萬 靜 何 躍

(1.四川開放大學(xué),四川 成都 610032；2.四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院,四川 成都 610107；3.四川大學(xué),四川 成都 610065)

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”[1]對于職業(yè)院校而言，校企合作是職業(yè)人才培養(yǎng)的重要方式。通過校企合作開展職業(yè)人才培養(yǎng)，能夠有效整合校企雙方的優(yōu)質(zhì)資源，開展教育內(nèi)容和技術(shù)創(chuàng)新。相對于高校的理論教學(xué)，企業(yè)有開展專業(yè)技能實踐項目的資源和技術(shù)經(jīng)驗等方面的優(yōu)勢。通過校企合作，將企業(yè)的優(yōu)勢資源引入高校教學(xué)能夠豐富高職院校學(xué)生的實踐平臺，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)也能根據(jù)戰(zhàn)略發(fā)展參與專業(yè)人才培養(yǎng)，優(yōu)先獲取優(yōu)質(zhì)的人力資源。因此，校企合作是有效提升社會資源利用效率,協(xié)同共贏的人才培養(yǎng)途徑。

信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用以及院校信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升正在改變校企間的合作模式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的高效、快捷和遠(yuǎn)距離傳輸?shù)奶匦阅軌蚪鉀Q學(xué)校與企業(yè)辦公地點(diǎn)不一致，企業(yè)人才需求與人才技能培養(yǎng)不匹配等方面的協(xié)同問題。在校企深度合作以后，信息技術(shù)的支持和應(yīng)用繼續(xù)滲透校企合作的各個環(huán)節(jié)，正在逐步解決雙方協(xié)同育人更具體的實施問題。當(dāng)前我國職業(yè)教育校企合作方式主要有學(xué)校驅(qū)動、企業(yè)驅(qū)動、校企共建三種模式[2]，信息技術(shù)介入推動了高校在校企合作模式研究的廣度和深度上的逐步升級。即便如此，當(dāng)前校企合作仍然存在著“供需錯位”[3]“缺乏信息共享和同步平臺，缺乏有效的管理體制”[4]“教學(xué)資源共享效率低，無法支撐教師跨地域工作”[5]“合作模式單一，學(xué)生主體性缺失”[6]“信息化素養(yǎng)缺失”[7]和“高職教學(xué)信息化程度不高”[8]“校企沒有信息溝通平臺”等問題。校企合作不能實現(xiàn)資源互補(bǔ)、協(xié)同雙贏的主要原因在于校企雙方的合作立場不同，信息溝通、監(jiān)管評估的人力物力成本高，效率低。企業(yè)經(jīng)營追求快速獲取成熟的專業(yè)技能型人才使得校企合作利益最大化，忽略人才培養(yǎng)的過程性和重要性，更不用說系統(tǒng)地將企業(yè)文化和行業(yè)價值體系融入合作項目的實施。從學(xué)校層面出發(fā)，基于校企合作的政策法規(guī)不健全，合作模式仍處在探索階段，尚不能通過良好的合作機(jī)制與科學(xué)的運(yùn)作模式激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。信息技術(shù)的引入能夠通過促進(jìn)高校信息化教育和管理過程效率的提升推動合作模式機(jī)制的創(chuàng)新，更好地解決和梳理校企深度合作的機(jī)制貫通問題，提升校企雙方的溝通效率，促進(jìn)可視化校企育人的過程管理，通過過程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式將校企雙方回歸到共同的合作目標(biāo)上。

