胡思遠，龍 專，殷宏亮，鄧春菊，谷 磊

（湖南中醫(yī)藥大學(xué) 體育藝術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410208）

引言

運動康復(fù)專業(yè)是在體醫(yī)融合發(fā)展背景下，于2005年經(jīng)教育部批準(zhǔn)首次開設(shè)的體育學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、生理學(xué)等相結(jié)合的新興專業(yè)，旨在緩解我國運動康復(fù)人才緊缺的現(xiàn)狀。運動康復(fù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求具備體育科學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本技能，以物理治療為主體，以運動為主要手段，幫助創(chuàng)傷、慢性疾病、神經(jīng)病損、老年人等功能障礙人群提高身體機能，培養(yǎng)既懂運動科學(xué)，又懂康復(fù)技術(shù)，融合多學(xué)科，促進身體健康與功能康復(fù)的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用型人才。習(xí)近平總書記在《決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》中指出，要加快推進體育強國建設(shè)?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》中提到，要加強體醫(yī)融合和非醫(yī)療健康干預(yù)，推動形成體醫(yī)結(jié)合的疾病管理與健康服務(wù)模式，為運動康復(fù)專業(yè)的設(shè)立與發(fā)展指明了方向。

近年來，運動康復(fù)專業(yè)發(fā)展迅猛，開設(shè)此專業(yè)的高校數(shù)已達到80多所。運動康復(fù)專業(yè)的一級學(xué)科是體育學(xué)，招生對象除了體育統(tǒng)考生，還有文化生，以理科居多，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏專業(yè)的運動經(jīng)歷與體驗，運動技能水平參差不齊，再加上大多數(shù)高校僅開設(shè)少量的公共體育課，造成運動康復(fù)專業(yè)學(xué)生運動技能不足、運動項目掌握偏少、運動興趣不高、理論知識與實踐技能不能較好結(jié)合等情況，從而出現(xiàn)運動康復(fù)專業(yè)學(xué)生不懂運動的狀況。如何針對性地培養(yǎng)學(xué)生的體育意識和體育興趣、傳授運動技能、改善運動習(xí)慣、加強運動康復(fù)技能培養(yǎng)，是運動康復(fù)專業(yè)體育課程需要解決的首要問題，而科學(xué)合理地開設(shè)運動康復(fù)專業(yè)“體育術(shù)科”課程是培養(yǎng)運動康復(fù)高素質(zhì)復(fù)合型人才的關(guān)鍵。

一、運動康復(fù)專業(yè)“體育術(shù)科”課程開設(shè)現(xiàn)狀

“體育術(shù)科”課程是運動康復(fù)專業(yè)學(xué)生通過身體練習(xí)獲得運動技能并承受相應(yīng)的運動負荷的一門必修課。通過對比上海體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、哈爾濱體育學(xué)院、天津醫(yī)科大學(xué)、湖南中醫(yī)藥大學(xué)、濟寧學(xué)院等開設(shè)運動康復(fù)專業(yè)高校的培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)各校開設(shè)的體育課程各有特色，從田徑、球類等常規(guī)體育項目到養(yǎng)生功法等傳統(tǒng)保健體育均有設(shè)置。部分院校根據(jù)自身特點，開設(shè)了帶有地域特色的體育課，如上海體育學(xué)院的游泳、武漢體育學(xué)院的康復(fù)體操、哈爾濱體育學(xué)院的滑雪和醫(yī)療體操、濟寧學(xué)院的瑜伽和戶外運動、天津醫(yī)科大學(xué)的養(yǎng)生體育，以及湖南中醫(yī)藥大學(xué)的馬王堆導(dǎo)引術(shù)、八段錦、易筋經(jīng)、五禽戲等（如表1所示），不僅滿足了不同學(xué)生的需求，也極大地激發(fā)了學(xué)生的運動興趣。同時，筆者發(fā)現(xiàn)，各院?！绑w育術(shù)科”課程的設(shè)置存在一些問題，盡管課程設(shè)置有差異，但仍以公共體育課為主，在教學(xué)大綱上與其他專業(yè)存在同質(zhì)性等。

