黃璜，韓衛(wèi)紅

（河海大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇南京 211100）

在課堂教學(xué)環(huán)境中，師生之間的話輪轉(zhuǎn)換常常會(huì)出現(xiàn)打斷現(xiàn)象，打斷現(xiàn)象客觀反映了話語(yǔ)雙方在會(huì)話過(guò)程中構(gòu)建和爭(zhēng)奪話語(yǔ)權(quán)的過(guò)程。本文以“第十屆高中英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩課案例” 中師生互動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)視頻轉(zhuǎn)寫(xiě)為語(yǔ)料，以話語(yǔ)權(quán)力理論(Foucault,2007)為理論依據(jù)，通過(guò)具體語(yǔ)料分析師生互動(dòng)的結(jié)構(gòu)和特征?？梢钥吹?，在不平等的權(quán)力對(duì)話語(yǔ)策略的影響下，課堂上師生之間的互動(dòng)還是以教師為中心的傳統(tǒng)模式——通過(guò)打斷來(lái)對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行主導(dǎo)。教師對(duì)課堂的主導(dǎo)雖然可以提高課堂會(huì)話的可控性及保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，但是在一定程度上限制了學(xué)生在課堂上的話語(yǔ)輸出，違背了“以學(xué)生為中心”這一教育理念。該文通過(guò)分析師生打斷現(xiàn)象和權(quán)勢(shì)的關(guān)系，以期為課堂話語(yǔ)分析找到一個(gè)不同的視角，為高中英語(yǔ)教師優(yōu)化課堂策略提供依據(jù)。

1 打斷的界定

1.1 言語(yǔ)打斷

最先對(duì)打斷現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)研究的是美國(guó)社會(huì)學(xué)家Zimmerman 與West(1975)，他們將打斷現(xiàn)象定義為“一種不按話輪替換規(guī)則，打亂當(dāng)前會(huì)話人構(gòu)建話輪的行為”[1]。隨后學(xué)者們大都在這一定義的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。Kollock 等人(1985)認(rèn)為，打斷就是“在他人話輪結(jié)束前就開(kāi)始講話，阻止至少暫時(shí)阻止他人完成交際目的的行為”[2]。不同的學(xué)者對(duì)打斷進(jìn)行了不同的定義，但這些定義本質(zhì)上是一致的，打斷始終是打斷者威脅當(dāng)前說(shuō)話人結(jié)束會(huì)話并獲得發(fā)言權(quán)的一種行為。例如：

例1 Student （S）：The first thing is to establish something can avoid the cars from driving off.And the second thing is▲

Teacher（T）：▼Establish the fence maybe,right?

S：Yes.And the second thing is put a mirror▲

T：▼Yeah,put a mirror.

S：On the bend.

例1 中教師采取兩次打斷。當(dāng)學(xué)生在回答教師的提問(wèn)時(shí)，學(xué)生未完成回答就被教師成功搶奪話輪，實(shí)施了第一次打斷。在學(xué)生繼續(xù)回答問(wèn)題的過(guò)程中又進(jìn)行了第二次打斷。

（注：該文對(duì)選取的視頻轉(zhuǎn)寫(xiě)語(yǔ)料內(nèi)容里的語(yǔ)法錯(cuò)誤不進(jìn)行調(diào)整和更正。）

1.2 打斷現(xiàn)象的研究現(xiàn)狀

對(duì)打斷現(xiàn)象的研究開(kāi)始于20世紀(jì)70年代，主要集中于對(duì)日常會(huì)話中打斷類型、功能和出現(xiàn)原因的分析，并且逐漸從對(duì)日常會(huì)話中打斷現(xiàn)象的研究轉(zhuǎn)向?qū)C(jī)構(gòu)話語(yǔ)中的打斷現(xiàn)象研究，如醫(yī)患會(huì)話、法律會(huì)話和訪談節(jié)目中的打斷現(xiàn)象研究等。搜索文獻(xiàn)并研讀后發(fā)現(xiàn)，打斷現(xiàn)象的研究正在由最初尋找普遍規(guī)律漸漸深入到研究具體語(yǔ)境的特征?？梢钥吹?，由日常會(huì)話研究轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)話語(yǔ)研究是當(dāng)今打斷研究的一個(gè)趨勢(shì)。

