張金梅

(陶都中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 江蘇無(wú)錫 214211)

引言

在中職學(xué)校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程中，機(jī)械基礎(chǔ)既是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的必修學(xué)科。從課程和教材內(nèi)容來(lái)看，其主要特征是涉及較多機(jī)械專(zhuān)業(yè)性概念，如機(jī)械零件、機(jī)械原理、機(jī)械操作流程和機(jī)械維修等。學(xué)生既需要學(xué)習(xí)這些概念，以夯實(shí)自己的機(jī)械專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更要理解并運(yùn)用這些概念，從而在實(shí)踐操作中領(lǐng)悟這些概念所表征的機(jī)械功能。筆者以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題探究機(jī)械專(zhuān)業(yè)知識(shí)，領(lǐng)悟機(jī)械專(zhuān)業(yè)原理，提升學(xué)生的機(jī)械實(shí)踐力，取得了良好的效果。概括起來(lái)，筆者從課前的教學(xué)準(zhǔn)備，課中的互動(dòng)式教學(xué)和有效評(píng)價(jià)等方面不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓問(wèn)題成為課堂發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生借助問(wèn)題提升了自己的專(zhuān)業(yè)自信心，發(fā)展了自身的專(zhuān)業(yè)技能，從而更新自己對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)所持有的專(zhuān)業(yè)愿景。

一、教學(xué)準(zhǔn)備

(一)設(shè)計(jì)問(wèn)題

毫無(wú)疑問(wèn)，問(wèn)題是課堂一以貫之的推動(dòng)力，也是促進(jìn)師生合作，學(xué)生自學(xué)和相互討論的動(dòng)力。有效的問(wèn)題可以讓中職課堂成為學(xué)生的學(xué)堂。就中職機(jī)械課程來(lái)看，教師要基于此課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出指向?qū)W生職業(yè)發(fā)展和探索精神的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生借助問(wèn)題鏈，探究機(jī)械專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并通過(guò)“問(wèn)題——學(xué)習(xí)——實(shí)踐”的循環(huán)來(lái)分析、解決問(wèn)題，從而提升自己的學(xué)科實(shí)踐力和機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)自信心。具體來(lái)說(shuō)，機(jī)械課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，一是要切合學(xué)生實(shí)際和生活實(shí)踐，讓學(xué)生覺(jué)得機(jī)械課程學(xué)習(xí)很接地氣；二是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能引起學(xué)生的探究欲，學(xué)生能通過(guò)問(wèn)題探究機(jī)械的運(yùn)行機(jī)理和實(shí)踐價(jià)值；三是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有一定的層次性，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中做到由此及彼，層層深入，從而掌握系統(tǒng)且全面的機(jī)械專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

(二)合理分組

分組是課堂問(wèn)題導(dǎo)向得以實(shí)施的保障。教師分組既要保持每組人數(shù)大致相當(dāng)，更要保證學(xué)生學(xué)習(xí)力和實(shí)踐力的平均分配，讓每位學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力都能充分發(fā)揮，相得益彰。

(三)準(zhǔn)備資源

中職教師要踐行“用教材教”而不是“教教材”的理念，在教學(xué)中要優(yōu)化、整合并刪減教材內(nèi)容，做到來(lái)源于教材但不拘泥于教材。例如，第四章的齒輪傳動(dòng)等，教師要提前制作PPT,并從生活中收集實(shí)物例證，同時(shí)從網(wǎng)上搜索相關(guān)微型解析圖片和視頻資料等，讓學(xué)生在可視化的機(jī)械學(xué)習(xí)中借助問(wèn)題洞察機(jī)械傳動(dòng)的前因后果。這樣，學(xué)生在問(wèn)題分析和解決中既知其然，又知其所以然，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好實(shí)踐和理論基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)

(一)創(chuàng)設(shè)情境

中職課堂的情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，教師要營(yíng)造富有中職課程特色的情境，讓學(xué)生在情境中樹(shù)立職業(yè)夢(mèng)想，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)情感?！皺C(jī)械基礎(chǔ)”課程中，機(jī)械原理與機(jī)械裝置和學(xué)生的實(shí)際生活與科技應(yīng)用發(fā)展息息相關(guān)，教師可以就地取材，設(shè)計(jì)問(wèn)題供課堂教學(xué)之用。例如，在“機(jī)械基礎(chǔ)”第四章齒輪傳動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，筆者帶學(xué)生到附近的實(shí)訓(xùn)基地參觀，并創(chuàng)設(shè)了相關(guān)情境：“不久前，普車(chē)房某一車(chē)床出現(xiàn)了小故障，設(shè)備和儀器在運(yùn)行中不時(shí)發(fā)出噪聲。操作員打開(kāi)主軸箱后，發(fā)現(xiàn)某一齒輪因年久失修，磨損嚴(yán)重，于是給徒弟小王布置如下任務(wù)：根據(jù)寫(xiě)著齒數(shù)、模數(shù)等相關(guān)參數(shù)的紙條去選擇合適的齒輪配件，將有問(wèn)題的齒輪更新。但小王來(lái)到倉(cāng)庫(kù)卻蒙了……”教師問(wèn)學(xué)生：“在日常生活中我們看到很多齒輪傳動(dòng)的實(shí)例，比如自行車(chē)軸、風(fēng)扇軸傳動(dòng)等，那么在你們生活中，還有哪些典型的齒輪傳動(dòng)呢？”在學(xué)生舉出簡(jiǎn)單的例子后，教師將課堂引向深入，如汽車(chē)傳動(dòng)系統(tǒng)、液力傳動(dòng)內(nèi)燃機(jī)車(chē)等。為激發(fā)學(xué)生的探究欲，教師再以價(jià)值引領(lǐng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)熱情：正是由于齒輪傳動(dòng)的核心驅(qū)動(dòng)，才有了工業(yè)化的進(jìn)程和現(xiàn)代化的發(fā)展，因?yàn)榭萍己凸I(yè)的發(fā)展之源是持續(xù)不斷的動(dòng)力，而齒輪才是推動(dòng)發(fā)展的利器。學(xué)生聽(tīng)后紛紛展示出探究欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

