吳家珍 張 默

[中國科學技術大學附屬中學(小學部) 安徽合肥 230051]

中國科學技術大學是中國科學院所屬的一所以前沿科學和高新技術為主的綜合性全國重點大學，現有30個學院,旨在培養(yǎng)新興、邊緣、交叉學科的尖端科技人才。作為“校中?！钡闹锌拼蟾綄僦袑W，緊密依托中國科學技術大學的豐富資源，繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，積極構建發(fā)展新藍圖，進一步推進“創(chuàng)特色、上層次、爭一流”的基礎教育辦學目標，精品辦學，力爭把學校打造成培養(yǎng)和輸送高素質、有創(chuàng)造性潛力的人才搖籃。近水樓臺先得月，校本課程“科學大講堂”就是依托高校資源生成的，有組織、有目的、系統(tǒng)性的科普類校本課程體系的重要組成部分。

一、依托高校資源開發(fā)校本課程的價值追問

(一)打造高校附中的文化特色

作為“校中校”的中科大附中，號稱“在科學家身邊生活，與博士生一同成長”。大學校園中的建筑、雕塑、櫥窗等硬件文化，以及濃郁的報國理念、治學精神、校史校訓等軟文化，潛移默化地對學生進行熏陶。特別是校園櫥窗展板上的11位“兩彈元勛”科學家，曾是中國科大的教師和校友，其“兩彈一星”精神更是鞭策著同學們。因此，校本課程開發(fā)格外注重營造“育人”氛圍，培養(yǎng)附中學生的專注力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，為學生的個性發(fā)展注入“科里科氣”元素。

(二)促進高校附中學生的全面發(fā)展

在“雙減”形勢下，滿足中小學生的發(fā)展需求是基礎，“課后三點半”校本課程應運而生。無疑，高校豐富的資源可以有效彌補很多現有附屬學校中小學課程的不足，特別是科普資源方面，為附中學生提供更寬廣的空間。以第34期“科學大講堂”《鳥兒的基礎知識及中科大校園常見鳥的辨識》為例，我們聘請了中科大生命科學院黃麗華副教授開課，同時在生物專家指導下，成立觀鳥興趣小組，并將興趣小組的活動納入校本課程，讓學生不局限于在室內聽報告，更在實踐觀察中增長見識。

(三)助推高校附中課程目標的實現

2021年12月14日，教育部辦公廳、中國科協(xié)辦公廳發(fā)布關于利用科普資源助推“雙減”工作的通知：為認真貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，發(fā)揮科協(xié)系統(tǒng)資源優(yōu)勢，有效支持學校開展課后服務，提高學生科學素質，促進學生全面健康發(fā)展，教育部、中國科協(xié)決定充分利用科普資源助推“雙減”工作。中科大各院系的專家教授，無疑是當地科協(xié)專家隊伍的主力軍。在中科大附中“課后三點半”的第二課堂校本課程建設中，豐富的高?？破召Y源可以助推附中課程目標的實現。在現有課程中，拓寬教育教學方式，完善校本課程體系，以更有效地完成育人目標。如今年五月份的“科技周”活動，科大附中的學生在做好防疫保障的前提下，走進大學實驗室，自己動手操作，充分體驗做中學、玩中學，充分享受到高校附中學習和實踐資源的優(yōu)勢。

二、高校資源是科普課程的強力“依托”

(一)完整院系為科普類課程覆蓋的全面性提供支撐

毋庸置疑，中小學在開發(fā)校本課程時，往往存在覆蓋面窄、目標過于單一的弊端。盡管單一活動設計完美，但與學校長遠整體目標相比略顯后勁不足。而中科大有三十多個院系，各類高級專家人才兩千余人，分布于數學、物理、化學、天文、環(huán)境、醫(yī)學等前沿領域，給附屬學校提供了菜單式科普選擇的余地，便于對中長期校本課程目標進行較全面規(guī)劃，進行系統(tǒng)的高校資源開發(fā)利用。

(二)專家教授給科普類課程內容的系統(tǒng)性打下基礎

如果缺乏全面規(guī)劃，校本科普課程內容的系統(tǒng)性難以落地。如“科學大講堂”《鳥兒的基礎知識及中科大校園常見鳥的辨識》的報告廳里，學生往往只停留在淺顯的感受層面，僅僅看看圖片、聽聽錄音而已，沒有進行深入的探索和引導，科普效果大打折扣。為此，黃麗華副教授帶領愛鳥學生建立公眾號，假日里定期野外觀察拍攝鳥類。學生只有全方位地獲得系列化、系統(tǒng)化的技術支持和指導，才能長久地保持對科普知識的興趣，進而激發(fā)研究的熱情。