作為機(jī)構(gòu)話語(yǔ)之一的課堂話語(yǔ)，其打斷現(xiàn)象的研究多從打斷類型、打斷功能、打斷策略和打斷結(jié)構(gòu)等角度進(jìn)行研究。例如，夏泉永(2007)從打斷類別和功能兩方面對(duì)課堂話語(yǔ)中的打斷現(xiàn)象進(jìn)行動(dòng)態(tài)語(yǔ)用研究[3]；詹蕓蕓(2014) 運(yùn)用批評(píng)話語(yǔ)分析理論，說(shuō)明教師的指令語(yǔ)和打斷語(yǔ)是一種權(quán)力的表現(xiàn)[4]。權(quán)勢(shì)因其對(duì)打斷行為的影響成為打斷現(xiàn)象研究的焦點(diǎn)，但是對(duì)課堂話語(yǔ)中權(quán)勢(shì)和打斷行為的關(guān)系研究還很少。根據(jù)在知網(wǎng)平臺(tái)上搜索“打斷”和“權(quán)力”的結(jié)果顯示，目前打斷的權(quán)勢(shì)研究主要集中于電視訪談話語(yǔ)[5]、法庭話語(yǔ)[6]和醫(yī)患話語(yǔ)[7]3 種機(jī)構(gòu)話語(yǔ)中。據(jù)此，該文從權(quán)力視角研究課堂打斷現(xiàn)象，以期為課堂話語(yǔ)研究提供一個(gè)不同的視角。

2 話語(yǔ)權(quán)力理論

話語(yǔ)權(quán)力理論起源于法國(guó)哲學(xué)家和思想家米歇爾·?？?Michel Foucault)。1970年，福柯在其演講稿《話語(yǔ)的秩序》中明確提出“話語(yǔ)即權(quán)力”的論斷。他試圖用話語(yǔ)關(guān)系來(lái)解釋社會(huì)關(guān)系，他認(rèn)為話語(yǔ)和權(quán)力是不可分的，話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)權(quán)力，而權(quán)力控制話語(yǔ)運(yùn)動(dòng)。福柯的話語(yǔ)權(quán)力理論將話語(yǔ)與權(quán)力的關(guān)系歸納為兩對(duì)關(guān)系：權(quán)力如何左右話語(yǔ)；話語(yǔ)又如何作用于權(quán)力。一方面，話語(yǔ)不僅體現(xiàn)著權(quán)力關(guān)系，更受權(quán)力所制約；另一方面，權(quán)力通過(guò)話語(yǔ)來(lái)發(fā)揮作用[8]。言語(yǔ)打斷實(shí)際上是當(dāng)前說(shuō)話人對(duì)話輪的掌控，體現(xiàn)說(shuō)話人對(duì)權(quán)力的操控。同時(shí)，說(shuō)話人又通過(guò)發(fā)揮權(quán)力的作用，來(lái)實(shí)施言語(yǔ)打斷，以實(shí)現(xiàn)打斷的目的。

