林永鳳

一、 引言

小學階段語文科目的教學能夠幫助小學生打好邏輯思維的基礎，對培養(yǎng)學生的語言表達能力和閱讀習慣具有重要的作用。閱讀能夠通過完整的文字材料來培養(yǎng)人的專注和整體性的思維模式和思考習慣，對當前碎片化的閱讀時代，以“快樂讀書吧”的方式，從小培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，不僅能夠讓學生體會到閱讀的樂趣，還能夠對促進小學語文教學水平和效果的提高起到重要的作用。

二、 “快樂讀書吧”的運用價值

(一)“快樂讀書吧”的編排

“快樂讀書吧”欄目的設置，是多讀書、讀好書、好讀書精神的集中體現和創(chuàng)意編排。小學語文教材中“快樂讀書吧”設置的欄目主題普遍圍繞著兒童文學開展，既包括各種簡單的童謠，也包括各種類型的童話故事。其中，一、二年級的“快樂讀書吧”主題包括各種結構和主旨簡單的故事；三、四、五年級的“快樂讀書吧”主題則更多以匯編類的作品為主，不僅故事作品篇幅和字數明顯增多，學生對故事內容的理解難度也在逐漸加大；而六年級的“快樂讀書吧”主題則主要集中在各種現代中長篇的名著材料上。從小學語文教材的整體來看，“快樂讀書吧”確定的主題和選取的作品都以敘事性的故事為主，但能夠按照課程標準的相關要求，在不同的年級階段按照學生成長特點的不同，選擇合適的閱讀題材和故事類型。

不同階段的“快樂讀書吧”，主題、閱讀指導形式和實際的閱讀要求都存在著一定的區(qū)別。例如，“快樂讀書吧”的閱讀指導形式分為必讀書目介紹和小貼士、群書閱讀模式以及有助于小初銜接的閱讀形式三種具體的類型；閱讀要求包括養(yǎng)成閱讀習慣、激發(fā)閱讀興趣、提升閱讀能力三個主要的層次。依據這種編排的方法，能夠結合學生自身認知思維和學習能力的變化，應用更符合學生成長規(guī)律的方法來開展閱讀教學活動，對培養(yǎng)和提高學生的學習興趣具有重要的作用。

(二)“快樂讀書吧”的價值

首先，閱讀是一切學習活動開展的重要基礎，也是人們獲取知識的主要來源之一。從教育教學的長遠目標來看，閱讀不僅存在于學生的學校教育階段，更是能夠伴隨學生終生。在學校教育中，學生需要能夠認識到閱讀的重要性，掌握閱讀的方法和技巧，逐漸形成閱讀能力，才能夠獲得各個學科更深奧的知識。也可以說，幾乎學校教育中的所有學科內容都會受到閱讀的影響。因而從“快樂讀書吧”的角度來引導學生愛上閱讀，對實現和促進教育的深遠發(fā)展具有重要的作用。

其次，語文科目的教學目的不僅僅是讓學生掌握基礎的語文知識和技巧，還涉及語言工具的運用。而無論是語文知識還是語言工具的運用，都需要以閱讀作為基礎，閱讀能夠幫助學生積累詞匯，逐漸形成更加全面、系統的思維方式，從而在引導學生學好語文的同時，也能夠對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)起到一定的作用?！翱鞓纷x書吧”欄目的設置，能夠以更加重視閱讀教學的方式，不斷提高教師和學生對語文閱讀教學的重視程度，充分發(fā)揮閱讀在積累語言詞匯素材、提高語文知識運用方面的作用。

最后，與其他學科科目相比，語文知識不能夠僅僅局限在課堂之內，課外閱讀是語文教學的重要組成部分。在新的課程標準背景下，課外閱讀已經成為評估教材實用性的一個主要依據，在這種情況下，課外閱讀指導也將逐漸成為語文教材和語文教學工作開展中的重要內容。