過程導(dǎo)向的教學(xué)合作范式意味著不僅僅根據(jù)相對穩(wěn)定的實踐活動內(nèi)容來設(shè)計職業(yè)教育的教學(xué)活動，還要考慮到處于不斷發(fā)展中的學(xué)生的職業(yè)過程來培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)整、自我提高的能力。職業(yè)教育不再被認(rèn)為是終結(jié)性的階段教育，而是終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)[9]。信息技術(shù)支持下過程導(dǎo)向校企合作培養(yǎng)模型的構(gòu)建是基于過程導(dǎo)向教學(xué)理論，從解決學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求著手，在信息技術(shù)的推動下升級的校企共育培養(yǎng)理論。這種理論具有理論—實踐雙螺旋的學(xué)生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，信息技術(shù)的參與拓寬了原有校企共育機(jī)制的外延，明確和統(tǒng)一了校企合作的人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)生在校企共育模式下的過程培養(yǎng)，使校企共育培養(yǎng)的過程和效果的量化成為可能。信息技術(shù)也能將校企合作形成的教學(xué)行動產(chǎn)品或者實踐成果更好地存儲、分享和推廣，應(yīng)用到泛在學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)，形成多樣化人才技能的培養(yǎng)手段。

二、信息技術(shù)迫使高職教育校企合作模式的變革

在信息技術(shù)飛速發(fā)展推動下，企業(yè)經(jīng)營模式跟隨著市場變化瞬息萬變。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)引發(fā)的高職教育校企合作模式的重組包含了傳統(tǒng)教育思想、教育觀念、教學(xué)理論的根本變革。這種變革不僅推動了高職院校專業(yè)建設(shè)校企合作信息化的基礎(chǔ)硬件建設(shè)，也是校企合作模式升級改革的內(nèi)在動力。國內(nèi)高校積極引入信息化建設(shè)進(jìn)一步推進(jìn)了企業(yè)合作的教育信息化進(jìn)程，多樣高效的信息傳播渠道和形式，也為信息技術(shù)支持下高職教育校企合作模式的升級打下了堅實的基礎(chǔ)。高職教育信息化建設(shè)并不是簡單的課程資源上網(wǎng)或者配置信息化的教學(xué)硬件，也不僅僅是利用互聯(lián)網(wǎng)將信息推送給學(xué)生的“信息技術(shù)+課程推送”，或者“信息技術(shù)+實踐”。信息技術(shù)在校企合作中的實施是一個集技術(shù)、信息與教學(xué)和實踐培養(yǎng)模式的再創(chuàng)新，是信息技術(shù)在教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)的全方位立體應(yīng)用，它將包含信息技術(shù)與課程的重新整合，將教學(xué)過程的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行存儲、整理再加工，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求定向推送，是信息技術(shù)的系統(tǒng)運(yùn)用。信息化教學(xué)方法的實施需要符合學(xué)生的行為習(xí)慣和互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的一般規(guī)律，信息化校企合作培養(yǎng)模式的變革實際上是新時期教育體系下教育內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和手段的全面改革。

(一)信息技術(shù)助力整合校企合作優(yōu)質(zhì)資源

校企合作的核心是整合學(xué)校和企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，取長補(bǔ)短，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程信息和實踐機(jī)會，提升高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量的同時也能滿足社會對人才培養(yǎng)的需要。校企合作可以實現(xiàn)理論教育與實踐教育的結(jié)合，優(yōu)化人才培養(yǎng)的環(huán)境，通過開展校內(nèi)模擬訓(xùn)練和校外現(xiàn)場實習(xí)等一系列實踐活動，使學(xué)生深刻理解企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營規(guī)律，了解與生產(chǎn)活動相關(guān)的技術(shù)和設(shè)備情況。學(xué)生在畢業(yè)后就能夠順利參與到生產(chǎn)實踐過程，憑借在學(xué)校實踐獲取到的知識和技能有效完成工作任務(wù)。因此，校企合作符合職業(yè)教育發(fā)展的需要，滿足技能型人才有效培養(yǎng)的需要和促進(jìn)職業(yè)教育的有效發(fā)展。但是，鑒于校企合作的運(yùn)作方式在國內(nèi)高校尚未納入傳統(tǒng)教學(xué)體系的管理，因此在管理運(yùn)作機(jī)制、實施過程及效果評價上存在很多薄弱環(huán)節(jié)。信息技術(shù)的引入能夠有效提升校企合作項目過程的管理效率，對校企合作過程中的關(guān)鍵指標(biāo)開展記錄、比對、評估，通過信息系統(tǒng)的過程數(shù)據(jù)分析并提供關(guān)鍵性環(huán)節(jié)的升級參考，有效避免校企合作前期投入因為項目執(zhí)行不到位而造成的資源浪費(fèi)。