3 研究問(wèn)題與方法

該文具體回答以下兩個(gè)問(wèn)題。

（1）高中英語(yǔ)課堂上師生打斷在打斷類型、打斷位置和打斷目的3 個(gè)角度呈現(xiàn)什么特征？

（2）這些打斷特征由什么引起？

該文以2016年11月中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)在重慶舉辦的“第十屆高中英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩課培訓(xùn)”的課堂錄像作為研究對(duì)象，按照教師演示順序選取5 個(gè)案例的轉(zhuǎn)寫(xiě)作為語(yǔ)料來(lái)源。共收集有效錄音164 分鐘，轉(zhuǎn)寫(xiě)打斷對(duì)話次數(shù)44 次。在話語(yǔ)權(quán)力理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用觀察統(tǒng)計(jì)與具體語(yǔ)料分析相結(jié)合的方法，首先對(duì)打斷類型和打斷位置進(jìn)行分類，并統(tǒng)計(jì)各類打斷類型和位置所占比例，揭示被調(diào)研對(duì)象之間打斷的特征；然后對(duì)打斷目的進(jìn)行分類，根據(jù)具體語(yǔ)境分析影響打斷現(xiàn)象產(chǎn)生的因素有哪些。該文語(yǔ)料的轉(zhuǎn)寫(xiě)系統(tǒng)主要參照劉虹在《會(huì)話結(jié)構(gòu)分析》中提出的轉(zhuǎn)寫(xiě)方式[9]，并根據(jù)該研究的特點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)修改，具體標(biāo)注見(jiàn)表1。

表1 語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫(xiě)符號(hào)表

4 討論與結(jié)果

4.1 打斷類型

從人際關(guān)系的角度，高中英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)的打斷現(xiàn)象可以分為3 類，分別為教師打斷學(xué)生、學(xué)生打斷教師、學(xué)生打斷學(xué)生。將標(biāo)記好的語(yǔ)料進(jìn)行分類歸納，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

從表2可以看出，在課堂上教師打斷學(xué)生的次數(shù)最多，共計(jì)42 次，學(xué)生打斷教師的次數(shù)次之，共計(jì)2 次，學(xué)生打斷學(xué)生的次數(shù)為0 次。教師打斷學(xué)生的次數(shù)占總打斷次數(shù)的95.45%?？梢?jiàn)，在課堂上教師實(shí)施了主要的打斷行為。打斷現(xiàn)象實(shí)際上就是會(huì)話雙方對(duì)話語(yǔ)權(quán)的爭(zhēng)奪，成功實(shí)施打斷的會(huì)話一方實(shí)現(xiàn)了對(duì)權(quán)力的操控。因此，高中英語(yǔ)課堂中，教師擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)。

表2 高中英語(yǔ)課堂上各類打斷類型的頻次統(tǒng)計(jì)表

4.2 打斷位置

廖美珍和龔進(jìn)軍(2015)在《法庭話語(yǔ)打斷現(xiàn)象與性別研究》 中指出在話語(yǔ)的不同位置進(jìn)行打斷對(duì)話語(yǔ)造成破壞性的程度不同。因?yàn)榇驍喑霈F(xiàn)的位置越是靠近一句話的開(kāi)頭，那么這句話的句子結(jié)構(gòu)和內(nèi)容就越不完整，因此在話語(yǔ)的開(kāi)頭或中間部分進(jìn)行打斷對(duì)人際溝通的破壞性最大[10]。該文采用廖美珍等人對(duì)打斷位置的劃分將話語(yǔ)打斷位置分為開(kāi)頭、中間和結(jié)尾。由于課堂話語(yǔ)的打斷現(xiàn)象主要由教師發(fā)起，所以該文只對(duì)教師打斷現(xiàn)象進(jìn)行研究。

4.2.1 開(kāi)頭

從話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來(lái)看，話語(yǔ)的開(kāi)頭通常包含話題、主語(yǔ)或話語(yǔ)啟動(dòng)語(yǔ)。在開(kāi)頭位置打斷話語(yǔ)嚴(yán)重影響說(shuō)話人表達(dá)自己的看法，對(duì)話語(yǔ)造成的破壞性最大。例如：

例2 S：Supporting reasons is first it is illegal for them to work in factories.[▲Second is]

T：[▼Sorry.]Hold on,please.It is illegal for children to work in factories.If something is illegal,is it allowed by law?

S：No.

