黃 婷

1. 引言

近年來(lái)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的進(jìn)一步增強(qiáng)，教育資源日益豐富，在深化課程改革、落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的引領(lǐng)下，“學(xué)科育人價(jià)值”日益深化。學(xué)校教育是培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。只有當(dāng)培養(yǎng)核心能力被融入真正的課堂教學(xué)中，學(xué)科核心能力才能迅速成為課堂教學(xué)的靈魂。教育部(2014)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的文件中明確提出“改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能，要在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能”。習(xí)近平總書記(2016)提出思想政治工作應(yīng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“全程育人、全員育人、全方位育人”。

“學(xué)科育人價(jià)值”并不是一個(gè)陌生的概念，葉瀾教授(2015)就指出“拓展學(xué)科豐富的育人價(jià)值”。目前，我國(guó)高校都在推行圍繞核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革。學(xué)科核心素養(yǎng)越來(lái)越引起人們的關(guān)注，而如何將核心競(jìng)爭(zhēng)力轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)科核心素養(yǎng)成為近年來(lái)研究的熱點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的研究已經(jīng)進(jìn)行十余年，從中華人民共和國(guó)成立初期到新一輪高等教育課程改革以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)仍然未能突破“工具化”價(jià)值取向，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的育人價(jià)值認(rèn)識(shí)尚不清晰。究其原因，英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直以考試和分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向。因此，教師的注意力大都集中在書本上的知識(shí)，卻忽視了英語(yǔ)能力的全面培養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生僅僅從教科書上獲得知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有具備英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，才能真正掌握一門語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義應(yīng)是多元化的，因此，教育者應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)從“宏觀的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)向微觀的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的融合”，也就是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中所關(guān)注的知識(shí)、能力及品格的培養(yǎng)(鄭志戀 等，2018)。華東師范大學(xué)課程教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷教授(2018)在《聚焦落實(shí)立德樹人，凝練學(xué)科核心素養(yǎng)》一文中也指出“核心素養(yǎng)是完整的育人目標(biāo)體系，是學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育中的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)之后而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”。

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)科的核心能力已逐漸成為高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的最終目標(biāo)，成為推動(dòng)英語(yǔ)核心課程和教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。就英語(yǔ)學(xué)科而言，如何通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科育人體系構(gòu)建，是高校英語(yǔ)教師亟須解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。本文以浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐為例，探討英語(yǔ)專業(yè)如何通過(guò)“文化引領(lǐng)、思維創(chuàng)新及能力發(fā)展”將學(xué)科素養(yǎng)有機(jī)融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)其學(xué)科育人價(jià)值。

2. 學(xué)科核心素養(yǎng)的國(guó)內(nèi)外研究

2.1 學(xué)科核心素養(yǎng)的國(guó)外研究

全球化時(shí)代的到來(lái)，給21世紀(jì)的世界公民帶來(lái)了持續(xù)的挑戰(zhàn)，每個(gè)公民都需要一系列的核心能力來(lái)適應(yīng)這個(gè)快速變化而又高度互聯(lián)的社會(huì)環(huán)境。自 OECD 1997年提出核心素養(yǎng)概念以來(lái)，世界各國(guó)(地區(qū))與國(guó)際組織相繼建立學(xué)生核心素養(yǎng)模型，深化課程改革，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，提升教師專業(yè)水平。

OECD首次從4個(gè)維度(思維方式、工作方式、工作工具和生活技能)提出了21世紀(jì)學(xué)生十大核心技能(王薔，2016)：(1)創(chuàng)造性與批判性思維；(2)問(wèn)題解決能力與決策能力；(3)學(xué)習(xí)能力；(4)溝通和交流能力；(5)團(tuán)隊(duì)合作能力；(6)信息素養(yǎng)；(7)信息技術(shù)；(8)本土與全球公民；(9)變化的生活和職業(yè)；(10)個(gè)人與社會(huì)責(zé)任。

