陳新光 彭沁園
在線教育(E-Learning)或稱(chēng)遠(yuǎn)程教育,最早在美國(guó)興起。1998年以后,從北美、歐洲迅速擴(kuò)展到亞洲地區(qū)。在線教育,現(xiàn)行概念中一般指基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為,與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)概念相似,是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)互動(dòng)的新型教育方式,是教育服務(wù)的重要組成部分。這種新型教育方式提高了學(xué)習(xí)的可行性和效率。5G網(wǎng)絡(luò)和AI技術(shù)的到來(lái),掀起了教育快速數(shù)字化的浪潮,以技術(shù)賦能教育,激發(fā)了最具前瞻性的想象力與可能性。特別是新冠肺炎疫情的暴發(fā),使得人們出行受限,各國(guó)開(kāi)展全球教育體系深度合作,利用在線平臺(tái)等進(jìn)行“停課不停學(xué)”的在線教育,以維持教學(xué)正常進(jìn)行。同時(shí),快速發(fā)展的教育數(shù)字化帶來(lái)的“知識(shí)鴻溝”正在形成,引發(fā)全球廣泛關(guān)注,各國(guó)需勇于面對(duì)教育數(shù)字化帶來(lái)的挑戰(zhàn),關(guān)注教育資源不公平等問(wèn)題,開(kāi)展全球教育體系深度合作,促進(jìn)全球教育深化改革的順利進(jìn)行。
早在20世紀(jì)60年代,美國(guó)部分中小學(xué)校就嘗試運(yùn)用伊利諾伊大學(xué)開(kāi)發(fā)的PLATO系統(tǒng)開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),這是在線教育的萌芽。1989年,鳳凰城大學(xué)成為第一批被認(rèn)可的提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)位的教育學(xué)校,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的形式為不同層次的人群提供學(xué)習(xí)服務(wù),擁有9.6萬(wàn)名學(xué)生,分布在美國(guó)28個(gè)州134所學(xué)校里,一度被稱(chēng)為“成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)創(chuàng)新典范”。2012年,美國(guó)三大MOOCs(大規(guī)模開(kāi)放在線課程)平臺(tái)Coursera、Udacity、edX橫空出世,在線教育模式愈加豐富,新的商業(yè)模式也迅速萌芽,截至2018年,在線教育所開(kāi)設(shè)的課程基本覆蓋了美國(guó)高等學(xué)校的所有學(xué)科和專(zhuān)業(yè),推動(dòng)了美國(guó)在線教育行業(yè)的全面發(fā)展。
1998年以后,在線教育已經(jīng)在世界范圍內(nèi)興起。許多國(guó)家相繼制定了“IT技術(shù)+教育”戰(zhàn)略規(guī)劃。亞洲是全球發(fā)展最快的在線教育市場(chǎng)。在一些關(guān)鍵領(lǐng)域,包括游戲化教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、基于社交的學(xué)習(xí)產(chǎn)品方面,亞洲已經(jīng)處于遙遙領(lǐng)先的地位。2018年,亞洲占全球電子學(xué)習(xí)市場(chǎng)份額的25%,其中排名前列的國(guó)家主要有中國(guó)、印度、越南和泰國(guó)等。移動(dòng)學(xué)習(xí)(Mobile Learning)、機(jī)器學(xué)習(xí)(M-learning)的市場(chǎng)也得到飛速發(fā)展,從2014年的23億人次增長(zhǎng)到2020年的123億人次。在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下,2019年10月,我國(guó)教育部等十一個(gè)部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》,要求到2020年,在線教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平大幅提升,互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用更加廣泛,資源和服務(wù)更加豐富,在線教育模式更加完善。截至2020年底,我國(guó)在線教育用戶(hù)規(guī)模達(dá)到3.42億人,市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到4328億元。全球在線教育在人工智能、大數(shù)據(jù)等新型技術(shù)的推動(dòng)下,涌現(xiàn)出沉浸式學(xué)習(xí)的VR課堂、各類(lèi)細(xì)分課程等新的教育模式,迎來(lái)了在線教育市場(chǎng)新的發(fā)展方向。