在例2 中，學(xué)生表達(dá)關(guān)于取消童星的第一個(gè)理由后，繼而準(zhǔn)備闡述第二個(gè)理由。在句子的主語(yǔ)還沒(méi)發(fā)出時(shí)，就被教師成功打斷。這種位于句子開(kāi)頭的打斷行為完全破壞了句子的完整性，未給學(xué)生留有開(kāi)啟話題的機(jī)會(huì)。

4.2.2 中間

話語(yǔ)的中間通常包含謂語(yǔ)或評(píng)論語(yǔ)，在中間位置打斷對(duì)話語(yǔ)造成的破壞性比在開(kāi)頭位置打斷稍小。例如：

例3 S：Smoking is harmful to ourselves or others.But the government▲

T：▼Doesn't

S：Doesn't ban it.

在例3 中，教師要求學(xué)生對(duì)“沒(méi)有被禁止的有害行為”進(jìn)行舉例，學(xué)生以吸煙為例。學(xué)生前一句說(shuō)明吸煙有害，后一句準(zhǔn)備說(shuō)明吸煙行為并沒(méi)有被政府禁止時(shí)，教師實(shí)施了打斷。此處的打斷位于句子的中間位置，學(xué)生說(shuō)出主語(yǔ)“the government”后就被打斷，還未來(lái)得及表達(dá)后面的謂語(yǔ)內(nèi)容，影響了學(xué)生表達(dá)完整的觀點(diǎn)，破壞了話輪的完整性。

4.2.3 結(jié)尾

話語(yǔ)的結(jié)尾通常包含賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)或者話語(yǔ)的語(yǔ)氣詞，相較于在開(kāi)頭或中間位置打斷話語(yǔ)，在結(jié)尾處打斷對(duì)話語(yǔ)的完整性造成的破壞性最小。例如：

例4 T：And the second one.

S：The second one is such as toys are silly and encourage vio...,[▲vio...]

T：[▼Violence.]Good.

在例4 中，教師要求學(xué)生回答第二個(gè)理由，學(xué)生在回答結(jié)尾處，因?yàn)橥泦卧~“violence”的讀音而發(fā)生拖音，教師幫助學(xué)生回憶起單詞讀音。此處的打斷位于句子的結(jié)尾，對(duì)學(xué)生表達(dá)完整看法的破壞性不大，但還是搶奪了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。

通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)課堂上教師實(shí)施的42 個(gè)打斷位置進(jìn)行分析，將標(biāo)記好的語(yǔ)料進(jìn)行分類（見(jiàn)表3），得出以下結(jié)論。

如表3所示，教師打斷位置出現(xiàn)在會(huì)話開(kāi)頭、中間和結(jié)尾的比例分別為30.95%、28.57%和40.48%，出現(xiàn)在會(huì)話開(kāi)頭和中間的打斷位置占總打斷比例的59.52%。打斷位置出現(xiàn)在開(kāi)頭和中間的占比總和大于結(jié)尾的比例，表明在高中英語(yǔ)課堂上，教師的打斷行為嚴(yán)重地破壞了學(xué)生話輪的完整性，搶奪了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。

表3 高中英語(yǔ)課堂上教師打斷位置頻次統(tǒng)計(jì)表

綜合打斷類型和打斷位置，發(fā)現(xiàn)師生對(duì)話中，教師有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，幾乎所有打斷行為都由教師實(shí)施，并且教師實(shí)施打斷的位置大多都位于話語(yǔ)開(kāi)頭和中間，破壞了學(xué)生話輪的完整性。話語(yǔ)權(quán)力理論認(rèn)為權(quán)力左右話語(yǔ)，會(huì)話雙方的權(quán)力關(guān)系影響打斷現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，教師和學(xué)生之間打斷行為的產(chǎn)生是受到權(quán)力關(guān)系的影響，師生權(quán)力的不平等導(dǎo)致話語(yǔ)權(quán)的不平等。

4.3 打斷目的

根據(jù)打斷目的來(lái)分析語(yǔ)料，發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂上教師主導(dǎo)的打斷學(xué)生行為大致分為3 類：一是幫助型；二是控制話輪型；三是無(wú)目的型。

