陳 李

（廣東醫(yī)科大學，廣東 東莞 523000）

翻轉課堂教學打破了以往高校師生之間只能面對面互相傳授知識的傳統(tǒng)教學模式。高校學生和教師之間可以在這種沒有地域和時間限制的情況下互相學習，這實際上大大增加了高校學生課堂學習的廣度和深度。同時，翻轉課堂也給高校足球教學發(fā)展帶來了新的發(fā)展機遇。2016年教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》鼓勵高校足球教師充分利用現(xiàn)代信息網絡技術手段進行創(chuàng)新體育教學。在高校傳統(tǒng)足球教學中，翻轉課堂與傳統(tǒng)足球教學模式同樣可以相輔相成。通過使用信息技術，可以充分吸收當前互聯(lián)網平臺上最新的互動形式，例如直播、彈幕、投票、游戲等，并以學生小組互動合作、自主探索的教學形式充分采用在線教學模塊，從而更好地促進高校足球教學的創(chuàng)新發(fā)展和培養(yǎng)學生的足球技術。新時期的中國大學生是使用互聯(lián)網的主體。他們思想開放，容易接受新鮮的事物?，F(xiàn)在互聯(lián)網已經逐漸完全滲透到他們日常學習、生活和娛樂的各個方面。因此，他們也希望能更快地適應新鮮的事物，比如開設足球類的翻轉教育課。足球翻轉課堂的方式本質上就是從學校教師作為主體向讓大學生主動參與學習的方式轉變。同時，這種形式更多地注重表現(xiàn)學生的個體差異，通過學生的自我展示可以激發(fā)學生的內在學習動機。目前，翻轉課堂在我國高校學生足球教學過程中的應用和推廣較少。本文重點分析了翻轉課堂在高校足球課程中的推廣應用可行性和應用方式。

一、翻轉課堂教學模式應用于高校足球教學的意義

（一）運用翻轉課堂教學模式可以減少教師授課的時間

通過改變足球教學的課堂教學模式，教師可以為學生設計更準確的教學計劃。在這個教學計劃中，學生將有更多的時間學習。經過不斷練習，他們的足球水平將會顯著提高。不僅如此，翻轉課堂的出現(xiàn)還打破了傳統(tǒng)足球教學模式的障礙。教師可以通過視頻向學生展示教學內容。學生可以在課前觀看視頻，預習學習的內容，教師再深入講解。這樣，學生就可以有大量的課堂實踐時間，教師節(jié)省的時間可以讓學生用來練習。

（二）翻轉課堂可以提高學生的課堂參與度

翻轉課堂的應用可以使學生們具有較高的課堂活動參與度。學生積極參與課堂學習，他們將充分理解足球的原理和技巧。在學習足球時，學生不僅需要掌握復雜的動作，還需要反復練習技能。在這個過程中經常感到無聊。因此，采用這種翻轉課堂教學模式，不僅能讓課堂教學活動氣氛更加活躍，而且能讓學生在有趣的課堂氣氛中充分掌握每一個動作的細節(jié)，從而有效提高自己的足球水平和教師的足球教學質量。目前，翻轉課堂在高校學生足球教學過程中的應用已發(fā)展成為學生快速獲得足球基本技能的一種重要途徑。

二、翻轉課堂在高校足球教學中的模塊運用

目前，在翻轉課堂的教學實踐中，教師主要通過信息平臺將課堂視頻、微課、慕課等內容自動應用到教學課程中，實現(xiàn)學習互動和知識內化。關于翻轉課堂現(xiàn)在有很多新的平臺形式可供教師選擇，如智慧樹教育平臺、學校在線班級平臺、藍墨云班課平臺、學銀在線平臺等。高校足球課程教學翻轉課堂的平臺設計與課程建設主要可以分為三個模塊：課程目標引導模塊、在線課程學習模塊和課程數(shù)據(jù)采集統(tǒng)計分析模塊。

（一）課程目標引導模塊

本學習模塊主要包括每個學習中的任務、重點和學習難點。模塊學習中的任務、重點和學習難點主要按學習章節(jié)順序列出，分為五章，即中國足球裁判文化、足球裁判基本技能、足球基本戰(zhàn)術、足球比賽規(guī)則和專業(yè)裁判員方法。每章又細分為數(shù)個小節(jié)。教師可能需要根據(jù)網上教學進度，在網上教學前及時發(fā)布網上學習課的內容和完成相應的網上教學作業(yè)。

