豐小隆

1. 引言

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式，強(qiáng)化實踐動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)也指出，大學(xué)英語應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)中的重要作用，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的線上線下自主學(xué)習(xí)路徑。隨著信息化時代的到來，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正經(jīng)歷前所未有的革新和挑戰(zhàn)。如何在外語教學(xué)與現(xiàn)代化教育技術(shù)深度融合的背景下，促進(jìn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化與轉(zhuǎn)型，是外語界亟待解決的問題。

近現(xiàn)代許多教育家(如佐藤學(xué)、杜威、伯耶爾)都認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)必須依托于學(xué)習(xí)共同體來實現(xiàn)(謝泉峰，2018)。Matzat(2013)提出了混合式學(xué)習(xí)共同體的概念，即成員間線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，并通過大規(guī)模的實證研究，證實“混合式學(xué)習(xí)共同體更有利于學(xué)生語言輸入，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果”(施惠平 等，2018)。然而在大學(xué)英語混合教學(xué)模式下，習(xí)慣于“填鴨式教學(xué)”“被動學(xué)習(xí)”的大學(xué)生很難適應(yīng)這一新的革新，主要表現(xiàn)為：線上線下銜接不佳導(dǎo)致的低效(馬曉雷 等， 2021)；自主學(xué)習(xí)能力和意識不強(qiáng)、缺乏互動(伊萌萌 等，2021)；對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知仍舊是工具性重于人文性，英語實踐能力不足(榮芳，2014)。在此背景下，本研究構(gòu)建了三位一體的混合式學(xué)習(xí)共同體，并探討了其構(gòu)建所需要的素養(yǎng)。

2. 學(xué)習(xí)共同體綜述

國外學(xué)者多關(guān)注微觀層面的學(xué)習(xí)共同體概念、內(nèi)涵及構(gòu)建方法。其中影響比較大的有Boyer和日本的佐藤學(xué)。Boyer(1995)認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是所有人處于共同使命，朝著共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織。佐藤學(xué)(2010)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校作為學(xué)習(xí)共同體的作用，提出學(xué)習(xí)共同體是學(xué)校改革的哲學(xué)。和國外相比，國內(nèi)學(xué)者對學(xué)習(xí)共同體的宏觀討論多于對內(nèi)涵建設(shè)的研究。國內(nèi)對大學(xué)英語領(lǐng)域?qū)W習(xí)共同體的研究主要關(guān)注兩大方面：一是學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建對象，包括教師學(xué)習(xí)共同體(邵迪 等，2020)、課堂學(xué)習(xí)共同體(王婧錦，2018)、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體(關(guān)寧 等，2020)、課程學(xué)習(xí)共同體(彭雪，2020)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體(亓明俊 等，2019)等。在以上構(gòu)建對象中，學(xué)習(xí)共同體在大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的應(yīng)用是研究熱點。二是學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建對策研究(常娟，2019)。

混合式學(xué)習(xí)共同體屬于學(xué)習(xí)共同體的一種，它是成員之間通過實體學(xué)習(xí)空間和虛擬學(xué)習(xí)空間的交互而構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體。Fleck(2012)指出通信技術(shù)可以用來支持和輔助學(xué)習(xí)共同體。它使學(xué)習(xí)共同體能夠在時間和空間上的建構(gòu)更為自由，能夠豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗。Borup et al.(2020)建構(gòu)了一個關(guān)于學(xué)術(shù)交流的學(xué)習(xí)共同體，審視了在混合環(huán)境和在線環(huán)境下學(xué)生關(guān)于安全、行為和認(rèn)知參與的能力。劉世翊(2021)從情境支持、教學(xué)交互、共同愿景和文化認(rèn)同4個維度描述學(xué)習(xí)共同體，并提出了混合式學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)策略。李志河等(2019)融合物理學(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)共同體活動機(jī)制。陳娟文等(2017)設(shè)計了基于大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實踐共同體。

上述成果為本項目奠定了理論和學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，但已有的大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體研究難以滿足新形勢的需要，主要表現(xiàn)在：現(xiàn)有研究中，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)共同體都是成員在班級上課的過程中構(gòu)建起來的，卻忽略了課下構(gòu)建的重要性(謝泉峰，2018)；作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生共同體未得到足夠關(guān)注；跨領(lǐng)域、學(xué)科交叉合作的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究不足；未把學(xué)習(xí)共同體視為“動態(tài)社會系統(tǒng)”(李志河 等，2019)來研究，忽略了共同體中成員關(guān)系構(gòu)建過程及可持續(xù)性。