(二)信息技術(shù)提升學(xué)生通過校企共育實現(xiàn)技能到崗位的匹配

學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)是一個復(fù)雜的教育過程，傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生專業(yè)能力技能點(diǎn)的培養(yǎng)因為教學(xué)信息溝通效率低呈現(xiàn)一定程度的離散性，更不用說在開展實訓(xùn)中還要兼顧到學(xué)生綜合實踐技能與企業(yè)崗位的匹配。首先，畢業(yè)生就業(yè)推薦工作的開展多憑借教師的主觀經(jīng)驗，無法全面考慮學(xué)生實際技能的掌握廣度和深度。以高校綜合類實踐性較強(qiáng)的移動商務(wù)專業(yè)為例，該專業(yè)涵蓋的技能點(diǎn)呈現(xiàn)出碎片化、強(qiáng)關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，比如，直播、美工、文案等專業(yè)技能特長都足以支持一個專業(yè)的企業(yè)崗位，但是每一個崗位活動的開展都離不開其他技能點(diǎn)的支持。其次，學(xué)生每一個技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)都需要“學(xué)習(xí)—實踐—評價—學(xué)習(xí)”反復(fù)的閉環(huán)訓(xùn)練。技能培養(yǎng)過程如果不能得到及時準(zhǔn)確的專業(yè)指導(dǎo)，很容易達(dá)不到預(yù)期的實踐效果。最后，企業(yè)崗位的任職需要學(xué)生對在校期間的專業(yè)技能點(diǎn)進(jìn)行重新組合和創(chuàng)新運(yùn)用，這對學(xué)生專業(yè)技能水平和創(chuàng)新能力都提出更高要求。與企業(yè)崗位技能相匹配的復(fù)合型專業(yè)人才是企業(yè)急需用來突破市場利潤新高地的關(guān)鍵點(diǎn)，如何解決企業(yè)日益增長的人才技能要求與高校復(fù)合性、全面性、創(chuàng)新性技能人才培養(yǎng)短缺之間的矛盾，實現(xiàn)企業(yè)崗位和人才就業(yè)有效匹配是信息技術(shù)下校企合作培養(yǎng)需要解決的重點(diǎn)問題。

信息化過程管理可以在教學(xué)實踐過程中隨機(jī)采樣，實時了解當(dāng)前學(xué)生的實踐操作水平，即時與目標(biāo)崗位預(yù)期進(jìn)行比對分析，借助技能評估標(biāo)準(zhǔn)獲取學(xué)生的技能掌握情況。通過全面跟蹤和記錄學(xué)生的實踐動手能力的重要數(shù)據(jù)，對學(xué)生的技能檢測結(jié)果一目了然，從而有效提升教師過程指導(dǎo)效率，有效提升學(xué)生各項技能的培養(yǎng)效率。

(三)信息技術(shù)促進(jìn)校企合作機(jī)制管理的規(guī)范性

校企合作的順利推進(jìn)需要有科學(xué)、系統(tǒng)、完善的管理及評價制度作為保障。一方面，管理制度的制定是校企合作項目順利實施的有效保障，另外一方面，也能夠?qū)崟r檢測到學(xué)生專業(yè)技能的掌握水平，制定因材施教的教學(xué)方案。當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育信息化評估方面的研究主要集中在教育信息化評估模型、教育信息化評估指標(biāo)體系、教育信息化評估方法三個方面。但是仍舊存在評估體系不完善，評估體系與信息化發(fā)展融合不深入[10]，校企合作有效性不高，責(zé)任分擔(dān)機(jī)制不健全，合作政策執(zhí)行力度不夠[11]等方面的問題。信息化校企共育管理與評估體系的建設(shè)能夠有效提升校企合作的協(xié)調(diào)和規(guī)范程度，有效提升企業(yè)的校企合作積極性，強(qiáng)化校企合作管理機(jī)制，保障人才培養(yǎng)方案得以有效實施。