(三)“快樂讀書吧”的實施

基于“快樂讀書吧”欄目的設置要求，教師在實施“快樂讀書吧”教學工作的過程中，需要考慮到不同學年段教材中“快樂讀書吧”主題和閱讀指導要求的不同，設置科學的教學環(huán)節(jié)。例如，小學語文三年級上冊中的“快樂讀書吧”主題為“在那奇妙的王國里”，該主題在閱讀指導方面提出的要求以“閱讀時發(fā)揮想象，把自己想象成童話中的主人公”為主，推薦書目主要包括《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》；四年級上冊中的“快樂讀書吧”主題為“很久很久以前”，該主題在閱讀指導方面提出的要求以“感受神話的氣魄宏大，鄭重地講出來”為主，推薦書目主要包括《中國古代神話》《希臘神話》《吉爾伽美什》。

(四)當前“快樂讀書吧”教學存在的問題

從現代教育事業(yè)改革發(fā)展的要求來看，“快樂讀書吧”欄目的設置，是符合當前我國教育事業(yè)中素質教育發(fā)展要求的教材內容創(chuàng)新。在教學過程中，教師需要以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為主要目標，重視“快樂讀書吧”的教學內容，在實踐中不斷探索更行之有效的教學方法。但從當前部分“快樂讀書吧”的教學實際情況來看，在教學中普遍存在著缺乏明確教學目標和正確教學方法的問題。盡管教師能夠結合“快樂讀書吧”來開展教學工作，但一方面沒有明確的教學目標作為指導，也沒有將“快樂讀書吧”作為語文教學的重要組成部分，認為該模塊教學任務的增加是加大實際的教學壓力，因而很容易忽略這一部分的教學。另一方面，盡管部分教師能夠認識到“快樂讀書吧”教學對培養(yǎng)學生閱讀習慣和閱讀能力的重要性，但缺少正確的教學方法，也缺少能夠借鑒的教學經驗，導致教學工作的開展很難體現系統性的內容，也沒有達到激發(fā)學生閱讀興趣的主要目的，最終難以達到理想的教學效果。

三、 小學語文“快樂讀書吧”的教學實踐分析

作為小學語文教學中一個新的教學欄目，以“快樂讀書吧”欄目為主的教學工作在實際開展中仍然存在較大的發(fā)展空間。要想讓“快樂讀書吧”在語文教學中發(fā)揮更大的價值，仍需要對實際的教學方法進行優(yōu)化和調整。下面以小學語文四年級上冊教材中“快樂讀書吧”的主題“很久很久以前”為例，對“快樂讀書吧”的教學實踐措施進行分析：

(一)設置問題情景

從“快樂讀書吧”欄目本身來看，之所以在教材中設置以快樂為主題的閱讀教學欄目，主要是由小學階段學生的身心健康發(fā)展特點決定的。小學生尚未形成對世界和社會的完整認知，本身就能夠對各種新鮮事物產生較濃烈的探索熱情。在這種情況下，教師需要考慮到學生好奇心和探索能力與教學效果之間的關系。結合“快樂讀書吧”欄目的教學要求，教師可以通過設置問題情景的方式，為學生營造一個需要探索的問題學習情景，不斷提升學生的學習興趣?？紤]到不同學生個體的家庭教育氛圍不同，再加上小學語文“快樂讀書吧”欄目中的推薦書目都以敘事性的故事為主，教師在結合“快樂讀書吧”主題選擇問題時，可以采取循序漸進的方式，在開展教學工作中圍繞故事中的人物形象，設置幾個不同層次、涉及不同領域和范圍的問題，一方面讓學生在閱讀故事過程中帶著問題去思考，另一方面也能夠讓學生在閱讀故事后結合教師的教學，更積極地投入到實際的學習當中，在調動學生閱讀興趣的同時，也能夠對培養(yǎng)學生的閱讀能力和發(fā)散思維起到一定的作用。