表1 不同高校運動康復(fù)專業(yè)特色“體育術(shù)科”課程開設(shè)情況

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)綜合性大學(xué)與醫(yī)學(xué)類院校的運動康復(fù)專業(yè)僅開設(shè)大學(xué)公共體育課程，很少針對運動康復(fù)專業(yè)開設(shè)專門的運動技能課程，學(xué)生缺乏運動損傷的概念，缺少對運動過程中人體變化規(guī)律的認知與體驗。其次，“體育術(shù)科”課程教師盡管在運動競技能力上十分出色，但很少具備康復(fù)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識；因此，在運動實踐中很難將動作、損傷與康復(fù)結(jié)合起來進行講授。此外，“體育術(shù)科”課程學(xué)時偏少也是導(dǎo)致運動康復(fù)專業(yè)學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗的原因。教育部2014年印發(fā)的《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》，要求本科學(xué)士開設(shè)體育必修課不少于144學(xué)時，保證學(xué)生每天1小時的體育活動時間。浙江大學(xué)于2019年將144學(xué)時體育必修課調(diào)整為252學(xué)時，并實行體育課本科四年全覆蓋制度。而大多開設(shè)運動康復(fù)專業(yè)的高校仍維持144學(xué)時的“體育術(shù)科”課程培養(yǎng)方案，缺乏運動經(jīng)歷使學(xué)生很難將理論與實踐相結(jié)合。因此，了解和掌握一定的運動技能，熟悉不同運動中常見的運動損傷及其康復(fù)方法，是培養(yǎng)運動康復(fù)人才的關(guān)鍵。

二、運動康復(fù)專業(yè)“體育術(shù)科”課程的重要性

“體育術(shù)科”課程是運動康復(fù)專業(yè)實踐教學(xué)的重要平臺，通過觀察運動過程中肌肉用力情況、肌肉代償情況、關(guān)節(jié)活動情況等，從中獲得各個技術(shù)動作全過程的直觀認識，不但能更好地掌握技術(shù)動作，還能了解錯誤動作的緣由。運動康復(fù)專業(yè)“體育術(shù)科”課程除了運動技能的教學(xué)，更應(yīng)該結(jié)合康復(fù)醫(yī)學(xué)、運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、運動生物力學(xué)等知識，通過慢動作或分解教學(xué)對動作進行及時的、多學(xué)科的聯(lián)合講解，現(xiàn)場對運動者或損傷者進行康復(fù)評定與分析，使學(xué)生在實踐中掌握損傷的緣由，提高學(xué)生對運動過程中人體肌肉骨骼的活動軌跡的認識，掌握對應(yīng)的康復(fù)技術(shù)與運動促進健康的機理，體驗不同運動方式對人體生理機能的影響（如圖1所示）。其次，“體育術(shù)科”課程不僅能提高運動康復(fù)專業(yè)學(xué)生的運動表現(xiàn)，更有利于豐富運動經(jīng)驗。因此，在制定培養(yǎng)方案時，應(yīng)因地制宜，整合現(xiàn)有體育資源，開展各類體育活動。另外，要加強運動康復(fù)與運動技能復(fù)合型人才的引進，促進運動康復(fù)專業(yè)教師教育教學(xué)水平與實踐能力的提高。配備既懂運動又懂康復(fù)的專業(yè)教師隊伍是賦予特色“體育術(shù)科”課程的關(guān)鍵。以學(xué)生為主體，從自身出發(fā)，增加體育課時，提升對不同項群、不同項目的認知與體驗，熟悉多項運動技能，并融合康復(fù)實踐，著重培養(yǎng)運動康復(fù)專業(yè)學(xué)生的實操能力與實踐經(jīng)驗，提高認知，改善興趣，增強運動康復(fù)評定能力與治療技術(shù)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力、高水平的復(fù)合型運動康復(fù)人才，真正將運動與康復(fù)相融合，形成有運動康復(fù)特色的“體育術(shù)科”課程。因此，科學(xué)開展運動康復(fù)專業(yè)“體育術(shù)科”課程具有重要的現(xiàn)實意義。

圖1 利用“體育術(shù)科”課進行專業(yè)實踐教學(xué)

三、對策與分析

（一）融合康復(fù)實踐

運動康復(fù)專業(yè)應(yīng)增加“體育術(shù)科”課程課時，嘗試安排具有體育學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科背景的教師或多名教師聯(lián)合進行教學(xué)。一方面使學(xué)生掌握基本的運動技能；另一方面使學(xué)生更清晰地認識所選運動項目的損傷規(guī)律及特點，進行現(xiàn)場評定與分析，并給予最佳康復(fù)方案，使學(xué)生將教室所學(xué)知識真正運用到運動場上。將理論與實踐緊密結(jié)合是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型運動康復(fù)人才的重要途徑。