(四)信息技術(shù)保障校企合作學(xué)生分層培養(yǎng)的有效性

在系統(tǒng)化課程建設(shè)中，由易到難的學(xué)習(xí)情境和過程設(shè)置符合認(rèn)知規(guī)律[12]。過程導(dǎo)向校企合作培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的目標(biāo)是為了培養(yǎng)能夠充分匹配行業(yè)崗位要求的復(fù)合型專業(yè)人才。學(xué)生專業(yè)核心能力的獲取是一個長期系統(tǒng)的過程，它包含了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和專業(yè)核心能力等多維度培養(yǎng)。專業(yè)能力技能點(diǎn)并不獨(dú)立存在，學(xué)生多維度技能的提升需要企業(yè)和學(xué)校將來自雙方的優(yōu)質(zhì)資源通過以“設(shè)計、開展、實施、評價”的教學(xué)活動加以呈現(xiàn)，學(xué)生多維度技能的獲取可以開展“分層教學(xué)”，對學(xué)生的技能進(jìn)行分類、分層、分情況培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)主要依據(jù)學(xué)生期末的考試成績，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)較為粗放，缺失了對學(xué)生能力水平的動態(tài)評估，也不能對學(xué)生實操能力及解決實際問題能力進(jìn)行客觀的評價，不能為評估學(xué)生的能力是否匹配高階實戰(zhàn)項目提供有效全面的、科學(xué)的參考。高職教育相較于普通本科教育更注重實操理論和技能的即時獲取性，倡導(dǎo)知識和技能“即學(xué)即用”。如果在校企合作培養(yǎng)中忽略學(xué)生技能及時獲取的便利性的特點(diǎn)，將會大大削弱校企合作實戰(zhàn)項目的預(yù)期效益，學(xué)生專業(yè)理論知識獲取的系統(tǒng)性更是無從談起?；谶^程導(dǎo)向的校企合作培養(yǎng)模型的建設(shè)關(guān)注到學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)和實操項目中理論和實踐技能知識的過程設(shè)計和目標(biāo)培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生技能的“多維培養(yǎng)，循環(huán)迭代”。

“分層培養(yǎng)”的教學(xué)設(shè)計也方便教學(xué)效果的考評，“考評環(huán)節(jié)”在科學(xué)評價基礎(chǔ)上要體現(xiàn)考評結(jié)果的梯度性[13]，因此，培養(yǎng)效果的評估需要設(shè)置與實訓(xùn)崗位技能匹配的等級標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)考核，學(xué)生可以順利進(jìn)入高一個級別的技能訓(xùn)練。

過程導(dǎo)向的校企合作理念不僅強(qiáng)化了學(xué)生的培養(yǎng)過程，而且能夠最大限度地保障學(xué)生的實訓(xùn)技能與實訓(xùn)崗位相匹配，也能盡量避免技能與實訓(xùn)崗位不匹配影響企業(yè)項目預(yù)期收益，破壞校企持續(xù)合作的積極性。過程導(dǎo)向的信息化管理能夠極大的保證教學(xué)和項目實踐的科學(xué)性與有效性，盡可能減少教師的主觀化評價，通過大數(shù)據(jù)、云計算等互聯(lián)網(wǎng)的實時在線監(jiān)測和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，使實踐指導(dǎo)教師更加充分客觀地把握、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，解答疑難問題，為其提供精準(zhǔn)個性化學(xué)習(xí)支持，保障校企合作項目的持續(xù)推進(jìn)，從而引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、基于信息技術(shù)的校企合作培養(yǎng)機(jī)制