3. 大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

該研究以共同體成員(包括學(xué)習(xí)者和助學(xué)者)、共同愿景(協(xié)作完成基于大學(xué)英語課程的顯性與隱性主題任務(wù))、學(xué)習(xí)情境(在學(xué)習(xí)獲知過程中通過移動通信技術(shù)、課堂、實踐等途徑使獲知達(dá)到高效)、意義協(xié)商(“混合式學(xué)習(xí)共同體活動機(jī)制為學(xué)習(xí)者提供充分的協(xié)商機(jī)會和豐富的資源，使每名成員都能介入學(xué)習(xí)軌跡中，支持自己的知識建構(gòu)”[李志河 等，2019])、規(guī)范(共同體成員共同接受和認(rèn)可的行為標(biāo)準(zhǔn)或期望)、角色知覺(個體對自己在特定情境中該如何表現(xiàn)的認(rèn)識和理解)、凝聚力(成員被該群體吸引及共享群體目標(biāo)的程度)七大要素為支撐，構(gòu)建了融合移動學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后實踐三位一體的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)共同體，如圖1所示。

圖1 三位一體的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)共同體

移動通信技術(shù)的發(fā)展及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來打破了以往教師、教材和課堂授課對知識的壟斷性。當(dāng)代大學(xué)生其行為模式和學(xué)習(xí)方式深受移動通信技術(shù)的影響。他們習(xí)慣于移動設(shè)備不離手，喜歡隨時分享和即時反饋，擅長多任務(wù)處理模式，傾向于便捷適時的碎片化學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)共同體很好地契合了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。它以問題觸發(fā)，以課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，同時為學(xué)習(xí)者與助學(xué)者及共同體其他成員提供了異步交流的平臺，有助于提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化移動學(xué)習(xí)效果，激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者后續(xù)學(xué)習(xí)活動的動機(jī)。

課堂學(xué)習(xí)共同體通過讓學(xué)習(xí)者置身于有挑戰(zhàn)難度的課堂共同體活動中提高英語綜合能力，從而完成知識(包括課前通過移動學(xué)習(xí)共同體所獲得的知識)的內(nèi)化。

在課堂學(xué)習(xí)共同體中，課程的結(jié)束意味著學(xué)習(xí)共同體的解散。實踐共同體是課堂學(xué)習(xí)的拓展與深化。本研究構(gòu)建的大學(xué)英語實踐共同體基于合作但超越合作。它是面向未來的持續(xù)構(gòu)建過程，即使團(tuán)隊任務(wù)完成、課程結(jié)課甚至畢業(yè)，學(xué)生在共同體構(gòu)建過程中所獲得的高級知識建構(gòu)、英語應(yīng)用能力、人際交往技巧、團(tuán)隊合作精神等在未來依舊發(fā)揮著影響，這將為成員搭建起終身學(xué)習(xí)的“腳手架”，從而更好地實現(xiàn)大學(xué)英語工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一。

3.1 移動學(xué)習(xí)共同體

本研究的移動學(xué)習(xí)共同體指移動學(xué)習(xí)者利用移動通信技術(shù)或平臺進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)、多樣化交流、語言學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗分享、互動協(xié)作等一系列學(xué)習(xí)活動而凝聚成的一種虛擬學(xué)習(xí)共同體。

3.1.1 布置產(chǎn)出任務(wù)

課前通過線上平臺布置產(chǎn)出任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明確了解本單元最終要達(dá)成的知識、能力、價值等目標(biāo)，并認(rèn)識到自己和目標(biāo)的差距，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。在布置產(chǎn)出任務(wù)時要遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則。最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生實際水平和潛在水平之間的區(qū)域。為達(dá)到之后的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)難度的要求，課前線上平臺任務(wù)設(shè)置要有針對性、可測量、可支撐、與學(xué)生實際英語水平相符。

3.1.2 推送學(xué)習(xí)資源

助學(xué)者(大學(xué)英語教師)在平臺上發(fā)布課程/單元相關(guān)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)課件、微課視頻等，為移動學(xué)習(xí)共同體提供優(yōu)質(zhì)豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)習(xí)者從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，為后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程的順利開展提供保障。