此外，歐盟也提出了相應(yīng)的“八大素養(yǎng)”來(lái)發(fā)展個(gè)人能力：科技素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、跨文化交際、公民責(zé)任和意識(shí)、創(chuàng)新精神、語(yǔ)言溝通、數(shù)學(xué)能力和文化意識(shí)(見圖1)。

圖1 歐盟確定的核心能力框架

除了上述結(jié)構(gòu)，聯(lián)合國(guó)教科文組織也對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行了一些研究，提出了核心競(jìng)爭(zhēng)力模型(林崇德，2016)。(見圖2)

圖2 聯(lián)合國(guó)教科文組織確定的核心能力框架

新加坡學(xué)生的“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架也從多維度對(duì)個(gè)人的能力進(jìn)行了界定(涂曉蘭，2019)，例如自我意識(shí)、自我管理、人際交往、責(zé)任意識(shí)、文化認(rèn)同、跨文化交際能力、批判性思維、創(chuàng)新性思維等。

芬蘭提出了核心素養(yǎng)應(yīng)包含的7種綜合能力，分別為文化認(rèn)同、信息素養(yǎng)、交際能力、公民意識(shí)、責(zé)任感、安全與交通、技術(shù)與個(gè)體。各學(xué)科的培養(yǎng)應(yīng)該在這7大主題的基礎(chǔ)上加以分解和深化。

從全球范圍來(lái)看，核心素養(yǎng)的選取都適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的最新趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)責(zé)任意識(shí)、自我意識(shí)、文化認(rèn)同、創(chuàng)新性與批判性思維、解決問(wèn)題能力、信息素養(yǎng)、跨文化交際、團(tuán)隊(duì)合作等。這些素養(yǎng)是每個(gè)公民迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的必備要素。

2.2 學(xué)科核心素養(yǎng)的國(guó)內(nèi)研究

教育部(2014)印發(fā)的《關(guān)于全面深化改革的意見》課程改革與實(shí)施以德育人的根本任務(wù)中提出了“核心素養(yǎng)”的重要概念。此外，教育部(2019)在《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中進(jìn)一步提出：“……落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，發(fā)展素質(zhì)教育，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀念，堅(jiān)持德育為先、全面發(fā)展、面向全體、知行合一，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

為順應(yīng)這一核心要求及國(guó)際研究趨勢(shì)，中國(guó)學(xué)者也對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)做出了本土化的研究，并提供了大量的研究成果供后人參考。

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報(bào)告中明確指出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是指“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。同時(shí)，研究也提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，包括3個(gè)方面、6大素養(yǎng)、具體細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)。(見圖3)

圖3 中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展框架

3. 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及實(shí)施要求

3.1 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語(yǔ)教育與教師教育研究所所長(zhǎng)、教授王薔(2015)提出，“英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成”。在參與需要理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以將語(yǔ)音、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)用能力發(fā)展相結(jié)合，通過(guò)預(yù)測(cè)、閱讀、討論、分析、對(duì)比、評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等活動(dòng)來(lái)建構(gòu)內(nèi)部知識(shí)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和批判性思維，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成對(duì)文化的理解和文化自信，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。(見圖4)

圖4 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖

程曉堂和趙思琦(2016)從語(yǔ)言能力、文化氣質(zhì)和思維品質(zhì)等角度對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做出了具體闡述。首先，他們認(rèn)為語(yǔ)言能力主要是指語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，這是指在學(xué)習(xí)聽、說(shuō)、讀、寫等基本語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)掌握如何運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，以及建立起語(yǔ)言意識(shí)和交際身份意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力應(yīng)包含以下4個(gè)方面：(1)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身和英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解。例如英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等各個(gè)層面、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程和價(jià)值及語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系思考。(2)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，尤指學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力和語(yǔ)用能力。(3)理解口語(yǔ)的能力及對(duì)各種主題和體裁的書面論述。(4)構(gòu)建交際角色的能力，例如通過(guò)語(yǔ)言建立人際關(guān)系。其次，文化氣質(zhì)不僅僅是指對(duì)文化現(xiàn)象的理解和情感態(tài)度，還包括評(píng)價(jià)、解釋和比較傳統(tǒng)文化和社會(huì)文化現(xiàn)象在話語(yǔ)中的反映，并形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度及文化的認(rèn)同。最后，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維能力實(shí)質(zhì)是指與英語(yǔ)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一些思維品質(zhì)。例如，理解英語(yǔ)詞匯的內(nèi)涵與外延；借助英語(yǔ)從給定的事物信息中提取共同特征，形成新的概念，從而深化對(duì)世界的了解；根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言的特性，學(xué)會(huì)從不同的角度思考和解決問(wèn)題等。