過程導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)理論所采用的教學(xué)理念已經(jīng)逐步由歸納、分析、演繹、綜合等傳統(tǒng)的教學(xué)方法向項目教學(xué)法、仿真教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容的傳授方式也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槠叫信判虻慕Y(jié)構(gòu)體系，這種轉(zhuǎn)變是對學(xué)科專業(yè)知識實施維度和難度水平的簡化，是對職業(yè)行動知識采取理論與實踐能力整合后的開發(fā)和轉(zhuǎn)換。教學(xué)場所也由傳統(tǒng)的單功能專業(yè)教室向多功能的一體化專業(yè)教室，兼具理論教學(xué)、小組討論、實驗驗證和實際操作的教學(xué)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換。[14]

過程導(dǎo)向和行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理論都是探討認(rèn)知結(jié)構(gòu)與個體活動間關(guān)系的學(xué)說。行動導(dǎo)向以人為本，認(rèn)為人是主動，不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實現(xiàn)既定目標(biāo)的過程中進(jìn)行批判性的自我反省，學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自我控制的過程。行動導(dǎo)向的理論意味著職業(yè)教育的目標(biāo)已經(jīng)從勝任傳統(tǒng)的職業(yè)活動中的任務(wù)發(fā)展到需要獲取現(xiàn)代的職業(yè)行動能力，即職業(yè)能力的培養(yǎng)，它涵蓋了對職業(yè)工作任務(wù)的計劃、決策、實施、檢查、評價等內(nèi)容[9]。在這個基礎(chǔ)上，過程導(dǎo)向的教學(xué)模式還需要考慮在不斷發(fā)展的職業(yè)過程和社會人才需求的環(huán)境中繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)整、自我提高的能力。過程導(dǎo)向是在行動導(dǎo)向教學(xué)模式的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新的職業(yè)教育的新模式。

(一)基于過程導(dǎo)向合作培養(yǎng)模型的構(gòu)建

過程導(dǎo)向教學(xué)需要根據(jù)完成教學(xué)活動所需的行動、實施和維持所需要的環(huán)境條件，以及學(xué)習(xí)者具體的情況來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。過程導(dǎo)向的教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于把教師的行動過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來。“由師生共同確定的教學(xué)行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，從而讓學(xué)生能夠?qū)嵤┲鲃雍腿鎸W(xué)習(xí)，最終達(dá)到腦力勞動和體力勞動相統(tǒng)一?！盵9]為了保證預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，行動過程導(dǎo)向的教學(xué)組織要求學(xué)生自始至終參與到教學(xué)的全過程，這樣就使學(xué)生與教師之間，學(xué)習(xí)環(huán)境與教師之間，學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互為影響，呈現(xiàn)“三角雙向”的教學(xué)模式。出于對職業(yè)教育對象智力類型思維特點(diǎn)的考慮，高職教學(xué)的“三個存在”理論，即學(xué)生、教師和教學(xué)情境，將信息化的教學(xué)行動產(chǎn)品融入教學(xué)情境，將基于過程導(dǎo)向的“三角雙向”的校企合作升級為信息化教學(xué)情境下的三維合作模型，如圖1所示。