3.1.3 建立移動學(xué)習(xí)共同體

在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師在對主題任務(wù)和移動學(xué)習(xí)共同體認(rèn)知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分析的基礎(chǔ)上，利用QQ、微信、釘釘、超星等優(yōu)質(zhì)平臺為移動學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個良好的移動學(xué)習(xí)社區(qū)。在此社區(qū)內(nèi)，助學(xué)者通過移動通信工具發(fā)布學(xué)習(xí)通知。各成員先通過助學(xué)者在平臺上發(fā)布的與主題相關(guān)的資源、課件等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對自學(xué)過程中遇到的問題可通過移動學(xué)習(xí)社區(qū)，利用移動通信技術(shù)提供的文字、圖片、語音、短視頻、隨拍隨傳等多樣化交流方式，隨時隨地地與助學(xué)者及其他共同體成員進(jìn)行互動交流、溝通協(xié)作、經(jīng)驗及資源分享，通過線上合作學(xué)習(xí)構(gòu)建起師生、生生移動學(xué)習(xí)共同體。在整個過程中助學(xué)者需要即時監(jiān)測、追蹤共同體成員的移動學(xué)習(xí)過程，開展差異化分析及初步反饋，以幫助其順利有效地保持學(xué)習(xí)的進(jìn)行。反饋時需要注意及時性及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷、語氣、激發(fā)行動等問題。

3.1.4 形成共同體作品

以小組共同體為單位。各共同體組長根據(jù)老師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題，將共同目標(biāo)分解，并進(jìn)行角色分工，各共同體成員通過交流討論、查找與共享資源等活動主動進(jìn)行意義建構(gòu)，共同完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并形成共同體作品。為確保移動學(xué)習(xí)共同體活動不因自由及空間上的分離狀態(tài)而無序，助學(xué)者和各共同體組長需要在共同體創(chuàng)立之初制定共同體成員必須遵守的規(guī)范，如二維碼簽到、移動社區(qū)主題討論參與度、評價方式、在線時長等。

3.2 課堂學(xué)習(xí)共同體

課堂學(xué)習(xí)共同體是基于建構(gòu)主義教育觀設(shè)計的一種教學(xué)模式。本研究中的課堂學(xué)習(xí)共同體指的是在大學(xué)英語課堂環(huán)境下，具有共同課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者通過意義協(xié)商、交流探討和知識共享，實現(xiàn)共同體成員思想上的碰撞和情感上的交互，促進(jìn)知識的內(nèi)化及成員之間共同成長。

3.2.1 展示共同體成果

各共同體輪流上臺用英文匯報之前的移動學(xué)習(xí)成果，匯報的方式不局限于幻燈片展示。此過程不僅能區(qū)分開成員之間所要擔(dān)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)，還可以促進(jìn)彼此之間的意義協(xié)商和交流合作，有助于發(fā)揮個體的積極性并實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效幫助學(xué)習(xí)者知識的融合(喬詩淇 等，2014)。

3.2.2 發(fā)起有針對性的共同體討論

助學(xué)者通過移動學(xué)習(xí)平臺收集的數(shù)據(jù)和共同體成果展示情況，了解學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)過程中存在的疑難點，組織有針對性地共同探討。為調(diào)動共同體成員課堂的積極性和參與度，可采用Keller的ARCS動機(jī)模型，即Attention(注意)、 Relevance(關(guān)聯(lián))、Confidence(信心) 和 Satisfaction(滿意)；探討的時候可以按照DCAS步驟，即Discover(發(fā)現(xiàn))、Challenge(挑戰(zhàn))、Analyze(分析)、Solve(解決)，在探究式討論和反思中提高共同體成員的認(rèn)知層次。

3.2.3 組織有挑戰(zhàn)度的共同體活動

在綜合梳理分析基礎(chǔ)上，助學(xué)者根據(jù)單元主題和產(chǎn)出目標(biāo)搭建語言應(yīng)用的腳手架，通過各種或基于語言知識，或基于語言技能，或基于跨文化交際能力的任務(wù)，使學(xué)習(xí)者置身于有挑戰(zhàn)難度的課堂共同體活動中，如頭腦風(fēng)暴、小組辯論、圓桌會議、角色扮演等，讓成員在切身參與和體驗英語學(xué)習(xí)的共同體活動中提高英語綜合能力，從而完成知識的內(nèi)化。從成果展示與匯報到主題討論，再到之后的共同體活動，課堂共同體成員并非一成不變。助學(xué)者可依據(jù)課堂活動類型、難易度，以及成員的學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言水平、興趣愛好等對共同體成員的分配及角色進(jìn)行適時調(diào)整，同時鼓勵共同體成員根據(jù)自己的能力主動承擔(dān)共同體內(nèi)相應(yīng)的角色。