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力4個(gè)方面構(gòu)成：(1)語(yǔ)言能力是指理解和表達(dá)英語(yǔ)的能力，學(xué)習(xí)者獲得了一定的語(yǔ)言知識(shí)并在特定的語(yǔ)言環(huán)境中加以運(yùn)用；(2)文化意識(shí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)中外文化的了解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，包括跨文化意識(shí)、人文精神、全球化背景下學(xué)生的價(jià)值與行為取向等。另外，文化意識(shí)還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；(3)思維品質(zhì)是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而獲得的心理發(fā)展；(4)學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生具有主動(dòng)建構(gòu)的意識(shí)，能獨(dú)立地使用英語(yǔ)并選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行交際，從而拓寬英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的深度和廣度，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

3.2 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施要求

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的探討，我們可以正確地認(rèn)識(shí)到如何把英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求在教學(xué)中進(jìn)行落實(shí)和貫徹，從而切實(shí)提高英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

首先，應(yīng)以專業(yè)定位和特色明確學(xué)科育人理念。英語(yǔ)教育應(yīng)堅(jiān)持文化引領(lǐng)、思維創(chuàng)新、能力培養(yǎng)相結(jié)合，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，切實(shí)將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)。學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)以建設(shè)具有學(xué)科融合為特征的新文科為導(dǎo)向，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展、多元發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展，深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，將英語(yǔ)與教育、文化、翻譯、經(jīng)貿(mào)等領(lǐng)域有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野、溝通能力和人文素養(yǎng)的復(fù)合型、應(yīng)用型英語(yǔ)人才?；诖?，英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)確立英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的中心地位，將價(jià)值觀的培育貫穿于教學(xué)全過(guò)程，突出育人價(jià)值，注重思辨能力、科學(xué)方法和研究能力的培養(yǎng)。

其次，應(yīng)以課程性質(zhì)和特點(diǎn)明確學(xué)科育人目標(biāo)。大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言文字知識(shí)的教學(xué)，也承擔(dān)著學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)、文化品格的形成、視野格局的拓寬、思辨能力的提升等功能。從中外教育、文化素材中挖掘有特色的內(nèi)容進(jìn)行思政教育，針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂教學(xué)改革，充分利用英語(yǔ)課程所特有的綜合性、基礎(chǔ)性和交叉性特點(diǎn)，借助中西方文化開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，運(yùn)用多元智能理論促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，也可以借助中西方優(yōu)秀文學(xué)和學(xué)術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，尤其是培養(yǎng)探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式，積極參與課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

最后，應(yīng)以學(xué)生性格和特征明確教育教學(xué)方式。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生具有獨(dú)特的性格特點(diǎn)和興趣訴求，他們興趣廣泛，傾向碎片化學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作。這也給我們的教學(xué)帶來(lái)了極大的改變。英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，不斷融合新的教學(xué)模式，注重團(tuán)隊(duì)合作，注重學(xué)生創(chuàng)新性和批判性思維的培養(yǎng)，將英語(yǔ)教學(xué)的顯性教育和課程思政的隱性教育結(jié)合起來(lái)，把思政元素有機(jī)融入高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的各方面、各環(huán)節(jié)和各階段。