圖1 基于過程導(dǎo)向的校企合作三維模型

該模型中，校企共育的沉浸式教學(xué)情境由信息化的行動產(chǎn)品組成。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(VR)、擴(kuò)展現(xiàn)實(XR)、增強(qiáng)現(xiàn)實(AR)、人工智能(AI)、大數(shù)據(jù)、云計算等給學(xué)習(xí)者帶來了更高效的學(xué)習(xí)交互體驗，也為沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)提供了更為具體有效的技術(shù)載體支撐。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，沉浸式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)習(xí)者擺脫現(xiàn)實的束縛，進(jìn)入“另一個空間”[15]，有利于克服主客觀因素給學(xué)習(xí)者帶來的學(xué)習(xí)干擾，并持續(xù)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在職業(yè)教育領(lǐng)域，沉浸式學(xué)習(xí)由于契合職業(yè)教育“做中學(xué)、學(xué)中做”“工學(xué)結(jié)合”“校企融合”的育人理念，因為能夠帶給學(xué)習(xí)者更真實良好的實踐體驗而逐漸受到學(xué)界的關(guān)注。目前，信息技術(shù)的使用主要應(yīng)用在行動產(chǎn)品的設(shè)計、組建和實施。隨著信息化集成技術(shù)的發(fā)展，行動產(chǎn)品將逐漸與教學(xué)情境融合，在過程導(dǎo)向的技能并行訓(xùn)練環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與知識遷移。在這個教學(xué)情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程數(shù)據(jù)，將由管理行動產(chǎn)品的信息化管理系統(tǒng)，利用數(shù)據(jù)技術(shù)在人機(jī)交互中對數(shù)據(jù)進(jìn)行識別、抓取、存儲和分析。

(二)信息技術(shù)支撐的校企合作培養(yǎng)機(jī)制設(shè)計

信息技術(shù)在校企合作培養(yǎng)機(jī)制上的研究也逐漸受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。企業(yè)深度融入高校專業(yè)培養(yǎng)的校企共育是一種更深入的培養(yǎng)模式，這種合作模式能夠直接將企業(yè)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源和實訓(xùn)項目納入高校專業(yè)人才培養(yǎng)和實踐環(huán)節(jié)，并且鼓勵參與教學(xué)的實踐項目來源來自各類合作的方式和渠道。信息技術(shù)推動校企聯(lián)動合作共育逐步深入高職專業(yè)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，包括項目輸出、技能指導(dǎo)、課堂授課、項目開展等教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，也為高校開展人才培養(yǎng)提供極大的推動力。

信息技術(shù)支持下的校企共育機(jī)制，不論企業(yè)開展虛擬仿真實驗室，案例教學(xué)，一體化教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂，還是第二課堂都是影響學(xué)生技能培養(yǎng)的教學(xué)行動。為了量化學(xué)生技能水平，靈活匹配，可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)開展對學(xué)生技能的層級評價。通過過程性數(shù)據(jù)的收集、分析和階段性量化，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠評價學(xué)生技能能級水平，以及能夠勝任不同層級的崗位技能要求做出客觀全面的判斷。學(xué)生獲取的技能維度評級可以用作下一階段的學(xué)習(xí)方案制定依據(jù)，也可以為進(jìn)入企業(yè)崗位推薦提供重要的數(shù)據(jù)參考。信息技術(shù)未系統(tǒng)化實施之前，線下傳統(tǒng)課堂尚未納入信息化管理體系的教學(xué)活動暫由人工輸入，作為學(xué)生專業(yè)技能等級評定的參考依據(jù)，如圖2所示。

圖2 信息技術(shù)在校企合作培養(yǎng)機(jī)制的過程作用

目前，來自企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程使用的是“高校幫”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，高校采用超星等網(wǎng)絡(luò)課程平臺，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，開展混合教學(xué)、遠(yuǎn)程教育和泛在學(xué)習(xí)[16]。網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)平臺的使用能夠方便教師在線開展教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，通過線上的答疑解惑學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)授課內(nèi)容。除了線上的教學(xué)活動以外，目前大部分的信息教學(xué)平臺還支持線上答疑、考試及教學(xué)評價。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用突破空間上的限制，師生通過平臺建立溝通，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)反饋和調(diào)整教學(xué)組織形式。