自2019年12月下旬以來(lái),新型冠狀病毒已波及全球各個(gè)角落,新冠肺炎疫情直接導(dǎo)致全球出行受阻、經(jīng)濟(jì)受到一定擾動(dòng),給教育也帶來(lái)不可估量的后果。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織2020年4月公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),新冠肺炎疫情期間,有191個(gè)國(guó)家的學(xué)校停課,影響從學(xué)前教育到高等教育的15.8億兒童和青少年,占全球在校學(xué)生的91.3%。為了做到“停課不停學(xué)”,聯(lián)合國(guó)發(fā)起成立全球教育聯(lián)盟,以支持各國(guó)推廣最佳在線教育的學(xué)習(xí)方案,一些世界著名科技公司加入該聯(lián)盟,提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)。聯(lián)合國(guó)教科文組織還成立了緊急特別工作組,旨在支持各國(guó)的應(yīng)對(duì)措施并分享有效政策,重點(diǎn)關(guān)注最脆弱國(guó)家,使得全球在線教育呈現(xiàn)爆炸式發(fā)展。2020年6月,G20(二十國(guó)集團(tuán))教育部長(zhǎng)視頻會(huì)議召開(kāi),與會(huì)代表呼吁各國(guó)政府通過(guò)增加對(duì)教育領(lǐng)域基礎(chǔ)設(shè)施特別是在線教育方面的投資,加強(qiáng)國(guó)際合作、增進(jìn)信息溝通,同時(shí)拓展技術(shù)應(yīng)用、共享優(yōu)質(zhì)資源,以此建立更強(qiáng)大和靈活的全球教育體系。
2020年3月10日,聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)全球高級(jí)別教育官員視頻會(huì)議,來(lái)自中國(guó)、法國(guó)、伊朗、意大利、日本、韓國(guó)等72個(gè)國(guó)家的代表分享了在線教育方法和最佳實(shí)踐。主要國(guó)家在線教育經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)為四類(lèi):一是實(shí)時(shí)發(fā)布與教育領(lǐng)域相關(guān)的疫情走勢(shì)及對(duì)策(如美國(guó)、德國(guó)、意大利);二是對(duì)教師和校長(zhǎng)的遠(yuǎn)程工作進(jìn)行培訓(xùn)(如中國(guó)、意大利、英國(guó));三是大規(guī)模部署在線課程(如中國(guó)、法國(guó));四是建立并培訓(xùn)支持家庭輔導(dǎo)(如美國(guó))。這些應(yīng)急舉措所涉及的學(xué)校,既有全球范圍內(nèi)的(如中國(guó)、意大利、韓國(guó)、日本),也有區(qū)域范圍內(nèi)的(如法國(guó)、德國(guó)、葡萄牙)。
其中,值得一提的是,芬蘭發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),建立“以學(xué)生為中心”的在線教育,重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)。英國(guó)大學(xué)的在線學(xué)習(xí)是將文理工科的在線學(xué)習(xí)分類(lèi)對(duì)待。文科課程由于不受實(shí)驗(yàn)條件的限制,實(shí)行全方位在線授課模式,在線平臺(tái)的選擇上比較靈活;工科類(lèi)課程則是實(shí)行在線仿真教學(xué)。法國(guó)采取了統(tǒng)一部署、全國(guó)動(dòng)員的在線教育模式,停課學(xué)校的校長(zhǎng)及教師需通知學(xué)生家長(zhǎng),在遠(yuǎn)程教育中心在線教育系統(tǒng)進(jìn)行注冊(cè),確保每個(gè)學(xué)生建立賬戶(hù),保證學(xué)業(yè)正常進(jìn)行。德國(guó)以前所未有的方式促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展,幫助各州和學(xué)校通過(guò)數(shù)字化課程維持教學(xué)。日本文部科學(xué)省出臺(tái)了支持“家庭學(xué)習(xí)”的政策措施,開(kāi)設(shè)支援學(xué)生“家庭學(xué)習(xí)”的門(mén)戶(hù)網(wǎng)站,提供基礎(chǔ)教育階段所有課程資源、教科書(shū)電子版、實(shí)驗(yàn)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)案例分享,以便于學(xué)生居家學(xué)習(xí)。韓國(guó)教育與科研信息服務(wù)部通過(guò)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站,提供分門(mén)別類(lèi)的開(kāi)放教育內(nèi)容:為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo),為教師提供交流課程計(jì)劃和活動(dòng)以及電子教科書(shū)。
教育信息化的概念于20世紀(jì)90年代伴隨信息高速公路的興建應(yīng)運(yùn)而生,其內(nèi)涵是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),以?xún)?yōu)化教育教學(xué)過(guò)程,通過(guò)在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),開(kāi)發(fā)教育資源,促進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。美國(guó)等國(guó)家在信息高速公路戰(zhàn)略中重點(diǎn)把IT技術(shù)的應(yīng)用作為教育改革的突破口,制定了“IT技術(shù)+教育”戰(zhàn)略規(guī)劃,致力于打破學(xué)校圍墻的限制,實(shí)行學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)多方開(kāi)放式教學(xué)理念,而開(kāi)放教育體系的基礎(chǔ)就是以現(xiàn)代信息技術(shù)作為支撐。美國(guó)、法國(guó)等在線教育的發(fā)展程度基本反映了當(dāng)代教育數(shù)字化國(guó)家的先進(jìn)水平,孕育了“教育大數(shù)據(jù)”和“AI教育翻轉(zhuǎn)課堂”等教育數(shù)字化和智能化的新鮮事物,隨后這些理念也涌入我國(guó)和亞洲其他國(guó)家。