4. 學(xué)科核心素養(yǎng)融入英語(yǔ)學(xué)科教育的培育和實(shí)踐

4.1 學(xué)科核心素養(yǎng)融入英語(yǔ)學(xué)科教育的培育途徑

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑需要理論結(jié)合實(shí)際，在多樣的教學(xué)實(shí)踐中逐漸豐富。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)融入英語(yǔ)學(xué)科教育必須通過(guò)以下4個(gè)層面的培育：

4.1.1 主題討論、情景交流——加強(qiáng)“語(yǔ)言能力”

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高能幫助學(xué)生開闊文化視野，豐富思維方式，并運(yùn)用于跨文化交際。

在“文化領(lǐng)導(dǎo)+思維創(chuàng)新+能力發(fā)展”的課程體系中，語(yǔ)言能力的發(fā)展不再局限于語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)、固定教材的使用和期末的相關(guān)考試成績(jī)，而是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇主題。這樣，學(xué)生可以在課堂內(nèi)外的任務(wù)體驗(yàn)中整合和建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行主題討論，從而發(fā)展語(yǔ)言能力(付仁貴，2018)。其次，該系統(tǒng)下學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是融入了社會(huì)情景。它促使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思想的交流和情感的表達(dá)，在實(shí)際的社交活動(dòng)中鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。

4.1.2 思政融合、情感認(rèn)同——提升“文化自信”

文化意識(shí)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心能力的價(jià)值。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，毫無(wú)疑問(wèn)要接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，這樣有利于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，但同時(shí)也要進(jìn)一步加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，提高對(duì)外國(guó)文化的鑒別能力，通過(guò)文化對(duì)比樹立愛國(guó)主義精神，形成跨文化交際能力(諸葛佳，2018)。

在“文化領(lǐng)導(dǎo)+思維創(chuàng)新+能力發(fā)展”的課程體系中，教師的引導(dǎo)與教學(xué)實(shí)踐至關(guān)重要。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在英語(yǔ)教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生比較中西方文化價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，使其能夠主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起中國(guó)文化的傳播重任，有意識(shí)地傳播和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。課堂不再以傳統(tǒng)的“滿堂灌”形式開展，而是以小組討論的形式組織，通過(guò)學(xué)生討論、分析、對(duì)比、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)等，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化理論素養(yǎng)，堅(jiān)定理論自信。教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重引導(dǎo)學(xué)生如何用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，如何用英語(yǔ)思維去多方位、多維度地闡釋中國(guó)故事，在充分肯定理論指導(dǎo)實(shí)踐的科學(xué)性的基礎(chǔ)上，認(rèn)同其實(shí)踐價(jià)值并確信其對(duì)未來(lái)發(fā)展的指導(dǎo)性作用，提升文化自信。

4.1.3 深入探究、合作學(xué)習(xí)——培養(yǎng)“思維品質(zhì)”

思維品質(zhì)的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生對(duì)事物的分析能力和思辨能力，并基于事實(shí)對(duì)事物進(jìn)行正確的價(jià)值判斷。1999年，何其莘等(1999)在《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)本科教育改革的意見》中指出高校英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶技能，而創(chuàng)新技能、問(wèn)題分析和獨(dú)立見解通常被忽視。高校應(yīng)高度重視培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

在該育人體系中，探究性教學(xué)方法的使用是訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。這種探究式教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，而不是盲目地追隨權(quán)威。面對(duì)新事物或不同的觀點(diǎn)，個(gè)體敢于通過(guò)觀察和研究表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即注重依靠自身能力合理批判錯(cuò)誤觀點(diǎn)，同時(shí)吸收和借鑒這些觀點(diǎn)中合理有益的方面，最終整合分析，形成自己的新觀點(diǎn)，從而發(fā)展自身的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的最佳途徑則是合作學(xué)習(xí)。在小組合作中，學(xué)生可以在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，探索他們的創(chuàng)造力，并提出新的解決方案，這種創(chuàng)造性反過(guò)來(lái)又豐富了整個(gè)課堂和學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生沉浸于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他們傾向于反思他們的行為。當(dāng)他們將具體經(jīng)驗(yàn)與抽象概念結(jié)合起來(lái)并反映結(jié)果時(shí)，他們的大腦就有更多的區(qū)域參與其中，并與材料建立真實(shí)的、個(gè)人的聯(lián)系。這一分析有助于他們加強(qiáng)英語(yǔ)的語(yǔ)言能力，更好地理解所學(xué)的概念，加強(qiáng)思維品質(zhì)。