（二）在線課程學習模塊

“在線學習”是翻轉課堂的主要內容，包括視頻學習、在線檢測、擴展學習、小組討論和師生互動。點擊界面上的“在線學習”對話框，學生可以登錄自己的賬號進入在線學習界面。每一章都有相應的視頻資料，每一節(jié)都有特別的內容。課程名稱為“大學足球教學”。視頻素材可以是慕課、競賽視頻等素材。每個視頻區(qū)段的課程視頻展示數(shù)據(jù)不一定需要控制太長，一般可以控制在10分鐘左右。它不僅能準確保證每一部分的特殊視頻內容都一定能清晰地向每個學生做出解釋和進行展示，而且能準確保證每個學生每次反復觀看課程視頻都一定能保持最佳的短期學習精神狀態(tài)，不會輕易讓“大學足球教學”課程視頻成為一個學生的負擔。在師生學習視頻過程中，如果遇到較難知識點、技能和策略戰(zhàn)術，可以反復進行視頻觀看。視頻課程結束后，學生可以點擊按鈕進入“在線檢測”。在線檢測由單個或多個主題組成，用于評估每位學生對整個視頻學習課程的掌握程度。在每個主題部分中，單擊擴展學習按鈕。這里的視頻內容主要可以分為“查找”“查找錯誤”和其他特定視頻內容。根據(jù)每個學習環(huán)節(jié)的內容，教師可以播放一些相應的比賽過程視頻或自己動手錄制的視頻微課，讓每個學生仔細找出一些相應的技術和戰(zhàn)術，或錯誤的技術和戰(zhàn)術，或者是讓每個學生仔細分析一個運動員為什么一定要在某個時間節(jié)點繼續(xù)使用這些技術和戰(zhàn)術，是否有更好的技術和其他戰(zhàn)術可供使用，等等。上傳上述基礎知識后，學生應及時完成并提交家庭作業(yè)。通常在翻轉課堂中，教師在7-2-1模式和8-1-1模式下同時關注70%或80%的班級中學生的學習。在一次翻轉課堂的“擴展學習”中，教師甚至可以同時關注那些占上述兩種學習模式10%的班級優(yōu)秀學生的專題學習。由于這些優(yōu)秀學生的預科學習成績超出了教師預期的學習成績目標，他們在中國傳統(tǒng)教育課堂上總是感覺“學習內容不夠充實，吃不飽”，這樣就可以鼓勵這些優(yōu)秀學生繼續(xù)進入其他學習章節(jié)。在“小組討論”中，通過分析學生在課堂上的學習表現(xiàn)和能力，教師平均分配一名優(yōu)等生和一名學困生，形成不同的小組，老師在網上特別安排了一個小組間的實戰(zhàn)技術和戰(zhàn)術分析和問題討論。只要點擊“師生互動”按鈕，學生們就可以在線進行討論。在觀看視頻的過程中，如果不理解這個問題，也可以選擇暫停觀看視頻，并向老師和同學尋求幫助。通過師生實時互動模塊，教師不僅可以及時掌握每位學生對學科主要知識點、技術和策略的掌握情況，并為每位學生及時提供個性化學習指導。在互動部分，教師應分別同時關注學生在7-2-1模式和8-1-1模式下的互動學習情況，以便于教師確保他們對自己所學知識的運用和理解能力。

（三）課程數(shù)據(jù)采集統(tǒng)計分析模塊

這一主要部分統(tǒng)計包括四個主要部分：在校學生訪談情況統(tǒng)計、學習進度情況統(tǒng)計、作業(yè)任務完成情況統(tǒng)計和學習成績公布統(tǒng)計。翻轉課堂不僅是學生自主學習的一個在線交流平臺，還為足球課堂教學細節(jié)提供了大量的數(shù)據(jù)。一旦某個學生登錄賬號進入翻轉課堂，老師就可以在課堂后臺直接看到它。教學細節(jié)統(tǒng)計包括學生在何時登錄了平臺，視頻觀看了多久以及完成了多少章節(jié)。它可以有效地監(jiān)督學生在線作業(yè)的完成。在學習權重統(tǒng)計部分，可以根據(jù)學生觀看網絡視頻、訪談、作業(yè)、師生交流互動等方式調查學習項目的不同分數(shù)權重，給出線上學習的最終分數(shù)，最后通過結合線下課程實踐的分數(shù)，統(tǒng)計出體育課程最終分數(shù)。