3.3 實踐共同體

實踐共同體(Community of Practice)最初是萊芙和溫格在《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》中提出的。其初衷是將學(xué)習(xí)過程視為一個新手通過與更有經(jīng)驗的成員交往而逐漸全面參與共同體活動的社會情景化過程，這一過程被稱為“合法的邊緣性參與”(Lave，1991)。

該研究中的實踐共同體指的是在大學(xué)英語學(xué)習(xí)情境中，基于項目驅(qū)動、共同愿景、共同興趣，為協(xié)作完成某一真實情境下的語言實踐項目而自發(fā)聚集起來的群體。該研究所構(gòu)建的實踐共同體的以管理學(xué)中的塔克曼群體發(fā)展四階段模型為框架，即形成階段(Forming)、激蕩階段(Storming)、規(guī)范階段(Norming)、執(zhí)行階段(Performing)，具體包括以下步驟。

3.3.1 組建實踐共同體

實踐共同體的組建需基于以大學(xué)英語課程為依托的項目主題和任務(wù)，同時兼顧學(xué)習(xí)者的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、英語水平的差異性。為避免英語水平較低的學(xué)習(xí)者處于劣勢而英語水平較高的學(xué)習(xí)者充滿優(yōu)越感，可按照異質(zhì)分組的原則組建實踐共同體。各實踐共同體依據(jù)助學(xué)者設(shè)計的語言實踐項目自行協(xié)商確定其共同愿景，并將共同愿景按照整分和原則進(jìn)行有效分解，做好各階段的項目規(guī)劃及角色分工。

3.3.2 規(guī)范實踐共同體行為

為確保共同愿景的順利達(dá)成，各實踐共同體需在項目執(zhí)行前制定共同體成員必須遵守的團(tuán)隊活動規(guī)則和行為準(zhǔn)則，包括對任務(wù)的專注度、參與度、共同體會議或探討的出席、對解決問題的貢獻(xiàn)率、角色期望等。助學(xué)者需要將語言實踐項目詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)提前發(fā)到移動學(xué)習(xí)社區(qū)，使各共同體明確評價要素，并最終能夠呈現(xiàn)一個高質(zhì)量的作品。共同體活動規(guī)范的制定與明確，有助于形成共同體認(rèn)同感和群體凝聚力，為接下來實踐項目的有序進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

3.3.3 布置語言實踐項目

在經(jīng)過前期的知識積累后，實踐共同體成員借助助學(xué)者搭建的腳手架，以共同愿景為導(dǎo)向，按照規(guī)范和各自的角色分工開始執(zhí)行項目，通過項目分工推進(jìn)共同體學(xué)習(xí)合作，在學(xué)習(xí)實踐中促進(jìn)高級知識的建構(gòu)和關(guān)系體系的建立。在項目的設(shè)計上需要遵循2個原則，以實現(xiàn)實踐學(xué)習(xí)共同體活動機(jī)制與大學(xué)英語課程的有機(jī)融合：一是要圍繞大學(xué)英語課程內(nèi)容，在呈現(xiàn)上體現(xiàn)情境性、時效性、實用性和創(chuàng)新性；二是要有助于實現(xiàn)實踐共同體的共同愿景，將通過移動學(xué)習(xí)共同體和課堂共同體學(xué)到的語言知識切實運用到實踐中。在項目執(zhí)行過程中，助學(xué)者要借助移動學(xué)習(xí)社區(qū)和物理學(xué)習(xí)空間對各實踐共同體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督與追蹤，并根據(jù)需要提供精準(zhǔn)化、個性化的幫助。項目完成后需要各實踐共同體在課堂上全英文展示其項目成果。匯報結(jié)束后，各共同體及共同體之間對作品開展依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)的診斷性自評與互評，并基于反饋做出修改。之后各實踐共同體將自己的成果分享移動學(xué)習(xí)社區(qū)，形成公共學(xué)習(xí)資源供其他小組學(xué)習(xí)。

3.3.4 選擇合適的沖突管理策略進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)

在執(zhí)行項目的過程中，共同體內(nèi)部難免會因各種思想觀念的碰撞而產(chǎn)生沖突、分化，比較典型的團(tuán)隊協(xié)作障礙包括社會惰化、缺少信任、懼怕沖突等，此時需要助學(xué)者對癥下藥，進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)。通過組織團(tuán)建活動讓共同體成員掌握沖突管理的相關(guān)技巧，提高團(tuán)隊合作能力，幫助其順利度過激蕩轉(zhuǎn)型期。

4. 混合式學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建所需要的三大素養(yǎng)