4.1.4 建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力——實(shí)現(xiàn)“育人價(jià)值”

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的必要條件。學(xué)習(xí)能力的形成可以幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的深度和廣度，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率(武勃君，2019)。在該育人體系中，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

首先，進(jìn)入英語(yǔ)課堂的方法應(yīng)該多樣化，并且以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的。鄒群(2017)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)從導(dǎo)入活動(dòng)入手。教師需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和進(jìn)步性，靈活運(yùn)用提問(wèn)、游戲、音樂(lè)、視頻等導(dǎo)入方式。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖、提問(wèn)、角色扮演、小組合作等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建自己的知識(shí)體系。這樣的課堂強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，加強(qiáng)師生互動(dòng)，體現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的融合，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，成為自主學(xué)習(xí)者。

總之，與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。它既可以增加元認(rèn)知和認(rèn)知策略的使用頻率，又可以擴(kuò)大學(xué)生獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)人才核心素養(yǎng)模型如圖5所示：

圖5 大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)人才核心素養(yǎng)模型

4.2 學(xué)科核心素養(yǎng)融入英語(yǔ)學(xué)科教育的實(shí)踐

本文以“學(xué)術(shù)論文寫作”課程為例，理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)對(duì)浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院大四學(xué)生的實(shí)踐案例分析，探討了學(xué)科核心素養(yǎng)融入英語(yǔ)學(xué)科的育人體系構(gòu)建。

4.2.1 教學(xué)課程簡(jiǎn)介

“學(xué)術(shù)論文寫作”是浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的必修課程，也是《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中規(guī)定的必修課，具有獨(dú)立性、綜合性和實(shí)用性，是學(xué)生在校期間從事學(xué)術(shù)論文寫作的一次重要實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英文學(xué)術(shù)論文寫作語(yǔ)言和規(guī)范的必要課程，也是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的學(xué)術(shù)價(jià)值觀、創(chuàng)新性和批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力的重要課程。其成果既是學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位資格認(rèn)證的必要依據(jù)，也是高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)水平評(píng)估的重要內(nèi)容，可以全面檢查學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)語(yǔ)用能力，以及由此體現(xiàn)出的思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。畢業(yè)論文的寫作是總結(jié)、檢驗(yàn)、深化所學(xué)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也可以訓(xùn)練學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行更高層次的研究奠定基礎(chǔ)。

4.2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)介

大四學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，以O(shè)BE理念為引導(dǎo)，注重產(chǎn)出，所以要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此課程教學(xué)環(huán)節(jié)包括選題、查閱文獻(xiàn)與收集資料、做出開題報(bào)告或開題綜述、課題研究、撰寫和修改論文、論文答辯等。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解與掌握什么是學(xué)術(shù)研究，如何進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，取得科研成果。以下為基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的4個(gè)能力層次制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)(見表1)：

表1 基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“學(xué)術(shù)論文寫作”課程教學(xué)目標(biāo)

4.2.3 教學(xué)實(shí)踐

本課程面向大四學(xué)生，開展基于學(xué)?！皟?yōu)慕課”平臺(tái)的混合式教學(xué)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，展開了教學(xué)實(shí)踐(以“學(xué)術(shù)論文寫作”課程第一單元“學(xué)術(shù)論文寫作簡(jiǎn)介”為例，共計(jì)2課時(shí))。

①主題討論、情景交流，加強(qiáng)“語(yǔ)言能力”

。

教師為學(xué)習(xí)者提供了5段微課視頻，學(xué)習(xí)者在課前利用空余時(shí)間，以自主學(xué)習(xí)的方式，借助手機(jī)、ipad等工具觀看微視頻，形成對(duì)學(xué)術(shù)論文寫作的定義、結(jié)構(gòu)、規(guī)范等知識(shí)的初步了解。

