馬 珍

(合肥市貴陽(yáng)路小學(xué) 安徽合肥 230000)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。”“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程?！边@表明語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，而寫作能力是學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的一種表現(xiàn)。但目前，小學(xué)生的寫作能力不盡如人意，寫作缺少素材，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)作文技巧。

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅提出了一個(gè)有關(guān)課程與教學(xué)的重要原則——“序列原則”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循兩個(gè)序列：一是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展序列；二是科學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)序列。所以，學(xué)生寫作素材的積累，作文技巧的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要序列化。

我校創(chuàng)造性地在教學(xué)樓頂開發(fā)了1400多平方米的樓頂農(nóng)場(chǎng)，同時(shí)還有勞技教室和學(xué)生廚房。我校積極響應(yīng)習(xí)近平總書記講話精神，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。豐富多彩的勞動(dòng)課程的開設(shè)，豐富了學(xué)生的寫作素材。所以，筆者結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，以校園農(nóng)場(chǎng)為基地，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提出了“根植農(nóng)場(chǎng)，序列化提高小學(xué)生寫作能力”的觀點(diǎn)。

一、根植農(nóng)場(chǎng)，序列化豐富學(xué)生的寫作素材

(一)校園農(nóng)場(chǎng)序列化提供了寫作素材

學(xué)校根據(jù)各學(xué)段學(xué)生認(rèn)知、情感和能力的特點(diǎn)，因地(樓頂農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐基地)、因時(shí)(農(nóng)作物耕耘、播種、收獲和農(nóng)產(chǎn)品的銷售、加工、分享的時(shí)間順序等)每周開設(shè)一節(jié)勞動(dòng)課程，低年級(jí)以認(rèn)知農(nóng)作物為主，中年級(jí)負(fù)責(zé)耕耘、播種、收獲，高年級(jí)則負(fù)責(zé)銷售、加工、分享。各年級(jí)在各年段目標(biāo)的基礎(chǔ)下，再細(xì)分勞動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，確定勞動(dòng)內(nèi)容。一至六年級(jí)的勞動(dòng)課程設(shè)置層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了序列化。農(nóng)場(chǎng)課程的序列化設(shè)置，讓學(xué)生勞動(dòng)技能等方面的認(rèn)知發(fā)展呈遞進(jìn)式，更是有序豐富了學(xué)生的習(xí)作素材。低年級(jí)認(rèn)識(shí)了茄子、白菜、西紅柿、空心菜、黃瓜等蔬菜的花、葉、莖、果實(shí)的特點(diǎn)以及一些花卉植物的特點(diǎn)；中年級(jí)嘗試使用各種農(nóng)具，了解各種蔬菜、花卉的不同種植和收獲方法；高年級(jí)學(xué)會(huì)使用廚具，烹飪多種蔬菜。這些序列化的農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)經(jīng)歷，極大地豐富了學(xué)生的校園生活，成了學(xué)生源源不斷的寫作素材。

(二)校園農(nóng)場(chǎng)序列化豐富了寫作素材

1.低段寫話，引用資料

我校勞動(dòng)課程由語(yǔ)文教師兼任。語(yǔ)文教師及時(shí)抓住勞動(dòng)課上的活動(dòng)素材，適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的閱讀興趣，增加學(xué)生的知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生記錄觀察所得、聆聽所知，豐富了學(xué)生的寫話素材。例如，低年級(jí)學(xué)生去農(nóng)場(chǎng)認(rèn)識(shí)向日葵，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察向日葵的葉子、花、果實(shí)的特點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充向日葵的生長(zhǎng)季節(jié)、生長(zhǎng)過程以及向日葵的食用價(jià)值等，豐富了學(xué)生對(duì)向日葵的認(rèn)識(shí)。在觀察完農(nóng)場(chǎng)之后，再讓學(xué)生介紹向日葵，學(xué)生必定有話可說。在學(xué)生有話可說的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)引用教師補(bǔ)充的資料豐富寫話的內(nèi)容。例如，學(xué)生在寫西瓜時(shí)，就會(huì)加上教師補(bǔ)充的資料：西瓜有藥效功能，可以做成西瓜霜，潤(rùn)喉、消腫、止痛，是不是很神奇呀？