2018年4月,我國(guó)教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》,促使智能教育快速發(fā)展。在市場(chǎng)規(guī)模方面,我國(guó)的慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)?,F(xiàn)已居世界第一,課程數(shù)量增至3.2萬(wàn)門(mén),學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)4.9億人次。在普及范圍方面,除了各大城市,農(nóng)村也實(shí)現(xiàn)了教育數(shù)字化。我國(guó)98.4%的農(nóng)村學(xué)校(含小規(guī)模學(xué)校)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入,擁有多媒體教室的學(xué)校比例從2014年的58.2%提高到2020年的93.1%。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源實(shí)現(xiàn)全覆蓋,整合開(kāi)發(fā)英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科數(shù)字資源6948個(gè)學(xué)時(shí),與基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)科教材配套的資源達(dá)5000萬(wàn)條。隨著5G網(wǎng)絡(luò)和AI技術(shù)的到來(lái),促使在線教育從信息時(shí)代走向智能時(shí)代,人工智能的教育運(yùn)用,是教育數(shù)字化的加速器,掀起了在線教育的另一波浪潮。
在線教育借助人工智能、大數(shù)據(jù)等相關(guān)技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量,如將VR/AR技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)設(shè)施中,使得抽象的教學(xué)內(nèi)容可視化、形象化,打造全真虛擬環(huán)境,給學(xué)生一種全新的沉浸式教學(xué)氛圍,打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空壁壘以及緩解了各地區(qū)教育資源分配不均的矛盾,也為在線教育增加了趣味性,為老師和學(xué)生提供了更好的連接。教育快速數(shù)字化借力民用商用數(shù)字化技術(shù)的前沿與繁榮,以技術(shù)賦能教育,激發(fā)了最具前瞻性的想象力與可能性。除此之外,注重“人”本身在新科技革命時(shí)代的“數(shù)字化素養(yǎng)”,使得師生在技術(shù)浪潮中共同成長(zhǎng)。教育數(shù)字化使得技術(shù)與教育相互促進(jìn)、彼此成就,技術(shù)激發(fā)教育的潛能,教育反哺技術(shù)的可持續(xù)優(yōu)化。
疫情使在線教育海量般資源空前公開(kāi),并通過(guò)多元手段集中釋放,這些都為國(guó)際合作提供了便利條件。可以研判,在線教育現(xiàn)代化將成為未來(lái)全球教育的發(fā)展趨勢(shì),全球各國(guó)努力將優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)技術(shù)相融合,借助人工智能等技術(shù),進(jìn)行全方位、多角度、跨時(shí)空地呈現(xiàn)。由此也帶來(lái)各國(guó)網(wǎng)絡(luò)終端的普及,讓在線教育向下沉市場(chǎng)空前滲透成為必然。
“網(wǎng)課”背景下,一些深層次教育問(wèn)題逐漸暴露出來(lái),其中數(shù)字技術(shù)發(fā)展不平衡帶來(lái)的“數(shù)字鴻溝”問(wèn)題尤為突出。G20教育部長(zhǎng)視頻會(huì)議呼吁,各國(guó)應(yīng)增加對(duì)遠(yuǎn)程教育方面的投資,加強(qiáng)國(guó)際合作、增進(jìn)信息溝通,同時(shí)拓展技術(shù)應(yīng)用、共享優(yōu)質(zhì)資源,以建立更強(qiáng)大和靈活的全球教育體系。據(jù)美國(guó)國(guó)家教育研究基金會(huì)(NFER)于2020年5月7日—17日對(duì)不同地區(qū)的英國(guó)公立學(xué)校中的1233名學(xué)校負(fù)責(zé)人和1821名教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),因疫情對(duì)最貧困地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響較大,這些學(xué)校學(xué)生的網(wǎng)課參與度較低。有23%的學(xué)生受技術(shù)限制不能參加網(wǎng)課;有33%以上的學(xué)生沒(méi)有完成固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織針對(duì)新冠肺炎疫情給高等教育造成的影響所做的調(diào)查顯示,疫情對(duì)教與學(xué)的主要影響是在線教育的增加,混合教學(xué)模式已經(jīng)成為流行形式。調(diào)查顯示,前所未有的新冠肺炎疫情大流行使各國(guó)高等教育在不同程度上受到干擾,影響到全世界2.2億多學(xué)生,導(dǎo)致全球范圍內(nèi)許多國(guó)家校園維護(hù)和服務(wù)減少或關(guān)閉。
