徐 紅

伴隨著我國新課改步伐的不斷推進(jìn)，針對閱讀這一中學(xué)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，首先，教師應(yīng)該積極響應(yīng)新課改的教育理念，即打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取多種方法進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。其次，由于群文閱讀教學(xué)和普通的語文教學(xué)相比存在著根本性的區(qū)別，所以教師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該認(rèn)真研讀新課改背景下群文閱讀教學(xué)的基本概念和特點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況制訂科學(xué)合理的群文閱讀教學(xué)計(jì)劃，從而幫助學(xué)生將零散的、單一的閱讀知識進(jìn)行有效的整合和歸類，以便幫助學(xué)生形成完整的知識體系，提高閱讀效率。最后，在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師除了要向?qū)W生傳遞群文閱讀教學(xué)的技巧以外，還應(yīng)該制定符合自己的群文閱讀教學(xué)方式，提升不同學(xué)生的群文閱讀的培養(yǎng)。

一、 群文閱讀教學(xué)的概念及特點(diǎn)

(一)簡析群文閱讀教學(xué)概念

群文閱讀教學(xué)即在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師將所要閱讀的文章根據(jù)主題進(jìn)行分類，然后采取創(chuàng)新型教學(xué)方法將內(nèi)容、寫作手法等有關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行對比教學(xué)，從而幫助學(xué)生獲得更多的語文知識，讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的快樂。

(二)語文群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1. 開放性

語文群文閱讀教學(xué)的文章大多是圍繞著同一個(gè)主題選定的。在整個(gè)閱讀教學(xué)當(dāng)中，除了主題是確定的，其他方面都是不固定的，這就說明語文群文閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)的語文教學(xué)相對比來說，群文閱讀更具有開放性。所以，在日常的群文閱讀教學(xué)中，老師在教學(xué)中應(yīng)注意這一特點(diǎn)，然后選取符合該特點(diǎn)的教學(xué)手段和文本內(nèi)容，這樣學(xué)生就可以鍛煉自己的思維，從而獨(dú)立地進(jìn)行思考。

2. 注重交流

在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師在選擇群文閱讀教學(xué)的主題時(shí)，學(xué)生獲得的有效信息很少，所以學(xué)生并不能很清楚地了解教師選定的群文閱讀教學(xué)主題。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)要注意主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主探討、互動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生自己的思維能力，最后引出群文閱讀教學(xué)的主旨。總之，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師看重的并不是學(xué)生每一次課堂發(fā)言的準(zhǔn)確性，而是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中是否掌握了相應(yīng)的技巧與方法，是否實(shí)現(xiàn)了與其他同學(xué)之間的交流和互動(dòng)。

眾所周知，群文閱讀教學(xué)的文章選取主要由教師負(fù)責(zé)，但是這些文章的選取卻存在著這樣一種現(xiàn)象——具有關(guān)聯(lián)性的文章組合較少，這就使學(xué)生在每次的文章討論中可以體會(huì)到不同文章的感情、寫作手法、層次結(jié)構(gòu)安排等。正是因?yàn)榻處煹倪@一舉措才可以讓學(xué)生感受到不同文章的魅力，從而加強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系能力的培養(yǎng)。

二、 語文群文閱讀教學(xué)的重要意義

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，群文閱讀教學(xué)在一定程度上擺脫了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛，這不僅響應(yīng)了新課改的要求，也為語文群文閱讀教學(xué)帶來了發(fā)展的動(dòng)力。

(一)有利于增加學(xué)生的閱讀量

群文閱讀教學(xué)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一次性會(huì)接觸到多篇文章，這也就打破了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，從而為學(xué)生拓展了閱讀量，積累了相應(yīng)的閱讀知識。除此之外，為了增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)性，教師在選擇文章時(shí)就可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┲黝}深遠(yuǎn)、寫作技巧別致的文章，如此一來，學(xué)生不僅進(jìn)行了閱讀技巧的訓(xùn)練，還增加了自己的整體閱讀量，提升了閱讀思維。