2.中段習(xí)作，篩選資料

中年級(jí)學(xué)生在農(nóng)場(chǎng)主要是體驗(yàn)翻土和播種，等待著種子的發(fā)芽、成長(zhǎng)、開花、結(jié)果，體驗(yàn)植物的生長(zhǎng)過程、收獲的快樂。語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生從事農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)之前，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，這時(shí)農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)不僅僅是勞動(dòng)，而是在大量資料支撐下的知識(shí)性操作。從書本中查閱知識(shí)和資料，帶著文字資料在實(shí)戰(zhàn)勞動(dòng)中走一遭，驗(yàn)證并豐富了文字資料，體驗(yàn)了勞動(dòng)的價(jià)值，收獲了勞動(dòng)方面的知識(shí)。有了大量文字資料的積累，學(xué)生再來(lái)寫整個(gè)勞動(dòng)過程，作文會(huì)豐富得多，精彩得多，更有閱讀價(jià)值。但是如何把這些文字資料。運(yùn)用到自己的習(xí)作中呢？這需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選信息資料，選擇和表達(dá)與主題有關(guān)聯(lián)的資料合理充實(shí)文章的內(nèi)容。比如帶領(lǐng)學(xué)生一起播種大豆，播種前讓學(xué)生搜集有關(guān)如何選擇大豆品種、如何合理密植、如何施肥、如何病害防治等資料。在大豆播種、出苗、分支、開花、結(jié)果等不同時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記。在寫不同時(shí)期的觀察日記中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選搜集的資料來(lái)充實(shí)日記。寫大豆播種，就應(yīng)該充實(shí)大豆選種資料，寫大豆開花就可以補(bǔ)充植物開花如何授粉等資料，而不是盲目地把搜集的資料都寫到作文中充數(shù)。有時(shí)候搜集的資料艱澀難懂，還需要學(xué)生在日記中用自己的話來(lái)描述。

3.高段寫作，整合資料

高年級(jí)學(xué)生則是將農(nóng)場(chǎng)采摘的蔬菜進(jìn)行售賣或者學(xué)習(xí)技術(shù)進(jìn)行烹飪，然后和同學(xué)們分享。在中段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了勞動(dòng)課前查閱資料的習(xí)慣，加之課堂上教師講解的資料作補(bǔ)充，學(xué)生寫作前積累了豐富的素材資料。但是寫作時(shí)，不能照搬照用這些資料，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選這些資料，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生整合資料。如何整合資料呢？即圍繞要寫的內(nèi)容，選擇有關(guān)聯(lián)的、不重復(fù)的資料，再對(duì)這些資料進(jìn)行排序和歸整，有序連起來(lái)介紹，同時(shí)注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明了。例如，在廚房學(xué)習(xí)涼拌黃瓜的做法，課前搜集的涼拌黃瓜的做法和黃瓜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，都是以條目式的方式呈現(xiàn)的。寫作文時(shí)，記敘涼拌黃瓜的做法需要用承接詞把條目式的步驟串聯(lián)成通順連貫的句子。再補(bǔ)充介紹黃瓜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，需要對(duì)其減肥瘦身、抗衰老、美容養(yǎng)顏、排毒防便秘、加速新陳代謝、增強(qiáng)人體免疫力、降血糖、防酒精中毒等幾大作用進(jìn)行篩選、整合，選擇同學(xué)們最關(guān)注的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值做重點(diǎn)介紹，而不是將幾大作用照抄到作文中。

根植校園農(nóng)場(chǎng)，豐富了學(xué)生的寫作素材。學(xué)生不再為無(wú)米之炊而煩心，生動(dòng)有趣的勞動(dòng)場(chǎng)景一一出現(xiàn)在學(xué)生的作文中。

二、根植農(nóng)場(chǎng)，序列化提高學(xué)生的寫作技巧

學(xué)校以農(nóng)場(chǎng)為勞動(dòng)訓(xùn)練基地，開展形式多樣的活動(dòng)，這些活動(dòng)極大地豐富了學(xué)生的習(xí)作素材。但是，僅僅有寫作素材可寫還是不行的，需要教師利用好這些寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生靈活融合寫作技巧，既讓學(xué)生在寫作內(nèi)容上有拓展，更要讓學(xué)生在寫作技巧上有進(jìn)步，這才是發(fā)揮了農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)育人在語(yǔ)文學(xué)科里的最大價(jià)值。