其次，從“快樂讀書吧”欄目的教學要求來看，讓學生能夠在閱讀中得到快樂，以更快樂的方式來進行閱讀，是“快樂讀書吧”欄目能夠被用于閱讀教學的主要原因。在這一要求下，教師需要在教學中注重突出趣味，讓學生能夠在學習中體會讀書的樂趣。結合小學生身心健康發(fā)展特點來看，能夠讓學生體會到閱讀樂趣的一個最有效方法，就是學生能夠與故事中的主人公融為一體，學生在閱讀的過程中自覺代入主人公的視角，在閱讀中與故事主人公一同感受故事情節(jié)的跌宕起伏。在這個過程中，學生不僅能夠全身心地投入到故事情節(jié)當中，也能夠通過不同故事題材來認識和了解世界，尤其是對自然界的了解。教師在開展“快樂讀書吧”教學工作的過程中，可以結合故事情節(jié)，給予學生探索課外的機會，引導學生對陌生的閱讀世界進行探索，充分發(fā)揮閱讀興趣在集中學生閱讀注意力方面的作用。

(二)傳授閱讀方法

閱讀需要掌握科學的方法，才能夠了解到故事的大體脈絡和主旨精神。小學階段的學生在養(yǎng)成閱讀習慣的過程中需要由教師來進行引導，才能夠奠定自主閱讀的基礎。結合“快樂讀書吧”欄目的閱讀和教學要求，教師在傳授學生閱讀方法的過程中，需要重點注重三個閱讀階段的科學劃分。首先，在導讀階段，教師需要以重在引發(fā)閱讀期待為主要目標，在選擇合適的書目之后，借助書目封面上的圖片、書名以及作者等用作導讀的主要工具，引發(fā)學生對故事的閱讀期待。其次，在推進階段，教師需要以促進閱讀的展開為主要目標。在這一階段，教師需要將閱讀教學劃分為日常記錄和正面激勵兩個部分，在教學中更多關注不同學生個體的閱讀進展，幫助學生解決其在實際閱讀中存在的問題。在日常記錄中，學生可以選擇多種形式來記錄書名、閱讀進度和閱讀感悟等內容；在正面激勵中，教師可以選擇一些閱讀效果較好的記錄作為典型，在班級內部進行展示和表揚，用以達到激勵更多學生投入到閱讀的目的。最后，在交流階段，教師需要以分享閱讀收獲為主要目標，在學生完成閱讀之后，引導學生借助讀目錄、作比較的方式，在同學之間進行閱讀交流。在交流的過程中，學生不僅能夠逐漸掌握目錄索引的技能，還能夠通過在交流中表達自身的想法來鍛煉語言表達能力。在這一階段，教師還可以通過開展班級讀書會的方式，以閱讀交流為主題，為學生提供探討閱讀的機會。

具體來說，在實際的閱讀教學過程中，教師首先需要讓學生了解到目錄對書籍的重要作用，并以“快樂讀書吧”推薦的書目為例，帶領學生通過閱讀目錄的方式來了解書籍的大致內容，然后讓學生結合目錄選擇自身更感興趣的故事來進行閱讀。在學生閱讀之后，在課堂中安排有關閱讀的自由表達環(huán)節(jié)，一方面讓學生從自身實際閱讀的角度，介紹目錄在閱讀中的作用，另一方面引導學生對故事情節(jié)進行復述和概括，以此來幫助學生更熟練地掌握科學的閱讀方法。

(三)做好教學評價

“快樂讀書吧”欄目本身是小學語文教材中的創(chuàng)新內容，圍繞著“快樂讀書吧”開展的教學評價也是一種新生事物。結合課程標準對當前學生群體語文課外閱讀提出的要求，在對“快樂讀書吧”教學進行評價時，教師可以通過班級交流、學習成果展示等方式，在了解學生實際閱讀進度和知識面的基礎上，對學生的閱讀興趣、習慣以及閱讀能力等方面進行更綜合、更全面的評價。依據相應的評價結果，不僅教師能夠對后續(xù)的教學方法進行相應的調整，學生自身也能夠認識到在閱讀中存在的問題。