4.1 信息技術(shù)素養(yǎng)

《大學(xué)英語學(xué)習(xí)指南》(2020版)指出，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，要主動適應(yīng)新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式，密切關(guān)注移動學(xué)習(xí)理論與技術(shù)的最新發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，移動通信技術(shù)的發(fā)展使非正式學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)習(xí)方式的主流。移動學(xué)習(xí)共同體在進(jìn)行移動學(xué)習(xí)時，一方面移動學(xué)習(xí)使合法邊緣參與的學(xué)習(xí)情境更加隨機(jī)，這使得學(xué)習(xí)者更容易被各種非相關(guān)因素所干擾，導(dǎo)致注意力的分散；另一方面學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化生存和發(fā)展能力較低：對開放的、零碎的、非結(jié)構(gòu)的、非邏輯的信息的甄別判斷、處理分析、整合運用等能力比較低。這些問題的解決都依賴于學(xué)習(xí)者與助學(xué)者信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。學(xué)習(xí)共同體成員要適應(yīng)信息化的發(fā)展趨勢，科學(xué)認(rèn)識和合理運用信息技術(shù)為自己的英語學(xué)習(xí)服務(wù)。

4.2 實踐創(chuàng)新素養(yǎng)

《大學(xué)英語學(xué)習(xí)指南》(2020版)指出大學(xué)英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點；鼓勵高校教師豐富課程內(nèi)容，幫助學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新精神。實踐共同體的學(xué)習(xí)活動以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，要求共同體成員積極參與到真實情境的語言應(yīng)用中，在實踐過程中內(nèi)化學(xué)過的語言知識，能依據(jù)特定情境和具體條件提出解決問題的建設(shè)性方案，建構(gòu)新知識。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與性、創(chuàng)造性及學(xué)習(xí)者之間的深層次交互。這是一個學(xué)生交換顯性和隱性知識并共同創(chuàng)造新知識的過程(Hooff et al.，2004)，對學(xué)習(xí)者的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)提出了更高要求。

4.3 協(xié)同合作素養(yǎng)

《大學(xué)英語學(xué)習(xí)指南》(2020版)指出大學(xué)英語課程教學(xué)可以采用合作式、項目式等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與和體驗英語學(xué)習(xí)團(tuán)隊活動?；旌鲜綄W(xué)習(xí)共同體共同愿景得以實現(xiàn)的關(guān)鍵在于共同體成員的協(xié)同合作。它要求各成員在共同體中一方面要充分發(fā)揮自己的特質(zhì)，另一方面要與其他成員齊心協(xié)力，取長補(bǔ)短，互為學(xué)習(xí)支架，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)目標(biāo)和共同體愿景的統(tǒng)一，使之產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。這里所說的合作并不意味著共同體成員之間的關(guān)系總是和睦的，而是允許和而不同，即參與共同體活動的形式可以是爭執(zhí)、沖突、挑戰(zhàn)，這就要求各成員既要包容同伴的看法與觀點，也要具有獨立的思辨能力和大膽質(zhì)疑的批判精神(李志河 等，2019)。

5. 結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語課程教學(xué)的深度融合使得大學(xué)英語教與學(xué)活動發(fā)生了深刻變革，混合式教學(xué)正在成為未來教學(xué)的主流形態(tài)。傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)場域為主、教師和教材“壟斷”知識的時代一去不復(fù)返，取而代之的將是以知識眾籌的方式，師生集體創(chuàng)造知識。構(gòu)建基于“移動通信技術(shù)+課堂+實踐”三位一體的混合式學(xué)習(xí)共同體符合這一趨勢，也順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語教學(xué)的新要求?；旌鲜綄W(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建可以幫助學(xué)習(xí)者更有效地應(yīng)對信息化時代英語學(xué)習(xí)方式面臨的挑戰(zhàn)，既有利于達(dá)成諸如完成復(fù)雜任務(wù)、提高英語綜合應(yīng)用能力、增強(qiáng)使用信息技術(shù)的意識、促進(jìn)高級知識建構(gòu)等顯性目標(biāo)，又在潛移默化中實現(xiàn)了提升英語學(xué)習(xí)的自我效能感、推動認(rèn)知的螺旋式發(fā)展、增強(qiáng)團(tuán)隊合作精神、掌握沖突管理技巧等隱性目標(biāo)。在構(gòu)建大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)共同體時，應(yīng)堅持技術(shù)為器，交互(人機(jī)交互、人人交互)為法，實踐應(yīng)用為術(shù)，意義協(xié)商為道。