許丹丹

（廣西民族師范學(xué)院，廣西 崇左 532200）

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，即高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)變革，培養(yǎng)更多國(guó)際型與復(fù)合型的人才。高校英語(yǔ)線上線下混合式“一流課程”作為五類“一流課程”之一，是我國(guó)推進(jìn)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)的具體舉措及實(shí)施“雙萬(wàn)計(jì)劃”的重要環(huán)節(jié)，不僅順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)與技術(shù)發(fā)展的需求，還可對(duì)英語(yǔ)課時(shí)與學(xué)分縮減引發(fā)的各種問題進(jìn)行有效解決。具備中國(guó)特色的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，則特別適用高校英語(yǔ)混合式“一流課程”教學(xué)模式，高校通過立足于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的混合式“一流課程”，有效融合線上線下教學(xué)活動(dòng)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與多元評(píng)價(jià)體系進(jìn)行充分利用等，從而能夠有效提高英語(yǔ)課程的挑戰(zhàn)度，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、高階思維能力等進(jìn)行有效培養(yǎng)，最終培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代國(guó)家與社會(huì)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

文秋芳教授通過對(duì)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)進(jìn)行進(jìn)一步拓展，提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法，該理念主要針對(duì)的對(duì)象是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的中高級(jí)學(xué)習(xí)者，提倡促進(jìn)課堂輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用的充分融合，以此來顯著提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。產(chǎn)出導(dǎo)向法主要涉及三個(gè)環(huán)節(jié)：① 驅(qū)動(dòng)。巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)言交際場(chǎng)景，確定語(yǔ)言交際目標(biāo)的任務(wù)。② 促成。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫，來科學(xué)加工與選擇語(yǔ)言材料，從而取得任務(wù)所需語(yǔ)言關(guān)鍵信息。③ 評(píng)價(jià)。待學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成產(chǎn)出任務(wù)以后，教師進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。可見，產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種具備完整的理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)、操作流程、效果評(píng)價(jià)及穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，可滿足當(dāng)下高校英語(yǔ)素質(zhì)教育的要求，可調(diào)動(dòng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，還可對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)等進(jìn)行有效培養(yǎng)，并切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

“一流課程”主要是可以順應(yīng)現(xiàn)代國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型及復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。針對(duì)線上線下混合式“一流課程”而言，主要是依托于專屬在線課程、慕課等，采用科學(xué)合理的數(shù)字化教學(xué)工具，依據(jù)學(xué)校具體課程的需求來加以改造，實(shí)現(xiàn)對(duì)線下課堂和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式“一流課程”的建設(shè)。

線上線下混合式“一流課程”的內(nèi)涵主要是：① 線上線下相結(jié)合的課程教學(xué)，也就是線上和線下教學(xué)方式與方法、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等緊密相連；② 教學(xué)目標(biāo)的高階性，也就是有效提高語(yǔ)言能力、語(yǔ)言素養(yǎng)、語(yǔ)言思維等多重解決問題的能力；③ 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性，也就是課程內(nèi)容契合了國(guó)家、時(shí)代、科技發(fā)展的需求，且對(duì)現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行有效運(yùn)用，凸顯出英語(yǔ)教學(xué)的前瞻性、時(shí)代性；④ 課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度，也就是線上線下的課堂活動(dòng)、課程內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式均存在一定的難度，需要學(xué)生開動(dòng)腦筋，多思考、多探究才能夠解決。