具體來說，教師在進行教學評價的過程中，主要可以從學生的閱讀態(tài)度和閱讀行為兩個方面來入手。閱讀態(tài)度是學生在整個閱讀過程中對閱讀故事和這一活動形成的看法和在行為方面的反映，從閱讀的實踐情況來看，閱讀態(tài)度的好壞會直接影響到學生的閱讀狀態(tài)。閱讀態(tài)度主要包括閱讀動機和閱讀態(tài)度兩個方面的內容，教師在教學中可以依靠觀察、訪談、問卷等形式來了解學生的閱讀態(tài)度。但考慮到小學生的身心發(fā)展特點，教師對學生閱讀態(tài)度的評價需要掌握合適的方法才能夠獲得效果，否則會引起學生的反感。

在這種情況下，教師可以更多地從對學生閱讀行為的評價角度入手，重點關注學生在學習中表現出來的閱讀行為。具體來說，教師在對學生的閱讀行為進行評價時，主要包括閱讀記錄、情景表演、小組展示、話題討論、閱讀活動、閱讀反應以及閱讀頒獎七個評價標準。閱讀記錄就是學生在閱讀過程中產生的有關書目的主要閱讀信息，能夠讓教師在一定程度上了解和掌握學生的閱讀習慣；情景表演是能夠將閱讀轉化為表現力的重要途徑，學生能夠在這個過程中更深入地體會到故事主人公以及整個故事情節(jié)的內涵；小組展示能夠鼓勵學生以多角度、多樣化的形式來展現自身的閱讀成果；話題討論能夠讓學生在交流中打開閱讀思維，鍛煉邏輯和表達能力；閱讀活動能夠將閱讀與生活實際結合起來，讓學生能夠以帶有目的性的方式來達到閱讀教學的效果；閱讀反應則是在閱讀書籍之后，通過復述和講述故事的形式，讓學生能夠從更理性的角度來對閱讀的內容進行討論；閱讀頒獎主要是指在學期結束時，教師可以依據學生的閱讀情況，為表現優(yōu)異的學生頒發(fā)獎項并給予鼓勵，不斷激發(fā)學生參與閱讀活動的積極性和主動性。

(四)“快樂讀書吧”教學的具體設計分析

以小學語文四年級上冊“快樂讀書吧”的“很久很久以前”為例，在對“快樂讀書吧”欄目進行教學時，主要可以從以下幾個方面來入手：

首先，明確本次“快樂讀書吧”欄目教學的重點內容和教學要求，“很久很久以前”的主題以帶領學生走進童話世界、感受遠古世界的神奇和深化的魅力為主，教師需要明確神話故事題材的具體含義，神話是祖先在面對各種世界未知問題的探索而給出的解釋，這些神話故事大多以口頭講述的方式代代相傳，并逐漸被融入文學作品的創(chuàng)作當中，成為古代許多故事的創(chuàng)作素材?！翱鞓纷x書吧”本身是一種能夠引導學生進行課外閱讀的活動，在開展教學工作的過程中，教師需要引導學生認識和了解與神話故事相關的課外書籍，在教學中有意識地調動學生閱讀各類神話書籍的興趣，引導學生在閱讀書籍的過程中，以更科學的方法來積累書中的語言，培養(yǎng)學生的語感，讓學生能夠在發(fā)展思維的同時，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

在導入本次“快樂讀書吧”課程主題時，教師可以向學生提出與神話故事相關的問題，列舉愚公移山、哪吒鬧海、牛郎織女等神話故事，以互動交流的形式，為本次教學活動營造良好的課堂氛圍，將學生的注意力吸引到本次課程中的神話故事上，讓學生能夠初步了解和感受讀書帶來的樂趣。