4.3.1 幫助型

幫助型是指打斷者意識(shí)到說(shuō)話者需要幫助時(shí)，通過(guò)修改或補(bǔ)充說(shuō)話者話語(yǔ)內(nèi)容，以使說(shuō)話者能夠更加確切、高效地表達(dá)觀點(diǎn)。如上文的例4，教師針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或停頓來(lái)進(jìn)行打斷，以期糾正或幫助學(xué)生回答。

4.3.2 控制話輪型

控制話輪型是指當(dāng)前聽(tīng)話者聽(tīng)到對(duì)自己沒(méi)有價(jià)值的話語(yǔ)時(shí)，通過(guò)打斷手段，對(duì)話輪的長(zhǎng)短、轉(zhuǎn)換或話題等進(jìn)行控制。如例3，學(xué)生在未完成回答的情況下，教師為了控制教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行打斷以確保課程計(jì)劃能夠順利完成。再如例5。

例5 T：Can you give me some examples?

S：For example,suicide is not banned,but it is really harmful.[▲You know]（（教師主動(dòng)從學(xué)生手中拿過(guò)話筒））

T：[▼Maybe]it's harmful.It's okay.Any different example?

4.3.3 無(wú)目的型

無(wú)目的型指無(wú)目的直接打斷說(shuō)話者。在例4 中，學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中，教師多次無(wú)目的打斷學(xué)生。再如例6。

例6 T：How about this group?

S：First and foremost,the new emblem will be designed to▲

T：▼will be designed

S：To stand for our national spirit [▲and

T：[▼national spirit

S：International culture and conversion.

4.4 權(quán)勢(shì)在言語(yǔ)打斷現(xiàn)象中的體現(xiàn)

英國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Norman Fairclough (1989)在Language and Power 中表示語(yǔ)言是一種社會(huì)實(shí)踐。在交往過(guò)程中，高權(quán)勢(shì)者往往制約著低權(quán)勢(shì)者，高權(quán)勢(shì)者控制話語(yǔ)的主題、內(nèi)容和談話人的關(guān)系，并經(jīng)常打斷對(duì)方的談話[11]。在師生之間存在權(quán)勢(shì)不對(duì)等，打斷行為大致為幫助型、控制話輪型和無(wú)目的型的情況下，以話語(yǔ)權(quán)力理論來(lái)分析這3 類打斷現(xiàn)象中表現(xiàn)出來(lái)的權(quán)勢(shì)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)幫助型打斷主要受到源于資源不同的權(quán)勢(shì)差異的影響，而控制話輪型和無(wú)目的型打斷則主要受到源于地位不同的權(quán)勢(shì)差異的影響。

4.4.1 源于資源不同的權(quán)勢(shì)差異

社會(huì)學(xué)的交換理論提出，個(gè)體之間社會(huì)地位的不同會(huì)導(dǎo)致權(quán)勢(shì)的差異，地位高的一方獲得更高的權(quán)勢(shì)。同時(shí)，當(dāng)一方能夠?yàn)榱硪环教峁┢渌璧馁Y源或利益時(shí)，雙方的權(quán)勢(shì)也會(huì)有所不同，擁有更多資源的一方是高權(quán)勢(shì)者[12]。在資源差異導(dǎo)致的權(quán)勢(shì)差異中，高權(quán)勢(shì)方對(duì)信息和資源的掌握程度高于低權(quán)勢(shì)方，高權(quán)勢(shì)方擁有更多的話語(yǔ)權(quán)，更容易打斷低權(quán)勢(shì)方。例如，在醫(yī)生和患者、報(bào)告人和聽(tīng)眾之間，醫(yī)生和報(bào)告人這一類人掌握著患者和聽(tīng)眾所需要的信息和資源，所以醫(yī)生和報(bào)告人具有更高的權(quán)勢(shì)。這種由資源優(yōu)勢(shì)引起的權(quán)勢(shì)差異也會(huì)在課堂話語(yǔ)中出現(xiàn)。