(一)根植農(nóng)場(chǎng)，低段寫好話

學(xué)校農(nóng)場(chǎng)是引導(dǎo)學(xué)生留心觀察事物的最好訓(xùn)練場(chǎng)地，教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察農(nóng)場(chǎng)一年四季不同時(shí)節(jié)的農(nóng)作物和花卉，寫下觀察所得，序列化滲透寫話技巧。剛開始訓(xùn)練寫話時(shí)，按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情四要素訓(xùn)練學(xué)生寫一句話。接著，訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)寫句子，豐滿句子表達(dá)。然后引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法。最后，由訓(xùn)練一句話到練寫幾句話，從農(nóng)作物的根、莖、葉、果實(shí)、價(jià)值等幾個(gè)方面介紹。例如認(rèn)識(shí)向日葵，學(xué)生寫的句子是逐步生動(dòng)豐富的。用四要素寫一句話：今天，我們?nèi)マr(nóng)場(chǎng)認(rèn)識(shí)了向日葵。寫一個(gè)比喻句：向日葵的花盤圓圓的，像一個(gè)小小的太陽(yáng)。寫一個(gè)擬人句：向日葵的花瓣總是跟著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，每當(dāng)太陽(yáng)升起的時(shí)候，它會(huì)抬起頭朝著太陽(yáng)，每當(dāng)太陽(yáng)落山的時(shí)候，它就會(huì)低下頭，因此它叫向日葵。用連貫的幾句話介紹：向日葵長(zhǎng)著粗粗的莖，莖上面長(zhǎng)滿了粗粗的小刺，摸上去非常扎人。它的葉是桃形的，大的有芭蕉扇那么大。它的花有大圓盤那么大，橢圓的而且黃色的花瓣中間有褐色的花蕊，到了夏天，花蕊落了，長(zhǎng)出了香甜的果實(shí)——瓜子。

(二)根植農(nóng)場(chǎng)，中段寫好段

進(jìn)入中段，學(xué)生開始了段的寫作。教師要根據(jù)教材安排的習(xí)作要求，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，依托校園農(nóng)場(chǎng)有步驟地進(jìn)行段的寫作技巧訓(xùn)練。

比如，指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一句話寫一段話。教師可以就農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)，反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行段的寫作訓(xùn)練。圍繞農(nóng)場(chǎng)的播種、除草、收獲等活動(dòng)，大家是如何分工完成任務(wù)的，運(yùn)用總分、分總、總分總不同的構(gòu)段形式，寫成一段話。

學(xué)生會(huì)寫一段話后，教師再利用農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生寫幾段話。比如四年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作是《我學(xué)會(huì)了》。本次習(xí)作的要求：你學(xué)會(huì)的哪件事情讓你最有成就感？把它填在橫線上，再把學(xué)做這件事的經(jīng)歷、體會(huì)和同學(xué)分享。習(xí)作前，教師組織學(xué)生進(jìn)行一次農(nóng)場(chǎng)蔬菜的采摘、售賣活動(dòng)，并拍下活動(dòng)照片。習(xí)作課上，播放活動(dòng)照片，先指導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過程用連接詞“先……再……接著……然后”說清楚。然后引導(dǎo)學(xué)生說采摘、售賣過程中遇到的困難，如何克服困難，以及整個(gè)活動(dòng)過程中心情經(jīng)歷了怎樣的變化。從三個(gè)方面說清楚了過程，再引導(dǎo)學(xué)生嘗試將句子說生動(dòng)。一次農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)與教材習(xí)作巧妙融合，讓學(xué)生既有豐富的習(xí)作素材可寫，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了寫作技巧：按一定順序把事情的過程寫清楚。

(三)根植農(nóng)場(chǎng)，高段謀好篇

高年級(jí)將在中年級(jí)寫好片段的基礎(chǔ)上，逐漸過渡到以篇章訓(xùn)練為主。關(guān)于篇章訓(xùn)練，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何確定寫作內(nèi)容、厘清層次、選取材料、布局謀篇，等等。