(二)提高學(xué)生思維聯(lián)想能力

學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，將自主的探究和教師的引導(dǎo)相結(jié)合就可以發(fā)現(xiàn)一些知識點(diǎn)在不同文章當(dāng)中具有一定的關(guān)聯(lián)性。漸漸地，由于長時(shí)間受群文閱讀教學(xué)模式的影響，學(xué)生的舉一反三能力也得到了培養(yǎng)。此外，通過開展群文閱讀教學(xué)，學(xué)生也深刻地認(rèn)識到無論是哪一科目的學(xué)習(xí)，都不能將所學(xué)知識孤立起來，相反，應(yīng)將所學(xué)知識運(yùn)用起來，從而建立知識之間的關(guān)聯(lián)性，使其可以發(fā)揮最大的作用。

(三)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

在初中學(xué)段語文教學(xué)中，適當(dāng)引入群文閱讀教學(xué)這種新型教學(xué)形式，一來能掌握新穎的學(xué)習(xí)方法，二來也可以讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方法當(dāng)中獲得更好的思維鍛煉。另一方面，由于整體群文閱的文章相對較多，在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)，也能滿足學(xué)生不同的閱讀需求。這樣能讓學(xué)生在相對枯燥的閱讀中得到放松，進(jìn)而能夠更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語文。

三、 當(dāng)前群文閱讀教學(xué)中存在的問題

(一)認(rèn)知較為模糊，觀念較為被動(dòng)

通過相關(guān)的調(diào)查和研究可以發(fā)現(xiàn)，群文閱讀教學(xué)在實(shí)際的推廣過程當(dāng)中受到了各種問題的阻礙，其中，最根本的問題就是教師對群文閱讀存在著模糊、片面的認(rèn)知。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，部分教師片面地認(rèn)為群文閱讀教學(xué)就是增加學(xué)生的閱讀材料，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的方式，這也就從側(cè)面說明教師并沒有意識到群文閱讀教學(xué)的真正價(jià)值。除此之外，仍有部分教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)扔按照傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)方法進(jìn)行，這就導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)效果不理想，甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的形式化問題。

(二)當(dāng)前群文閱讀教學(xué)單一、隨意

群文閱讀要確定教學(xué)主題，進(jìn)而圍繞其進(jìn)行，所以教學(xué)的議題選擇是非常重要的。群文閱讀教學(xué)的主題選擇與設(shè)計(jì)不僅與整體的閱讀教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系，而且對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也有著密切影響，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對群文閱讀教學(xué)選題的重視。但是在實(shí)際的主題選擇過程當(dāng)中卻存在著各種各樣的問題。一方面，教師對群文閱讀教學(xué)主題的理解存在著片面性，另一方面則是教師在確定群文閱讀主題時(shí)過于隨意，忽視了群文閱讀教學(xué)具有開放性的特點(diǎn)。另外，為了滿足教學(xué)進(jìn)度的要求，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)主題確定時(shí)常常會(huì)選擇同一類型的文本，這就在一定程度上限制了群文閱讀教學(xué)的開展。

然而，在其后的近二十年間，法律虛無主義思潮肆意蔓延，法治受到徹底地批判和否定，民主制度受到摧殘，廣大行政執(zhí)法工作人員深受輕視法律、否認(rèn)法制思想的影響，普遍有法不依，直到最后無法可依，剛剛萌芽的法治政府蕩滌無存。

(三)群文閱讀教學(xué)內(nèi)容過于粗糙

在群文群文閱讀教學(xué)過程中，文本的選擇和組合是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過群文閱讀教學(xué)的定義可以知道每一模塊的設(shè)置和選擇都具有一定的關(guān)聯(lián)性和專業(yè)性，所以，如果教師在文本內(nèi)容選擇層面過于隨意，就會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，進(jìn)而就不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力。通過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系很少，這就導(dǎo)致教師選擇的文本內(nèi)容過于粗糙，在選題上也無法對學(xué)生的年齡、興趣充分了解，所以無法有效地提升自己的閱讀水平，同時(shí)也無法提升學(xué)生閱讀興趣。此外，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的文本內(nèi)容選擇時(shí)常常會(huì)受到教材的限制，這就在一定程度上限制了群文閱讀文本的多樣性，不利于學(xué)生閱讀量的豐富與拓展。