在引導學生了解神話故事的過程中，教師可以先向學生展示本次“快樂讀書吧”欄目的推薦書目，如《中國古代神話》《希臘神話與英雄傳說》等書。在向學生解釋神話故事的內涵和形成的過程之后，向學生展示與神話故事相關的圖片、動畫以及詩詞等內容，調動學生參與課堂教學活動的積極性。例如，羿和嫦娥是《中國古代神話》中具有典型代表性的中國神話故事之一，唐代李商隱寫有一首名為《嫦娥》的詩：云母屏風燭影深，長河漸落曉星辰。嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。該詩雖然名為“嫦娥”，但實際上是以嫦娥作喻，借嫦娥來抒發(fā)詩人對環(huán)境的感受以及內心獨白。為了便于學生理解相關的內容，教師在向學生展示該詩時，需要將其中的“嫦娥”“云母屏風”“長河”等詞語代表的含義向學生解釋清楚，讓學生了解到嫦娥奔月后的孤寂心境，以便學生能夠更深入地了解羿和嫦娥的神話故事。又比如，《希臘神話與英雄傳說》主要是圍繞著希臘悲劇展開的神話故事，教師選擇這本書進行教學，對啟蒙學生了解西方文化具有重要的意義。

在學生選擇自己感興趣的神話故事進行閱讀之前，教師需要引導學生在閱讀中標注自己不理解的部分，在閱讀完成后讓學生在小組或班級內交流自己遇到的問題。在學生徹底閱讀和討論完成后，由教師對學生提出的問題進行相應的解答。在這個過程中，教師首先需要讓學生了解神話故事相關的知識，例如，神話最早產生于遠古時代，是人類最早的幻想性口頭文學作品，受到簡陋的生產工具的影響，遠古時代的人們以自身為依據展開想象，以神話故事的方式來解釋其在自然界遇到的各種神奇的事物；神話可以分為創(chuàng)世神話、神佛神話以及英雄神話三種主要的類型；神話是遠古時代勞動者的智慧的結晶，承載著勞動者的愿望，是遠古時代人們認識和愿望的理想化；與我國古代神話故事相比，西方神話故事的種類和題材更加豐富，且大多是自成體系的，神與神之間的關系既復雜又相對完整，其中，古希臘的神話故事能夠呈現出明顯的悲劇和喜劇特點。

在介紹神話故事的相關知識內容之后，教師可以向學生提出怎樣讀書的問題，在由學生進行小組討論之后，由教師對品讀神話人物形象的方法進行總結。例如，通過人物的動作、語言、神態(tài)描寫來感受人物形象；通過講述傳奇的故事情節(jié)來感受人物形象；通過拓展相應的課外閱讀資料來感受人物形象。這一階段的教學任務以引導學生掌握基本的閱讀方法為主，學生在了解和掌握基本的品味人物形象和閱讀方法之后，教師可以引導學生在推薦書目中選擇自己更感興趣的神話故事書進行閱讀，在閱讀之后用自己的語言來向周圍的同學復述故事。在這個過程中，學生不僅能夠鍛煉自身的語言表達能力，還能夠在相互交流和討論的過程中鍛煉傾聽能力和邏輯思維能力。

在學生進行充分的交流之后，教師可以選擇幾位學生作為代表，在班級內部對故事情節(jié)進行再次的講述，讓全班學生參與到故事情節(jié)的討論當中。教師也可以通過向學生呈現一些神話故事的精彩片段的方式，帶領學生更深入地理解神話故事中對各種人物形象的描寫。

在所有的教學任務完成之后，教師還需要結合學生在課堂中的表現，對本堂課的教學內容進行總結和評價。在這個過程中，教師需要認識到學生自身發(fā)展特點對學習和掌握知識的重要性。教師不僅需要認識到本次教學的可取之處，還需要能夠認識到學生在閱讀過程中存在的差異問題，在結合學生的問題對教學任務進行適當調整的同時，對學生也需要采取積極的態(tài)度進行鼓勵，以此來達到培養(yǎng)學生良好閱讀習慣、激發(fā)學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力的教學目的。

四、 結語

綜上所述，“快樂讀書吧”欄目的設置，對培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣具有重要的作用。對現階段個性化發(fā)展較為明顯的學生群體來說，始終以快樂為宗旨開展語文閱讀方面的教學工作，可以結合“快樂讀書吧”欄目設置的主題，聯系實際，重點從閱讀內容的角度出發(fā)，以內容來吸引學生對各種閱讀材料的注意力，不斷提高語文閱讀的教學效果，提高學生的閱讀興趣。