通過智能互動，虛擬仿真技術(shù)開展案例教學(xué)、仿真教學(xué)、第二課堂等。企業(yè)實踐的開展方式除了基于生產(chǎn)場景的現(xiàn)實訓(xùn)練以外，可以開展虛擬環(huán)境下的仿真實踐。校企共育和聯(lián)動的教學(xué)活動通過信息化過程軟件進(jìn)入人工智能評價系統(tǒng)，通過專家系統(tǒng)等技術(shù)給出學(xué)生的技能維度評價。通過系統(tǒng)對學(xué)生的技能評價結(jié)果給出學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)建議。

基于過程導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要通過信息系統(tǒng)的輔助獲取、收集、整理和分析數(shù)據(jù)，用以評判學(xué)生的學(xué)生水平能否進(jìn)入到下一個水平層級的實踐項目。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)，企業(yè)資源提供了新生入學(xué)對所學(xué)專業(yè)所在行業(yè)必要的認(rèn)知，并提供來自企業(yè)的實訓(xùn)項目介紹及參與的技能要求。學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)過程都將進(jìn)入信息管理系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)的數(shù)據(jù)經(jīng)過系統(tǒng)分析為學(xué)生開展專業(yè)和技能課程的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)支持。在數(shù)據(jù)互動抓取的環(huán)節(jié)可以引入人工智能，在學(xué)生技能水平提升階段借助專家系統(tǒng)。教師借助信息系統(tǒng)持續(xù)或者階段性地為學(xué)生開展技能迭代實踐提供實習(xí)指導(dǎo)書，以及專業(yè)技能的補(bǔ)足方案。

1.學(xué)校主導(dǎo)的信息化校企合作框架

學(xué)校是校企共育的重要主體。信息技術(shù)支持下基于過程導(dǎo)向的校企合作機(jī)制的培養(yǎng)模式機(jī)制要求學(xué)校主導(dǎo)，在企業(yè)合作模式訴求的前提下開展調(diào)研分析，總體設(shè)計校企合作的過程培養(yǎng)，包括學(xué)生技能水平等級的考核評價設(shè)計。校企雙方在課程建設(shè)、項目實踐都提供了相應(yīng)的教學(xué)資源，就學(xué)校的層面來講，校企雙方根據(jù)人才培養(yǎng)方案提供了專業(yè)認(rèn)知教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知專業(yè)，在信息化專業(yè)資源平臺提供的專業(yè)理論和實踐項目資源的瀏覽、了解和認(rèn)知以后啟發(fā)情境問題，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，獲得初始學(xué)習(xí)動力。在資源庫、網(wǎng)絡(luò)課堂、虛擬仿真等行動產(chǎn)品的基礎(chǔ)上開展專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)通識課，專業(yè)技能課程，在沉浸式的教學(xué)情境中開展教學(xué)活動。教學(xué)活動的“評價環(huán)節(jié)”系統(tǒng)設(shè)計有專業(yè)知識需要掌握的理論基礎(chǔ)，項目實操手冊，技能要點(diǎn)，以及技能等級評價標(biāo)準(zhǔn)。這個環(huán)節(jié)也可以由人工智能評價系統(tǒng)逐步代替。經(jīng)過實踐，學(xué)生獲得第三方評價結(jié)果的通識也能重新審視自身的知識體系，有利于學(xué)生進(jìn)入下一個行動周期，如圖3所示。

沉浸式教學(xué)是1960年加拿大開創(chuàng)的教學(xué)模式，首先在歐美國家興起，目前沉浸式教學(xué)指的是通過教師設(shè)定的教學(xué)情景讓學(xué)生融入其中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加速知識的遷移效率[17]。為了保障學(xué)生在各個時間節(jié)點(diǎn)上都能夠?qū)崿F(xiàn)能力層級迭代的支持，教學(xué)計劃的合理設(shè)計也是非常必要的。根據(jù)模型的建構(gòu)理念，配套網(wǎng)絡(luò)資源、虛擬仿真理論和實踐學(xué)習(xí)的課程。一般設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)通識理論和專業(yè)技能理論三個維度。企業(yè)方配套實戰(zhàn)項目、第二課堂等活動來拓展理論知識的實踐平臺。專業(yè)理論和實踐設(shè)置層級標(biāo)準(zhǔn)，通過考核的學(xué)生，迭代進(jìn)入更高一級的教學(xué)活動。