（二）發(fā)展傳統(tǒng)保健體育

傳統(tǒng)保健體育是我國傳統(tǒng)養(yǎng)生理論的瑰寶，是中華民族千百年來在與疾病抗?fàn)庍^程中的經(jīng)驗總結(jié)，對人體的健康促進與疾病預(yù)防起到了重要作用。因此，在運動康復(fù)專業(yè)中積極開展傳統(tǒng)保健體育課程不僅是傳承技術(shù)，更是對傳統(tǒng)康復(fù)理論的探討與研究。把中醫(yī)康復(fù)、中醫(yī)養(yǎng)生與現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)相結(jié)合，為豐富現(xiàn)代康復(fù)手段與方法提供了長久的實踐經(jīng)驗。如湖南中醫(yī)藥大學(xué)運動康復(fù)專業(yè)開設(shè)導(dǎo)引養(yǎng)生功法、八段錦、易筋經(jīng)、五禽戲、馬王堆導(dǎo)引術(shù)、太極拳、太極扇等具有中醫(yī)特色的康復(fù)運動，對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展具有極大的促進作用，已成為學(xué)校特色。

（三）增設(shè)特色項目

特色運動項目的開設(shè)是培養(yǎng)一專多能運動康復(fù)人才的必經(jīng)之路。通過特色項目，學(xué)生可以在實踐中了解多種項目的運動規(guī)律，掌握不同運動中導(dǎo)致不同損傷的機理。如哈爾濱體育學(xué)院開設(shè)滑雪課程，使運動康復(fù)專業(yè)學(xué)生不僅可以了解滑雪技術(shù)，更能掌握冰雪運動中常見的損傷及其發(fā)生原因，快速進行針對性康復(fù)治療。近年來，飛盤、毽球、氣排球等大眾體育項目進入大眾視野，由于其輕巧易學(xué)，加上場地與人員不受限制，可玩性大大增強，這些大眾體育項目成了時下熱門的體育運動。所以，應(yīng)及時增設(shè)特色體育課程，讓學(xué)生熟悉這些項目的規(guī)則與特征，了解運動中可能出現(xiàn)的損傷，根據(jù)項目特點及時更新康復(fù)手段與技術(shù)，提高運動康復(fù)技術(shù)水平。

（四）創(chuàng)新評價方式

不斷完善運動康復(fù)專業(yè)“體育術(shù)科”課程評價體系，采用多要素形成性評價方法，不僅要從課堂互動反饋、運動技能掌握情況、運動參與度、期末測試等方面進行評價，還要著重考查學(xué)生將運動康復(fù)理論運用到實踐中的能力。通過多維度形成性評價，使學(xué)生帶著專業(yè)問題參與體育運動，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決運動中遇到的各種損傷問題，更好地對“體育術(shù)科”課程的教學(xué)效果進行測量與評價。

（五）培養(yǎng)復(fù)合型師資

我國許多高校同時開設(shè)運動康復(fù)與康復(fù)治療專業(yè)，實行教師資源共享，對專業(yè)發(fā)展起到了一定的積極作用。但是同時開設(shè)這兩個專業(yè)的高校都會面臨專業(yè)同質(zhì)化的問題，使運動康復(fù)專業(yè)無形中向康復(fù)治療的培養(yǎng)模式靠攏，造成運動康復(fù)特色的丟失，導(dǎo)致專業(yè)競爭力下降等問題。加強運動康復(fù)專業(yè)特色，明確專業(yè)定位，避免與康復(fù)治療等相關(guān)專業(yè)的同質(zhì)化發(fā)展是運動康復(fù)專業(yè)發(fā)展的核心。我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地規(guī)劃運動康復(fù)專業(yè)“體育術(shù)科”課程的教學(xué)大綱，完善“體育術(shù)科”課程的培養(yǎng)方案與教學(xué)目標(biāo)，促進復(fù)合型運動康復(fù)教師隊伍建設(shè)，加強懂康復(fù)、懂醫(yī)學(xué)、懂體育的復(fù)合型師資引進與培養(yǎng)，提高教師在運動實踐與理論學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)作用，保證學(xué)生知識的連貫性。

運動實踐是運動康復(fù)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，抓好“體育術(shù)科”課程，有利于促使學(xué)生對專業(yè)的理解并明確學(xué)習(xí)的方向，也是將教室中的理論知識運用到運動實踐的重要平臺；因此，創(chuàng)新運動康復(fù)專業(yè)“體育術(shù)科”課程具有重要意義。此外，在“體育術(shù)科”課程中還要不斷豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化課程質(zhì)量，凸顯課程特色，增強課程功能，完善具有運動康復(fù)專業(yè)特色的課程體系，努力培養(yǎng)高質(zhì)量、復(fù)合型的新時代運動康復(fù)人才。