由此可見(jiàn),在線教育的弊端是顯而易見(jiàn)的:一是它需要一定的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)作為支撐;二是老師和學(xué)生分別位于網(wǎng)絡(luò)的兩端,需要學(xué)生具有很高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性;三是缺乏互動(dòng),學(xué)生無(wú)法與老師進(jìn)行面對(duì)面的交流,老師無(wú)法監(jiān)督學(xué)生言行。對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),這些弊端尤為明顯。有關(guān)研究揭示了一些國(guó)家如何通過(guò)強(qiáng)有力的政府支持和國(guó)際合作,將教育快速數(shù)字化帶來(lái)的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇。但教育數(shù)字化的普及還有待各國(guó)政府的努力,針對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),教育政策制定者應(yīng)該關(guān)注薄弱學(xué)校和優(yōu)勢(shì)學(xué)校在數(shù)字設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)配置上的不均衡,實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平化。
“數(shù)字鴻溝”正在拉大“知識(shí)鴻溝”,落后地區(qū)因失學(xué)潮、輟學(xué)潮引發(fā)社會(huì)動(dòng)蕩。非洲、拉美、南亞的廣大發(fā)展中國(guó)家普遍缺乏遠(yuǎn)程教育工具和技術(shù)。
以非洲為例,技術(shù)水平不均引起的“知識(shí)鴻溝”問(wèn)題不容忽視。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告,撒哈拉以南非洲地區(qū)近90%的學(xué)生沒(méi)有家用電腦,82%的學(xué)生無(wú)法接入互聯(lián)網(wǎng)。在技術(shù)基礎(chǔ)方面,非洲、拉美、南亞的廣大發(fā)展中國(guó)家由于普遍缺乏在線教育工具和技術(shù)限制導(dǎo)致網(wǎng)課參與度低;在電力儲(chǔ)備方面,非洲國(guó)家只有不到10%的地區(qū)能夠用上穩(wěn)定電力,電力短缺成為教育快速數(shù)字化的一大挑戰(zhàn)。在教師培育方面,非洲有大量教師沒(méi)有在線教育經(jīng)驗(yàn)和技能,在整個(gè)撒哈拉以南的非洲,只有64%的小學(xué)教師和50%的中學(xué)教師接受過(guò)最基礎(chǔ)的職業(yè)培訓(xùn),因此為了教育數(shù)字化的順利完成,相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)勢(shì)在必行。非洲一些地區(qū)由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的落后,教育數(shù)字化不能順利推行,“數(shù)字鴻溝”引起的“知識(shí)鴻溝”將使得社會(huì)教育出現(xiàn)不公平現(xiàn)象。
當(dāng)前,隨著在線教育的地位不斷提高、技術(shù)迭代升級(jí),教育快速數(shù)字化成為全球趨勢(shì),這是挑戰(zhàn),也是機(jī)遇。教育創(chuàng)新與科技創(chuàng)新既是抗疫的有力工具,也在成為“疫情后”反彈的新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn),尋找下一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)推動(dòng)在線教育轉(zhuǎn)型升級(jí)也將成為占領(lǐng)未來(lái)全球教育制高點(diǎn)的關(guān)鍵。
為此,全球教育體系深度合作對(duì)教育數(shù)字化快速普及有著至關(guān)重要的作用:一是在師資力量方面,可以借鑒中國(guó)、新加坡等國(guó)家相關(guān)經(jīng)驗(yàn),如為教師專(zhuān)門(mén)搭建進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的培訓(xùn)平臺(tái);二是借助全球在線學(xué)習(xí)的有效平臺(tái),作為各國(guó)學(xué)校大規(guī)模在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),可以在區(qū)域內(nèi)共享相同學(xué)科教學(xué)的視頻與學(xué)習(xí)資源,實(shí)現(xiàn)全球各地區(qū)高品質(zhì)課程和師資力量共享,極大提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量;三是落后的欠發(fā)達(dá)地區(qū),數(shù)字設(shè)備方面存在資源地區(qū)分布不均衡的現(xiàn)象,全球各國(guó)政府應(yīng)考慮加大對(duì)薄弱學(xué)校的支持,盡早實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化的普及。各國(guó)應(yīng)通力合作實(shí)現(xiàn)資源共享,共同把握全球教育快速數(shù)字化的潮流,實(shí)現(xiàn)教育的跨階梯式發(fā)展。
