀實(shí)踐作業(yè)。最后，評(píng)價(jià)形式多樣化。減負(fù)背景下小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)遵循趣味性原則，傳統(tǒng)的書面評(píng)價(jià)就無法滿足作業(yè)設(shè)計(jì)的要求。因此，教師在科學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)可以借助繪畫、系列貼紙等評(píng)價(jià)，尤其系列貼紙?jiān)u價(jià)不僅可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，同時(shí)還可以保留孩子們的童真。

五、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)作為我國(guó)義務(wù)教學(xué)階段提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，其教育方式方法會(huì)直接影響教學(xué)效果。新課程改革、減負(fù)政策的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也要保證教學(xué)效果。在這樣的背景下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在減負(fù)背景下對(duì)小學(xué)科學(xué)課程作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，主要從轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念、明確作業(yè)目標(biāo)、優(yōu)化作業(yè)層次、豐富作業(yè)形式以及作業(yè)評(píng)價(jià)多樣化五個(gè)方面入手，以期能夠推動(dòng)小學(xué)科學(xué)課程作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到減負(fù)增效的目的，讓學(xué)生可以有更多的時(shí)間享受童年的快樂。