(四)群文閱讀教學(xué)過程模式化

由目前語文群文閱讀教學(xué)的情形可知，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，通常都是采用一篇帶多篇的形式進(jìn)行的。在課堂的開始階段，教師會(huì)將某一篇文章展現(xiàn)出來，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生整體閱讀，完成一系列的課后習(xí)題。完成習(xí)題之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行舉一反三的閱讀訓(xùn)練，從而對其他閱讀文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方法雖然可以使教師與學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)，掌握相關(guān)的知識，但是如果就是長時(shí)間應(yīng)用這一教學(xué)方式，由于單節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，久而久之就會(huì)給學(xué)生帶來不良的學(xué)習(xí)情緒，從而就會(huì)喪失對群文閱讀教學(xué)的興趣。

(五)群文閱讀教學(xué)評價(jià)方式較為單一

教學(xué)評價(jià)是衡量群文閱讀教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但是在實(shí)際的調(diào)查中可知，群文閱讀教學(xué)方式雖然已經(jīng)在初中語文課堂當(dāng)中得到了發(fā)展，但是教師對其評價(jià)卻并未制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和體系，這就導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中教師依然采用傳統(tǒng)的測試方法對群文閱讀教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，將學(xué)生的成績作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，老師在對閱讀教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，選取的問題開放性、專業(yè)性較低，這就無法拓展學(xué)生的閱讀思維，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而就不能有效地評判群文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

四、 在初中語文課堂當(dāng)中該如何進(jìn)行語文群文閱讀教學(xué)

(一)教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)的模式束縛，主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

在以往的語文教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)觀念長期受應(yīng)試教育的影響，所以教師的閱讀教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都存在著一定的局限性。隨著新課改步伐不斷推進(jìn)，初中語文群文閱讀教學(xué)的方式相應(yīng)地發(fā)生了一些改變，這在一定程度上就打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。群文閱讀教學(xué)要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重新組合教材文章，從而最大限度給予教師自由發(fā)揮的空間。長時(shí)間受這一教學(xué)模式的影響，教師的教學(xué)方式也會(huì)由傳統(tǒng)、單一的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡闹匦戮庉嬚?，這就為學(xué)生營造了良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供了保障。因此，教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)就應(yīng)該給予群文閱讀教學(xué)足夠的重視。

在語文群文閱讀教學(xué)的主題方面，教師可以按照文章所要表達(dá)的主題思想進(jìn)行選擇，也可以按照作者、文章表達(dá)方式、文章題材等進(jìn)行選擇。當(dāng)教師將文章按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類完畢后，就可以將選好的文章進(jìn)行組合，可以以文章之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性為依據(jù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，也可以以文章內(nèi)容之間的對比性、類似性為依據(jù)進(jìn)行閱讀教學(xué)。但是無論按照哪一標(biāo)準(zhǔn)確定群文閱讀教學(xué)的主題，教師在教學(xué)時(shí)都應(yīng)實(shí)現(xiàn)寫作背景分析、文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)分析、寫作主題思想分析的有機(jī)統(tǒng)一。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)七年級上冊第一單元時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，這一單元主要描寫的是季節(jié)。這一單元的文章主要有《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的季節(jié)》。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師并不會(huì)對這三篇文章進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的講解，反而是并列講解，這樣不僅教師的教學(xué)效率較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也難以得到調(diào)動(dòng)。但是在新課改的背景下，語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，群文閱讀教學(xué)的主要教學(xué)方式就是將文章組合起來進(jìn)行教學(xué)。而七年級上冊第一單元的文章正好符合群文閱讀教學(xué)的分類，所以教師在教學(xué)上就可以按群文閱讀教學(xué)的模式來進(jìn)行該單元文章內(nèi)容的講解?！洞骸愤@篇文章主要是描寫春天這個(gè)季節(jié)的，《濟(jì)南的冬天》這篇文章主要是描寫冬天這一季節(jié)的，而《雨的季節(jié)》則是描寫夏季的，這三篇文章在題目上雖然沒有共同性，但是在寫作手法上卻存在著相同之處，譬如，這三篇文章的寫作都涉及了比喻、擬人、排比等修辭手法，都運(yùn)用了借景抒情的寫作手法。所以，教師在講解這一單元的文章時(shí)就可以以寫作手法為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行語文群文閱讀教學(xué)的分類與規(guī)劃，然后再開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)?？傊處熼_展語文群文閱讀教學(xué)不僅是對傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的一種突破，對學(xué)生來講也是學(xué)習(xí)層面的一種挑戰(zhàn)。因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中只有時(shí)刻緊跟教師的思維才可以不斷提高自身的學(xué)習(xí)效率，不斷加強(qiáng)自身閱讀思維的培養(yǎng)。