一、線上線下混合式“一流課程”的建設(shè)原則

（一）轉(zhuǎn)變理念，更新理念

教學(xué)理念不僅是課程指導(dǎo)思想，還是理論依據(jù)。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念主要是學(xué)習(xí)中心說、全人教育說、學(xué)用一體說，也就是注重課堂教學(xué)的所有活動(dòng)均是為有效學(xué)習(xí)發(fā)生提供服務(wù)；提倡在課堂教學(xué)中有效融合所有語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)及其運(yùn)用，達(dá)到學(xué)與用的相結(jié)合；認(rèn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生中外文明交流互鑒、傳播中國(guó)文化的能力與家國(guó)情懷進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行陶冶，促使學(xué)生建立正確的三觀，不斷拓展其國(guó)際視野?；诖耍诰€上線下混合式“一流課程”的建設(shè)過程中，教育工作者應(yīng)堅(jiān)持“轉(zhuǎn)變理念，更新理念”的原則，在線上線下課程教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中充分融入全面育人、立德樹人的思想。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向，優(yōu)化課程

線上線下混合式教學(xué)不再受限于傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間與空間。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的明確，需要強(qiáng)調(diào)課程的創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度、高階性，并根據(jù)線上線下教學(xué)內(nèi)容的不同來提出更加全面、有針對(duì)性的課程目標(biāo)與育人目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)是逐層遞進(jìn)的，依次是國(guó)家育人目標(biāo)（語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)）、高校英語(yǔ)課程總目標(biāo)（文化能力目標(biāo)）、課程教學(xué)與課堂教學(xué)目標(biāo)。產(chǎn)出導(dǎo)向法注重以學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出為目標(biāo)，結(jié)合這一理論對(duì)線上線下混合式“一流課程”的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)高階性的能力要求（應(yīng)用能力、分析能力、綜合能力等）、高階能力的培養(yǎng)要求（復(fù)雜性思維等）、培養(yǎng)高階能力的教學(xué)方法（探究式、問題導(dǎo)向式等），旨在提高課程挑戰(zhàn)度。

（三）內(nèi)容多樣，增加課程難度

混合式教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)的完全依靠教材開展教學(xué)活動(dòng)的方式，讓學(xué)生既能夠在課堂上學(xué)習(xí)，又能夠通過線上方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，線上線下混合式課程擁有更加多樣化、豐富的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還具備一定的挑戰(zhàn)度。另外，產(chǎn)出導(dǎo)向法中的“全人教育說”理念適當(dāng)把我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)、最新的時(shí)政要聞等線上資源引入教學(xué)中，這就進(jìn)一步促進(jìn)了課程教學(xué)的學(xué)科交叉融合，讓課程具備更高的難度，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）改革方法，活躍課堂氛圍

在線上線下混合式教學(xué)中，需要教師對(duì)最新的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行有效運(yùn)行，選擇切實(shí)可行的教學(xué)方法，讓線上線下教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)能夠緊密相連。產(chǎn)出導(dǎo)向法注重學(xué)生在課堂上的主體地位，教師則要發(fā)揮出“腳手架”的作用，為學(xué)生創(chuàng)造多項(xiàng)互動(dòng)、輕松愉快的開放課堂?；谶@一理念，教師需要以線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為出發(fā)點(diǎn)，遵循問題導(dǎo)向，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步提升，準(zhǔn)確有效地解決學(xué)生存在的問題。

（五）科學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

混合式教學(xué)涉及線上與線下多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要想更加客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，就需要運(yùn)用多種教學(xué)評(píng)價(jià)手段和方式，讓多個(gè)主體參與到教學(xué)評(píng)價(jià)之中，并進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)，從而有力督促學(xué)生學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法與課程特點(diǎn)，對(duì)考核形式進(jìn)行創(chuàng)新，注重線上輸入與線下輸出，采用多種非標(biāo)準(zhǔn)化綜合性評(píng)價(jià)，從而讓語(yǔ)言內(nèi)容考核具備更高的挑戰(zhàn)度。

（六）提升能力，強(qiáng)化教師素養(yǎng)