(三)12年一貫制使科普類課程的穩(wěn)定開展成為可能

高校教師隊伍既是高校的人力資源主體，也是高校附屬學校的家長主體。如果高校附中沒有對家長資源進行細致的分析和規(guī)劃，資源使用往往局限在個別班級或者僅是一次偶然活動，在這種狀態(tài)下，盡管各班主任和家長都很熱心，積極開展家長科普助教活動，但這就會具有很大隨意性，而且各個班享有資源不均，甚至造成資源浪費、效益不高等現象。同樣，如果高校附中沒有與高校的專家教授建立穩(wěn)定的合作關系，也很難保障“科學大講堂”校本科普活動的高質量。中科大教授的孩子通常要在附中學習12年，也就是說作為家長的科大教授與附中要打12年的交道。同樣的“科學大講堂”主題，可以隨著孩子年級的升高，不斷升華。如生命科學院宋教授的“科學大講堂”《尋找生命的密碼》，同樣的主題，在小學二年級、初中一年級、高中二年級內涵不斷升華和深化，效果尤佳。另外隨著生育政策的放開，即便大寶從附中畢業(yè)，還有二寶、三寶接過接力棒，科大附中家長同步“陪跑”。大寶年級段的家長“科學大講堂”講座稿件留存，當二寶或三寶升到相應年級段，家長“科學大講堂”講座稿件略做修改，大半適用。比如物理學院郭教授在大寶讀中科大附中六年級時，曾舉辦過一期“科學大講堂”《初涉量子技術》。當二寶讀六年級時，郭教授在“科學大講堂”的講座標題依然是《初涉量子技術》，講稿拿來即用。

三、依托高校資源開發(fā)科普類課程的策略

(一)挖掘整理建立資源庫

一方面，建立人力資源庫。中科大附中早年建立了一百多人的“科學大講堂”講座專家?guī)?，成員有院士、教授、研究員、杰青等，還有不少剛被聘入崗的博士。附中將大家的智慧匯集在一起，從家長的視角發(fā)現可能被忽視的可利用資源，有助于附中科普類校本課程取得更好的教育效果，更加有利于學生的健康成長。如中國科大關工委的孫立廣教授主動請纓，樂意向附中學生奉獻自己親赴南極的所見所聞，特舉辦一期《“趣”南極》，受到學生的好評。

另一方面，建立話題資源庫。中科大附中將高校資源區(qū)分為物理學資源、化學資源、天文學資源、生物學資源……然后對每一類中具體的每一項可用資源進行詳細分析和細致的歸類，拎出科普元素話題，并根據校本課程目標和內容，建立條目分明的話題資源庫，以便附中對高校資源有效提取和利用，開展相應的“科學大講堂”活動。

(二)科學學科老師二度開發(fā)

中科大附中科學教研組的老師也是校本課程資源開發(fā)和使用的主要力量。學校要加強科學教師培訓，增強教師對課程資源開發(fā)的敏感度，強化課程意識，提升開發(fā)利用資源的能力?？茖W學科老師挖掘“科學大講堂”等現有科普資源，助力科學課堂教學，將合適的“科學大講堂”講座內容結合課本二次開發(fā)再利用。科學老師結合科學課程標準，根據特定“科學大講堂”的主題內容(如ppt)進行相應的科學課堂教學設計和改造，把“科學大講堂”資源開發(fā)利用到極致，豐盈科學課程的內容，放大“科學大講堂”價值。如陳珍老師在講授《保護環(huán)境，人人有責》時，借用某期“科學大講堂”張少兵教授《地球的演化》中的視頻內容，讓學生直觀感受環(huán)境破壞對人類產生的負面影響，引導學生從我做起，為環(huán)保貢獻力量；余飛老師設計科學課《利用綠色能源》時，整合“科學大講堂”劉子奚博士的《大數據會講故事》，從大數據分析當今世界人類面臨的資源危機“化石燃料的過度消耗和環(huán)境惡化”，引入綠色能源的必要性；韋潔慧老師講授綜合課《米飯、淀粉和碘酒的變化》時，借用“科學大講堂”顧振華教授《魅力化學——改變世界的分子》的部分內容，讓學生親歷米飯和碘酒發(fā)生化學反應的過程，學生紛紛驚嘆科學的魅力……

(三)課程開發(fā)的動態(tài)化

在附中校本課程開發(fā)過程中，為了充分利用中科大長期穩(wěn)定的教育資源和短期的主題教育資源，既需要有長遠計劃，又需要隨機應變。2019年，“黑洞”照片第一次面向全球發(fā)布，一時成為關注熱點，中科大地空學院袁教授正好曾參與了該項目，這是向附中學生科普的一次良機。于是學校結合科技熱點，臨時加急安排了一期“科學大講堂”——袁教授《給黑洞拍個照》專場講座?？梢?，依托高?？破召Y源，校本課程能夠得到更加合理和有效的開發(fā)與利用，呈現出隨機應變的動態(tài)化特征。

中科大附中長期浸潤在中國科學技術大學科學與技術環(huán)境中，從中汲取大量的科普養(yǎng)分，“科里科氣”。校領導關注得天獨厚的高校大環(huán)境中蘊含的教育資源與契機，為附中學生發(fā)展創(chuàng)造條件，開辟出了一片屬于中科大附中的科普校本課程新天地。