(二)小組學(xué)習(xí)

小組討論是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的必備橋梁，中職生知識(shí)面相對(duì)較窄，小組討論可以發(fā)揮集體的智慧，起到一加一大于二的學(xué)習(xí)效應(yīng)。對(duì)于“機(jī)械基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，更要激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，否則，實(shí)踐性很強(qiáng)的課堂很容易變成枯燥的說(shuō)教。以“機(jī)械基礎(chǔ)”第四章齒輪傳動(dòng)的教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)情境后，可提出一系列的問(wèn)題，構(gòu)成問(wèn)題鏈，然后讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作，并以問(wèn)題單、任務(wù)單的形式細(xì)化到個(gè)人，讓小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行各個(gè)擊破，最后再將知識(shí)連成串，構(gòu)成系統(tǒng)的機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：①輪系概念與定義；②簡(jiǎn)單說(shuō)出空間定軸輪系、平面定軸輪系與行星輪系的內(nèi)在特征；③在定軸輪系轉(zhuǎn)向中怎樣才能確定對(duì)齒輪的轉(zhuǎn)向；④說(shuō)說(shuō)直齒圓柱齒輪的基本參數(shù)以及科學(xué)的計(jì)算方法?；谶@一問(wèn)題鏈，學(xué)生小組合作討論，時(shí)而互學(xué)互問(wèn)，時(shí)而探究觀察。教師指導(dǎo)學(xué)生邊做筆錄邊思考，從而構(gòu)建實(shí)踐化的機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)下，中職課程改革和社會(huì)發(fā)展趨向發(fā)生變化。教師一定要以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情和專(zhuān)業(yè)自信，讓學(xué)生在未來(lái)職業(yè)的實(shí)踐中豐富自己的工具箱。

(三)師生互動(dòng)

在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)中，教師要有效開(kāi)展師生互動(dòng)，和學(xué)生構(gòu)成問(wèn)題探究共同體，時(shí)而啟發(fā)學(xué)生關(guān)鍵點(diǎn)，時(shí)而點(diǎn)撥學(xué)生疑難點(diǎn)，讓學(xué)生在問(wèn)題探究中有新發(fā)現(xiàn)、新思考和新作為，從而讓學(xué)生體會(huì)到職業(yè)課堂學(xué)習(xí)的成就感和獲得感。例如，在學(xué)習(xí)完“機(jī)械基礎(chǔ)”第四章齒輪傳動(dòng)后，學(xué)生已掌握一定的知識(shí)，但相對(duì)零碎。為此，教師可以和學(xué)生一起，共同完善齒輪傳動(dòng)的流程圖或結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生借助導(dǎo)圖完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，學(xué)生可借助思維導(dǎo)圖自我提問(wèn)、自主回答，并借助師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)熟練掌握機(jī)械基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)。當(dāng)然，教師也可借助學(xué)生所畫(huà)的齒輪結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)一步引出更深層次的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中明晰自己的職業(yè)愿景、樹(shù)立自己的職業(yè)自信。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

誠(chéng)然，中職學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)可能會(huì)遇到一些困難，中職教師要以形成性評(píng)價(jià)為杠桿，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。如在小組解決了問(wèn)題后，教師要適時(shí)“點(diǎn)贊”；在某位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題解決措施后，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生；小組討論意見(jiàn)相左時(shí)，教師要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)并指出有不同意見(jiàn)才能集思廣益，群策群力才能解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。只有教師對(duì)學(xué)生“高期望”，并以正面的評(píng)價(jià)“細(xì)跟進(jìn)”，學(xué)生才能在中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的道路上越走越順暢。

結(jié)語(yǔ)

總之，中職教師在教學(xué)此專(zhuān)業(yè)課時(shí)，要做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生博學(xué)之、慎思之、篤行之，從而真正彰顯出該專(zhuān)業(yè)課程的專(zhuān)業(yè)特征。教師只有認(rèn)真教授此課程，充分準(zhǔn)備教材內(nèi)容和教學(xué)器具，精心設(shè)計(jì)課堂，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)，輔以踏石有印、抓鐵有痕的恒心，才能幫助學(xué)生深諳機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的“術(shù)”和“道”，從而為學(xué)生在機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的道路上掌好舵、揚(yáng)好帆。