混合式教學(xué)要求教師具備更強(qiáng)的教學(xué)能力，主要包括：線上課堂教學(xué)組織能力，可利用線上教學(xué)平臺(tái)來與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)；較強(qiáng)的教學(xué)技能應(yīng)用能力、教學(xué)素養(yǎng)等。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)變自身角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，給予學(xué)生學(xué)習(xí)有效指導(dǎo)，并為學(xué)生樹立良好的榜樣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和能力。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下高校英語(yǔ)混合式“一流課程”建設(shè)途徑

（一）明確以輸出為驅(qū)動(dòng)力的教學(xué)目標(biāo)

基于教育部關(guān)于“一流課程”建設(shè)要求，根據(jù)高校英語(yǔ)的課程定位與性質(zhì)，針對(duì)混合式“一流課程”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，需從傳統(tǒng)單一的語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得轉(zhuǎn)變成提升學(xué)生語(yǔ)言能力與語(yǔ)言素養(yǎng)的多樣化目標(biāo)，不再是強(qiáng)調(diào)輸入為主、輸出為輔，而是強(qiáng)調(diào)以輸出為驅(qū)動(dòng)力與目標(biāo)的教學(xué)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的有效融合。對(duì)于線上線下混合式“一流課程”而言，線上輸入目標(biāo)主要是學(xué)生在課前借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，獲得低階語(yǔ)言知識(shí)，也就是借助慕課、微課等線上資源來學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)課程知識(shí)，如英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等。線下輸出目標(biāo)主要是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐之中，也就是英語(yǔ)交際活動(dòng)，以此來實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)、翻譯及寫作的產(chǎn)出，對(duì)其合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造、跨文化交際、批判性思維等高階能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。同時(shí)，注重高校英語(yǔ)教學(xué)育人功能的發(fā)揮，科學(xué)有效地對(duì)學(xué)生開展價(jià)值引領(lǐng)與思想引導(dǎo)，借助討論、辯論等活動(dòng)促使學(xué)生更加準(zhǔn)確、客觀、辯證地看待中西方文化差異，從而切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力與語(yǔ)言素養(yǎng)。

（二）以主題為中心的教學(xué)內(nèi)容

在高校英語(yǔ)混合式“一流課程”建設(shè)過程中，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇，需要以輸出任務(wù)為核心，以主題為中心，凸顯出時(shí)代性、課程思政性與學(xué)科交叉性，滿足“一線課程”高階性和創(chuàng)新性的要求，強(qiáng)化師生、生生之間的活動(dòng)，有效融合學(xué)與用，從而讓學(xué)生在完成輸出任務(wù)的過程中，逐步提升自己的語(yǔ)言能力與素養(yǎng)。具體內(nèi)容為：① 通用英語(yǔ)階段，需對(duì)學(xué)生用英語(yǔ)開展跨文化交際的需求進(jìn)行充分考慮，選擇以中西方經(jīng)濟(jì)、教育、文化等方面對(duì)比為主題的內(nèi)容，還需對(duì)學(xué)生思想成長(zhǎng)與價(jià)值觀念形成的需求進(jìn)行充分考慮，選擇以公民責(zé)任、求職就業(yè)、安全意識(shí)等方面為主題的教學(xué)內(nèi)容；② 國(guó)家學(xué)術(shù)交流階段，可選擇以學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范為主題的教學(xué)內(nèi)容；③ 合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，線上教學(xué)內(nèi)容需可通過慕課、微課等形式進(jìn)行展現(xiàn)，結(jié)合具體教學(xué)需求選擇國(guó)家一流線上課程資源或是自建慕課與微課資源；線下教學(xué)內(nèi)容則是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行充分利用，來提高學(xué)生獨(dú)立獲得語(yǔ)言知識(shí)輸入、語(yǔ)言實(shí)踐的能力。