在第一類幫助型打斷中，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)遇到困難時(shí)，教師選擇直接替學(xué)生完成回答。教師是課堂語(yǔ)境下的知識(shí)傳授者，在專業(yè)知識(shí)方面所掌握的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生，這就會(huì)產(chǎn)生權(quán)勢(shì)差異。相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師作為高權(quán)勢(shì)者，在會(huì)話過(guò)程中控制會(huì)話進(jìn)行的方式，常常搶奪學(xué)生的話輪。例4 中，學(xué)生在第一話輪對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行回答時(shí)出現(xiàn)困難，而教師作為豐富英語(yǔ)知識(shí)的擁有者，在學(xué)生還沒(méi)有完全完成回答時(shí)就打斷并對(duì)答案進(jìn)行提示，學(xué)生則在教師爭(zhēng)搶話輪的過(guò)程中中斷了話輪。

4.4.2 源于地位不同的權(quán)勢(shì)差異

源于地位不同的權(quán)勢(shì)差異是指交際雙方因?yàn)樯鐣?huì)地位的差異而產(chǎn)生的權(quán)勢(shì)差異。在會(huì)話過(guò)程中，有權(quán)勢(shì)的、地位高的說(shuō)話人比低的一方更容易獲得發(fā)言權(quán)。社會(huì)地位高的人控制話輪，地位低的人則更容易被打斷。

在第二類控制話輪型打斷中，教師為了確保課程教學(xué)能夠順利完成，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行打斷。教師作為課堂的促進(jìn)者和管理者，被課堂語(yǔ)境賦予管控課堂的權(quán)力。在第三類無(wú)目的型打斷中，教師無(wú)目的直接打斷學(xué)生發(fā)言，體現(xiàn)教師絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)。這兩類言語(yǔ)打斷現(xiàn)象的產(chǎn)生由師生之間權(quán)勢(shì)的不平等導(dǎo)致。教師這一社會(huì)角色的地位高于學(xué)生，由地位差異導(dǎo)致的權(quán)勢(shì)關(guān)系中，教師是權(quán)勢(shì)高的一方，學(xué)生是權(quán)勢(shì)低的一方。當(dāng)學(xué)生在收到教師打斷信號(hào)時(shí)，學(xué)生中斷自己的話輪；在被教師搶過(guò)話輪后，學(xué)生沒(méi)再搶回話輪。教師在言語(yǔ)上處于主導(dǎo)強(qiáng)勢(shì)地位，而學(xué)生處于被動(dòng)的弱勢(shì)地位。

5 結(jié)語(yǔ)

該文基于高中英語(yǔ)課堂視頻轉(zhuǎn)寫(xiě)語(yǔ)料研究師生之間的話語(yǔ)打斷現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)分析。基于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和語(yǔ)料分析，可以得出以下結(jié)論：教師打斷學(xué)生的頻次遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生打斷教師的頻次，并且教師較多在學(xué)生話語(yǔ)開(kāi)頭和中間位置進(jìn)行打斷，對(duì)學(xué)生話語(yǔ)的破壞性強(qiáng)。師生打斷從打斷類型和打斷位置上呈現(xiàn)的特征是由師生之間的權(quán)勢(shì)差異引起；根據(jù)打斷目的分類，發(fā)現(xiàn)教師主導(dǎo)的打斷行為大致分為幫助型、控制話輪型和無(wú)目的型。幫助型打斷由資源差異導(dǎo)致的權(quán)勢(shì)差異引起，控制話輪型和無(wú)目的型打斷由地位差異導(dǎo)致的權(quán)勢(shì)差異引起。

對(duì)高中英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的研究，探索了話語(yǔ)權(quán)力理論和課堂話語(yǔ)這一機(jī)構(gòu)話語(yǔ)，為課堂話語(yǔ)分析找到一個(gè)不同視角，有利于把握課堂話語(yǔ)的基本規(guī)律，幫助我們深入了解課堂上教師的話語(yǔ)特征。同時(shí)也為高中英語(yǔ)教師優(yōu)化教學(xué)策略提供依據(jù)，為學(xué)生提供話語(yǔ)輸出的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，建構(gòu)一個(gè)更加和諧平等的英語(yǔ)課堂環(huán)境。