圖3 校企合作培養(yǎng)機(jī)制框架

2.校企合作下學(xué)生理論—技能學(xué)習(xí)的雙螺旋結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教學(xué)機(jī)制鼓勵學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度因素等自主的選擇學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整，遵循學(xué)習(xí)的動態(tài)化屬性，最大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動性，使學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的主宰，并在動態(tài)調(diào)整的學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維，塑造個體的獨(dú)特性與差異性[18]。學(xué)生通過初始的專業(yè)認(rèn)知或者校內(nèi)的專業(yè)實訓(xùn)活動開展專業(yè)技能學(xué)習(xí)。來自企業(yè)和學(xué)校的導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)相輔相成，在項目的具體執(zhí)行中相互檢驗，通過學(xué)生在項目實踐中的決策和表現(xiàn)，教師給予指導(dǎo)方案是否修正及修正的意見和建議。通過層級迭代的實訓(xùn)閉環(huán)，教師在教學(xué)實施過程中，檢查自己的教學(xué)設(shè)計是否合理，是否需要升級，并對學(xué)生的綜合技能進(jìn)行評估。在學(xué)生的學(xué)習(xí)閉環(huán)中同時由來自企業(yè)和學(xué)校的導(dǎo)師開展項目指導(dǎo)、檢查、評估等一系列的實訓(xùn)指導(dǎo)工作，如圖4所示。

從基于過程導(dǎo)向的雙螺旋結(jié)構(gòu)可以看出，學(xué)生的理論與實踐的學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系和持續(xù)升級的過程。每一個環(huán)節(jié)都離不開信息技術(shù)的參與和使用。在咨詢到評估的過程中，信息系統(tǒng)記錄著學(xué)生和教師的教學(xué)互動過程，這個互動可以隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展逐漸智能化，教師從互動的一方轉(zhuǎn)向主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的第三方。教學(xué)輔助工作也可以由智能AI導(dǎo)師線上互動，專家系統(tǒng)為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)方案。校企共育模型開展理論與專業(yè)技能的雙螺旋培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。這是校企共育的主線，通過層級迭代的教學(xué)理念最終培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求的專業(yè)人才。

圖4 信息化教學(xué)的雙螺旋培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

四、結(jié)論

基于過程導(dǎo)向校企合作培養(yǎng)機(jī)制實際上是通過行動計劃將企業(yè)和高校的資源和實訓(xùn)活動整合在一起，共同實施教學(xué)培養(yǎng)過程，教師參與到企業(yè)項目執(zhí)行過程中，企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，是合作共贏的基礎(chǔ)。信息技術(shù)的介入能夠大大降低校企合作的溝通和信息收集效率，提升雙方合作共育人才的參與體驗。

培養(yǎng)符合企業(yè)需要的專業(yè)人才是校企良性合作共贏的重要體現(xiàn)。高職教育的本質(zhì)還是培養(yǎng)學(xué)生未來進(jìn)入社會以后的崗位匹配能力，企業(yè)項目與理論教學(xué)的緊密結(jié)合是校企深入融合的必然趨勢。項目與課程的融合能夠?qū)⑵髽I(yè)資源引入到教學(xué)活動當(dāng)中，將理論培訓(xùn)帶入到企業(yè)的崗位培訓(xùn)中去，企業(yè)獲得了項目實施的紅利，學(xué)生獲取了專業(yè)崗位的技能。但是，過程導(dǎo)向的信息共建機(jī)制在實施過程中的信息化程度不高，國內(nèi)對信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式研究尚不完善，因此，校企合作培養(yǎng)機(jī)制在具體實施的過程中尚待提高。