。

第一課時(shí)中，學(xué)生將分成6組，根據(jù)觀看的微視頻圍繞“什么是學(xué)術(shù)論文”展開主題討論，并給出自己的定義。在討論總結(jié)什么是學(xué)術(shù)論文后，教師給每個(gè)小組下發(fā)2個(gè)不同的論文示例(見圖6)。各小組結(jié)合2個(gè)范例進(jìn)行分析，區(qū)別2個(gè)范例的不同點(diǎn)和相似點(diǎn)，并進(jìn)行小組匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

圖6 教師所給論文示例

②思政融合、情感認(rèn)同，提升“文化自信”

在授課過(guò)程中，除了使學(xué)生明確學(xué)術(shù)論文相關(guān)的定義和語(yǔ)言特征等理論知識(shí)外，還需要培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和批判性思維，尤其要堅(jiān)守學(xué)術(shù)道德，嚴(yán)禁抄襲、剽竊、造假等學(xué)術(shù)不端行為。教學(xué)以“翟天臨畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端事件”為導(dǎo)入，通過(guò)學(xué)?！秾W(xué)術(shù)道德規(guī)范》的相關(guān)文件使學(xué)生了解什么是“文內(nèi)引用”和“參考文獻(xiàn)”，什么是“重復(fù)率”“抄襲率”和“知網(wǎng)查重”等，從而明確學(xué)術(shù)道德的重要性。只有當(dāng)他們深刻認(rèn)識(shí)到大學(xué)生該如何治學(xué)，他們才能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、踏實(shí)的科學(xué)風(fēng)范進(jìn)行學(xué)術(shù)方面的研究與超越，不斷推動(dòng)學(xué)術(shù)進(jìn)步，建立起文化自信。

③深入探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“思維品質(zhì)”

在第一課時(shí)中，學(xué)生已經(jīng)明確了什么是學(xué)術(shù)論文，并且初步分析了學(xué)術(shù)論文和一般論文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。因此，在第二課時(shí)中，學(xué)生將進(jìn)一步針對(duì)學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行分析。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生使用課前準(zhǔn)備好的論文開展教學(xué)活動(dòng)。首先，各小組需判斷準(zhǔn)備好的6篇論文中是否有不屬于學(xué)術(shù)論文的。其次，他們選取某一篇學(xué)術(shù)論文的其中一段進(jìn)行具體語(yǔ)言特征分析：如詞匯、句法、文內(nèi)引用等。最后，每個(gè)小組呈現(xiàn)他們分析的內(nèi)容，并回答教師和其他小組同學(xué)提出的問(wèn)題。在課后，學(xué)生同樣以小組為單位，把課上學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，發(fā)布在“優(yōu)慕課”學(xué)習(xí)社區(qū)中，通過(guò)同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行反饋。通過(guò)這一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式開展了深入探究，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新性思維和批判性思維，發(fā)展深度學(xué)習(xí)能力。(見圖7)

圖7 學(xué)生思維導(dǎo)圖作業(yè)示例

④建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)“育人價(jià)值”

本單元授課中，教師“以學(xué)生為中心”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，注重理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用了提問(wèn)、視頻、案例等導(dǎo)入方式引起學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文寫作的興趣和重視。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)小組合作探究、主題討論、思維導(dǎo)圖等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，成為自主學(xué)習(xí)者。

5. 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)表明英語(yǔ)專業(yè)課程的目標(biāo)和重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力，而教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的載體，教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑。英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施者，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心能力起著至關(guān)重要的作用。因此，英語(yǔ)教師必須加深對(duì)核心能力的理解，將教學(xué)活動(dòng)與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，通過(guò)相關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中的角色。教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，而不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用各種策略激勵(lì)學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)他們開展元認(rèn)知，使學(xué)生能夠計(jì)劃、監(jiān)督和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，提升英語(yǔ)教學(xué)效果。