（三）以翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)方法

在高校英語(yǔ)混合式“一流課程”建設(shè)過程中，教師需要結(jié)合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”來對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，有效融合線上輸入與線下輸出，構(gòu)建起一個(gè)開放的課堂。主要內(nèi)容為：① 驅(qū)動(dòng)，即課前線上輸入，結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)建適應(yīng)的語(yǔ)言交際環(huán)境，對(duì)教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)描述，并制作成微課，然后將微課通過微信群、釘釘群等發(fā)送給學(xué)生，讓其在課前借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)掌握產(chǎn)出任務(wù)的步驟和相關(guān)要求；② 促成，即課中線下翻轉(zhuǎn)，教師需要以產(chǎn)出任務(wù)與話題為核心提供輸入材料，補(bǔ)充與主題相關(guān)的多種教學(xué)資源，并對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，為學(xué)生答疑解惑，還需以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生開展英語(yǔ)演講、英語(yǔ)對(duì)話、角色扮演等活動(dòng)，從而促使學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)；③ 評(píng)價(jià)，即課后線上鞏固，待學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)以后，教師可通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生在完成產(chǎn)出任務(wù)過程中的形式、表現(xiàn)能力等進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，使之能夠更加充分地了解自身的不足和優(yōu)勢(shì)，以便更好地鞏固和提升自我。

（四） 以“多元”為特征的教學(xué)評(píng)價(jià)

在高校英語(yǔ)混合式“一流課程”建設(shè)過程中，教師需有機(jī)結(jié)合過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，還需緊密聯(lián)系線上與線下評(píng)價(jià)，以此來達(dá)到更加全面的評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施效果，提升課程的挑戰(zhàn)度與高階性，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度及難度。具體內(nèi)容為：① 評(píng)價(jià)比重科學(xué)化，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重，科學(xué)分配線上學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)與線下教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，以此來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全方位評(píng)估；② 評(píng)價(jià)方式多元化，線上評(píng)價(jià)以線上平臺(tái)的評(píng)閱方式或是智能記錄方式為主，線下評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)、教師與學(xué)生合作評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生合作評(píng)價(jià)為主；③ 評(píng)價(jià)主體多元化，即評(píng)價(jià)主體涉及教師、學(xué)生、智能評(píng)閱系統(tǒng)，其中，線下主觀性產(chǎn)出的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互評(píng)；④ 評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化，評(píng)價(jià)應(yīng)參考教學(xué)目標(biāo)，不僅要評(píng)價(jià)交際目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果，還要對(duì)學(xué)生在促成環(huán)境所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這一過程中，評(píng)價(jià)既要注重學(xué)生語(yǔ)言能力的考核，還需對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力、思維能力等進(jìn)行考核。

（五）以“金師”為目標(biāo)的教師隊(duì)伍建設(shè)

在高校英語(yǔ)混合式“一流課程”建設(shè)過程中，教師需要以“金師”為目標(biāo)，不斷提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，也就是要具備先進(jìn)的教學(xué)理念和思想，具備終身學(xué)習(xí)的能力與專業(yè)的教學(xué)能力，充分掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，具備崇高的道德修養(yǎng)，這樣才能夠確保課程質(zhì)量。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：① 充分了解和掌握“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與混合式“一流課程”對(duì)教師的要求，然后以此為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變角色，不斷提升英語(yǔ)教學(xué)能力；② 樹立以“產(chǎn)出”為目標(biāo)，以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，扮演好自身在產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下混合式“一流課程”的角色，即“腳手架”、中介及導(dǎo)演的角色；③ 與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，如多媒體技術(shù)、微課、慕課等，并堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，不斷提升教師的道德素養(yǎng)，通過自身正確的思想管理、良好的道德品質(zhì)來對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入的今天，高校需要加強(qiáng)對(duì)國(guó)際型、復(fù)合型、創(chuàng)新型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，從而為國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)一分力量。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教育工作者需要與時(shí)俱進(jìn)，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，科學(xué)合理地構(gòu)建混合式“一流課程”，以此來更好地滿足現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)其語(yǔ)言能力和語(yǔ)言素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、批判性思維能力等進(jìn)行培養(yǎng)，從而有效提高英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。