全球在線教育發(fā)展方興未艾,使學(xué)生獲得了前所未有的學(xué)習(xí)自主性和自我調(diào)控的空間,教師也從知識(shí)的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者,這既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇,各國(guó)政府應(yīng)該順勢(shì)利導(dǎo)推進(jìn)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)方式的全球教育體系改革。要看到,在組織變革中,人的變革是最重要的。在全球教育深入改革中,基于智能終端的教育模式,應(yīng)以新一代信息技術(shù)推動(dòng)教育質(zhì)量提升,滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境、自然人機(jī)交互方式的需求,推進(jìn)教育數(shù)字化順利轉(zhuǎn)型。
人工智能正在廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域,創(chuàng)造新的教育生態(tài):一是對(duì)于教師群體,在數(shù)字化時(shí)代,不論是教學(xué)方式還是教學(xué)思想都應(yīng)以數(shù)字化、智能化為導(dǎo)向。要繼續(xù)加大對(duì)教師在教學(xué)中融入信息技術(shù)能力的培養(yǎng)力度,提供更加優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,絕非是簡(jiǎn)單的“教科書(shū)搬家”,而是制定個(gè)性多樣的教學(xué)方案,著重提高教育質(zhì)量,將數(shù)字化、一體化和智能化的理念貫穿到教學(xué)過(guò)程。二是對(duì)于教育機(jī)構(gòu)群體,應(yīng)將資源聚焦于提高產(chǎn)品質(zhì)量和在線教育企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力上,創(chuàng)新辦學(xué)模式,開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)資源,提供多樣化的教育平臺(tái),滿(mǎn)足不同層次群體的個(gè)性化需求。要主動(dòng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息爆炸特點(diǎn),整改學(xué)習(xí)資源,探索教學(xué)模式,正確的教育理念才能為學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。三是對(duì)于在線教育企業(yè),應(yīng)該抓緊發(fā)展機(jī)遇,不要拘泥于短期效率而要注重長(zhǎng)期發(fā)展,花更多的時(shí)間和精力突破創(chuàng)新瓶頸,尋找下一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)推動(dòng)在線教育轉(zhuǎn)型升級(jí)。四是對(duì)于各國(guó)政府部門(mén),應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注教育發(fā)展現(xiàn)狀,加大教育數(shù)字化改革力度,通過(guò)資金、人員、技術(shù)和政策等方面支持,加快建設(shè)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù),保障教育數(shù)字化的順利推進(jìn)。同時(shí),要關(guān)注教育公平問(wèn)題與技術(shù)德行。四是對(duì)于學(xué)生群體,要培養(yǎng)其形成數(shù)字化思維、數(shù)字化意識(shí),提高自身信息化素養(yǎng),以便更好地適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,正確利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富自身知識(shí),提高學(xué)習(xí)能力。
當(dāng)今各國(guó)和地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展基礎(chǔ)的差異較大,致使在技術(shù)設(shè)施、環(huán)境條件和師資隊(duì)伍上存在資源分布不均衡現(xiàn)象,為解決“數(shù)字鴻溝”問(wèn)題,各國(guó)政府一要加大網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入,優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,逐步消除教育信息化網(wǎng)絡(luò)分布不均衡,讓全球各地區(qū)都有條件享受教育信息化資源;二要加大教育資金投入,加大教育數(shù)字化改革力度,加緊改造數(shù)字化教室、加快建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù),加快培育更多具有信息化教學(xué)能力和管理能力的師資力量,從頂層設(shè)計(jì)、政策支持、資金支持、師資力量保證等角度保障教育數(shù)字化的順利推進(jìn);三要在全球深化教育體系改革的進(jìn)程中,促進(jìn)教育公平,解決教育資源分配不均的問(wèn)題,包括師資力量、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、數(shù)字設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)配置等,形成互助共同體的觀念,使教學(xué)真正達(dá)到有效融合。通過(guò)構(gòu)建以人為本的教育新生態(tài),達(dá)到教育體系健康可持續(xù)發(fā)展。
■楚天極目|朱靜/攝