比如，先組織學(xué)生去農(nóng)場(chǎng)收割韭菜，再去廚房做韭菜春卷。這次活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按不同的順序記事：可以按活動(dòng)的目的、活動(dòng)的準(zhǔn)備、活動(dòng)的過程、活動(dòng)的收獲來(lái)記事；可以按時(shí)間的先后順序，用時(shí)間連接詞來(lái)記事；也可以按照自己參與活動(dòng)過程完成了哪些事情的線索來(lái)記事；等等。確定好寫作順序，再引導(dǎo)學(xué)生選材，學(xué)會(huì)對(duì)事情做詳略處理，是突出收割韭菜，還是重點(diǎn)記敘制作韭菜春卷，讓學(xué)生根據(jù)自己想要表達(dá)的中心來(lái)確定。同時(shí)，可以借助收割韭菜和在廚房制作韭菜春卷的兩個(gè)場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的習(xí)作方法，既寫出整個(gè)場(chǎng)面，又突出典型人物。

三、根植農(nóng)場(chǎng)，序列化發(fā)表學(xué)生作文

發(fā)表學(xué)生的作文，能大大提高學(xué)生的作文興趣，從而提高學(xué)生的作文水平。一至六年級(jí)，從低段寫好話到高段寫好篇，教師發(fā)表學(xué)生作文的方法不能單調(diào)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、班級(jí)和學(xué)校的實(shí)際情況，序列化發(fā)表學(xué)生作文。

(一)低年級(jí)在農(nóng)場(chǎng)發(fā)表學(xué)生作品

針對(duì)低年級(jí)，教師可以將學(xué)生關(guān)于寫農(nóng)場(chǎng)植物的好的句子認(rèn)真謄抄在各種顏色的便簽上，貼在本班種植的植物葉子上?；蜃屆课粚W(xué)生自選一棵植物，配上簡(jiǎn)短的一句話，貼在植物葉子上。隨著植物的成長(zhǎng)，用不同的語(yǔ)言來(lái)描述，不斷更換便簽，這樣既提高了學(xué)生的寫話水平，又讓學(xué)生體驗(yàn)了寫話的幸福感，同時(shí)享受到植物不斷成長(zhǎng)帶來(lái)的樂趣。

(二)中年級(jí)不同形式發(fā)表學(xué)生作品

針對(duì)中年級(jí)，教師注重寫好段的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生寫好一段話，介紹農(nóng)場(chǎng)每種植物或者敘述某次農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)。農(nóng)場(chǎng)植物介紹得好的，掛在蔬菜支架上或者在蔬菜旁邊插上標(biāo)牌，署名某某對(duì)蔬菜的介紹，激發(fā)學(xué)生寫作的成就感。農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)寫得好的，在班級(jí)布置一個(gè)作文發(fā)表區(qū)，定期張貼學(xué)生優(yōu)秀作文，鼓勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿，既讓同學(xué)們互幫互學(xué)，又讓優(yōu)秀作文得以發(fā)表，提高了學(xué)生的作文興趣。此外，還可以將學(xué)生的優(yōu)秀作文發(fā)表在班級(jí)微信群或者QQ群里，讓家長(zhǎng)一同體驗(yàn)學(xué)生作文發(fā)表的快樂。

(三)高年級(jí)多種途徑發(fā)表學(xué)生作品

針對(duì)高年級(jí)，教師將學(xué)生的優(yōu)秀作文采用多種形式進(jìn)行發(fā)表。在班級(jí)開辟優(yōu)秀作文宣傳欄，張貼優(yōu)秀作文，給其他學(xué)生起到榜樣示范作用。在學(xué)校公眾號(hào)上，定期推送學(xué)生優(yōu)秀作品，再配上班級(jí)學(xué)生農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)活動(dòng)照片，讓學(xué)生作品在更廣闊的平臺(tái)上發(fā)表，樹立學(xué)生寫作信心。在各類作文評(píng)比中，推薦學(xué)生優(yōu)秀作文參賽，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作帶來(lái)的快樂感。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將優(yōu)秀作文向各種優(yōu)秀期刊投稿，實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)表。

根植校園農(nóng)場(chǎng)，豐富多彩的序列化農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)，為學(xué)生提供了大量、真實(shí)的寫作素材。同時(shí)序列化指導(dǎo)寫作方法，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，又由易及難，由淺入深，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。再通過不同途徑用不同形式及時(shí)發(fā)表學(xué)生的作文，讓學(xué)生感受到寫作的成就感。久而久之，學(xué)生的寫作興趣一定會(huì)提高，寫作水平一定會(huì)提升。