(二)注重群文閱讀教學(xué)技巧的培育，不斷加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

群文閱讀教學(xué)屬于新型的教學(xué)模式，由于學(xué)生第一次接觸這種教學(xué)模式，所以在學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)遇到各樣的問題，同時(shí)學(xué)生自身也缺乏足夠的閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧，所以在前期的群文閱讀教學(xué)中教育意義就無法得到體現(xiàn)。為了改變這一現(xiàn)象，首先，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師就應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生日常的接觸與交流，了解學(xué)生整體的閱讀量、日常的閱讀方法和類型偏好。其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有了一定的了解后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)適當(dāng)?shù)匾胝Z文群文閱讀教學(xué)方法，從而不斷加強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，不斷豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。除此之外，在日常教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)時(shí)刻注意群文閱讀教學(xué)方法的滲透，從而不斷發(fā)掘文章與文章之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，不斷地為群文閱讀教學(xué)挖掘切入點(diǎn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的注意力主要會(huì)集中在文章材料的拓展上，但是由于學(xué)生生活閱歷有限，感悟能力不足，進(jìn)而就無法深入理解課文內(nèi)容，久而久之，學(xué)生只能停留在淺層閱讀上，并不能深層次地挖掘文章的精神內(nèi)涵。漸漸地，學(xué)生就體會(huì)不到語文閱讀的樂趣，就會(huì)對語文這一門學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量也就逐漸降低。針對這種情況，教師在日常教學(xué)當(dāng)中就應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷為語文群文閱讀教學(xué)與語文課堂的融合奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這一篇文章時(shí)，為了更好地體現(xiàn)作者想要表達(dá)的情感，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中就可以應(yīng)用群文閱讀教學(xué)這一方法。首先，在開始授課前，教師需要提前備課，了解《秋天的懷念》這一篇文章的大概內(nèi)容和寫作背景。其次，當(dāng)教師對寫作內(nèi)容和寫作背景有所了解后可以知道《秋天的懷念》這一篇文章主要是歌頌?zāi)笎鄣膫ゴ蟮?，這時(shí)教師就可以以母愛為主題尋找其他類似課內(nèi)、課外文章，如老舍先生的《我的母親》《紙船》《金色花》等。當(dāng)教師將以母愛為主題的文章搜集完畢后，還需要對授課環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與安排，從而更好地引出本節(jié)課的重點(diǎn)，更好地表現(xiàn)作者想要表達(dá)的情感?？v觀教師備課階段可知，群文閱讀教學(xué)的技巧無非就是上述幾點(diǎn)，即文章大體內(nèi)容了解，搜集相關(guān)的寫作資料，探討文章當(dāng)中運(yùn)用到的修辭手法、寫作手法等。所以，為了不斷提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量，在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師就應(yīng)該向?qū)W生傳授群文閱讀教學(xué)的技巧，從而不斷加強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧的培育和閱讀能力的培養(yǎng)。

(三)開展個(gè)性化理解閱讀，提升學(xué)生整體閱讀思維

隨著新課改步伐的不斷推進(jìn)，學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位也日益得到顯現(xiàn)。因此，教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該將課堂的主動(dòng)性歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，而教師在旁則不斷發(fā)揮其引導(dǎo)作用，從而努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。學(xué)生在進(jìn)行群文學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到簡單的問題，也會(huì)遇到較難的問題。無論群文閱讀教學(xué)題目難度大小，教師都可以讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，從而分析問題，解決問題。如果學(xué)生在討論當(dāng)中對問題產(chǎn)生了較大的分歧，教師就可以利用小組合作法進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生圍繞該問題進(jìn)行合作探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。