三、構建翻轉課堂足球教學框架

為了構建高校翻轉課堂教學的整體框架，必須根據(jù)當前在校學生的發(fā)展需求和翻轉課堂的教學特點進行更加深入的研究。在研究構建高校體育翻轉課堂教學模式整體框架及課堂教學發(fā)展目標的過程中，應同時進行不同層次的針對性的足球訓練，使在校學生從基礎學習走向全面學習，從全面學習到實現(xiàn)終身學習。在具體操作過程中，翻轉課堂教學應積極引導高校教師，以高校學生為課堂主體，調動學生自主學習的積極性。在翻轉課堂教學方法上，翻轉課堂教學帶來的足球教學優(yōu)勢完全可以通過互動討論法、競賽教學法和網絡互動教學法充分體現(xiàn)發(fā)揮出來。同時通過互聯(lián)網的廣泛應用，學生完全可以獨立自主參與足球相關體育活動，提高師生交流頻率，創(chuàng)新足球課堂教學。在具體足球教學內容設置方面，教師需要將基本足球運動技術和基礎足球運動內容緊密結合起來，幫助學生打好足球基礎，把足球運動相關技術知識作為輔助教育，培養(yǎng)學生的學習興趣，并在此基礎上不斷深化足球技術教學。同時根據(jù)高校學生的足球學習情況適時進行針對性的足球教學，促進高校學生對足球技術和足球基本技能的全面學習。此外，在實際體育教學活動過程中，教師必須進行規(guī)范化的足球技術訓練，以比賽訓練為主要教學手段，使學生在足球比賽過程中對自己的技術水平有具體的認識了解。

（一）足球教學提升學生身體素質

目前，我國學生的綜合身體素質普遍偏低。雖然高校在推進足球教學中非常重視且不斷提高學生的身體素質，但在足球訓練過程中，還是容易出現(xiàn)超負荷的現(xiàn)象。教師通常可以通過開展一些比賽活動來充分激發(fā)學生對體育的學習興趣。例如，在跑步訓練中，教師通?？梢酝ㄟ^立定式跳遠、蛙跳和接力跑等形式讓學生活躍氣氛，從而有效提高學生的運動積極性。在學生開展平衡技能訓練時通?？梢酝ㄟ^摔跤、金雞獨立等多種形式幫助平衡鍛煉，在這些游戲可以激發(fā)學生的體育精神，進一步提高學生的身體素質。

（二）線上線下開展多樣化足球教學

在翻轉課堂足球課程教學建設過程中，教師應充分關注并建設多樣化的足球課堂，如與足協(xié)加強溝通，邀請一些知名運動員現(xiàn)場發(fā)表主題演講，組織學生參觀足球俱樂部，或通過使用多媒體設備展示中國足球運動環(huán)境，讓更多學生深刻感受足球俱樂部的歷史以及發(fā)展。在專業(yè)足球運動員和現(xiàn)場視頻直播演示的技術指導下，實現(xiàn)了線上線下的結合，讓學生了解中國足球運動現(xiàn)狀。此外，教師還可以通過使用多媒體設備向學生展示中國足球杯等體育比賽，使更多學生能夠及時觀看正式的足球比賽，為引導學生學習足球打下良好的基礎。

（三）多媒體設備記錄學生比賽場景

足球運動作為目前我國體育教育的一門重點學科，僅靠理論教學無法提高學生足球運動技能。學生只有不斷學習基本足球技能，才能走上體育之路。在足球教學過程中，教師們應注重培養(yǎng)學生的專業(yè)足球比賽技能。這種技術訓練不僅是為了訓練參賽學生的專業(yè)足球比賽技能，而且是以足球比賽的形式來進行的。首先，老師可以將學生進行分組，并同時設置一個相應的學生作為替補，這樣每個小組學生至少可以同時參加一場足球比賽。其次，還需用各種視頻直播設備實時記錄參賽學生在球場上的比賽表現(xiàn)，重點是要關注參賽學生的一些慢動作和快動作。最后，在足球比賽結束后，教師們還可以通過視頻設備再現(xiàn)足球比賽中的場景，并根據(jù)參賽學生的表現(xiàn)情況進行一些技術性的講解，從而不斷鞏固學生的專業(yè)足球比賽技能。

四、結語

翻轉課堂應通過在線學習輔助傳統(tǒng)課堂教學，促進線上線下互動。靈活的教學模式可以提高學生學習足球的效率，提高學生自主學習、思考和合作的能力。翻轉課堂將傳統(tǒng)的以教師“教”為主體的課堂，變成了以學生“自主學習”為主體的課堂；它突破了傳統(tǒng)課堂的時空障礙，能更好地滿足學生對足球教學的個性化需求。教師還應通過“大學足球教學”翻轉課堂模式，通過開設課程、管理課程、參與互動、組織課堂、分析數(shù)據(jù)、不斷完善翻轉課堂的模塊內容，培養(yǎng)更多更好的足球人才。