為使學(xué)生個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)能得到加強(qiáng)，教師在課堂中進(jìn)行課本教材內(nèi)容教學(xué)以外，還可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況積極尋找課外閱讀文章，這樣不僅可以為學(xué)生增加閱讀量，還可以促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對文章的寫作手法、寫作風(fēng)格進(jìn)行對比和思考，在選擇符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的文章時(shí)還可以拓展學(xué)生的閱讀視野，從而加強(qiáng)學(xué)生自身閱讀思維的培養(yǎng)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以根據(jù)《白楊禮贊》這篇文章的獨(dú)特含義和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選取合適的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生對這篇文章的個(gè)性化理解。縱觀全文可知，《白楊禮贊》這一篇文章主要是借助白楊的獨(dú)特品質(zhì)贊美與其品質(zhì)相同的抗日英雄，所以，為了更好地讓學(xué)生明白這篇文章的主題思想，教師就應(yīng)該科學(xué)合理地選取群文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。講解完該篇文章以后，為了使學(xué)生全面地認(rèn)識到白楊樹的獨(dú)特品質(zhì)，教師就可以收集幾篇與白楊樹有關(guān)的課外文章，然后在課堂講解時(shí)將其與《白楊禮贊》這篇文章進(jìn)行共同講解，從而更加全面地總結(jié)白楊樹的品質(zhì)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)一步理解白楊樹背后的斗爭精神?？傊讞顦湓诓煌搜劾镉兄煌钠焚|(zhì)特點(diǎn)，所以，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，除了要將類似主題的文章進(jìn)行劃分總結(jié)以外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，從而不斷加強(qiáng)學(xué)生對白楊樹整體的個(gè)性化理解。

(四)科學(xué)合理地評價(jià)群文閱讀教學(xué)效果

初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，這一階段的學(xué)生內(nèi)心非?？释處熍c家長的認(rèn)可，只有這樣其自信心才可以不斷提高，才可以不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)，對那些表現(xiàn)較好且理解透徹的學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚(yáng)；對那些表現(xiàn)較差且文章理解能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)給予足夠的肯定與鼓勵(lì)，教師只有對學(xué)生群文學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)才可以激發(fā)學(xué)生的閱讀自信心，使學(xué)生能夠保持良好的心態(tài)參與各種課堂活動(dòng)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的閱讀思維。除此之外，為了完善語文群文閱讀教學(xué)體系，教師還可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況和實(shí)際效果設(shè)置不同級別的獎(jiǎng)勵(lì)，從而在學(xué)生之間形成競爭氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的求勝心。

例如，在講授《散步》這一篇文章時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行分組，分組的要求是每組成員的能力應(yīng)形成互補(bǔ)。當(dāng)分組完畢后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《散步》這一篇文章的學(xué)習(xí)。針對該篇文章的主要問題，教師可以進(jìn)行小組任務(wù)分配，然后根據(jù)討論結(jié)果設(shè)置相關(guān)的鼓勵(lì)。最后，在對閱讀學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不僅需要教師的評價(jià)，還需要學(xué)生自身、學(xué)生之間的互相評價(jià)，只有這樣才可以確保評價(jià)的公平性、合理性。教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段之一，只有科學(xué)合理、中肯不浮夸的教學(xué)評價(jià)才可以使學(xué)生不斷認(rèn)可自身，從而更加認(rèn)真地去進(jìn)行語文群文學(xué)習(xí)，不斷提高自身的學(xué)習(xí)效率。

五、 結(jié)語

綜上所述，初中語文群文閱讀教學(xué)不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次更新和突破，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，是增加學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升學(xué)生思維能力的主要手段之一，教師只有以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待語文群文閱讀教學(xué)，才可以不斷提升初中語文群文閱讀教學(xué)的課堂效果。為此，在實(shí)際的語文教學(xué)當(dāng)中，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況制定科學(xué)合理的群文閱讀的教學(xué)方案，不斷提升學(xué)生在課堂當(dāng)中的地位，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供保障和信心基礎(chǔ)。