李楠 王學(xué)男 楊柳

為加快推動(dòng)教育強(qiáng)國建設(shè)和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，教育信息化的快速發(fā)展及普及應(yīng)用在新時(shí)代被賦予了新的使命。在我國“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國”“寬帶中國”重大戰(zhàn)略的指引下，教育信息化已成功邁向2.0時(shí)代，5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)不僅成為加速未來教育發(fā)展變革、構(gòu)建教育新生態(tài)的重要驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)也是鞏固拓展我國教育脫貧攻堅(jiān)成果與鄉(xiāng)村振興有效銜接的重要推力，必將發(fā)揮更加重要的作用。

一、教育信息化在脫貧攻堅(jiān)中發(fā)揮重要作用

2012年教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確提出“重點(diǎn)支持農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、民族地區(qū)的學(xué)校信息化和公共服務(wù)體系建設(shè)”。2015年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的決定》對(duì)當(dāng)前和今后脫貧攻堅(jiān)的主要任務(wù)和目標(biāo)作出重要部署，其中，教育領(lǐng)域主要承擔(dān)“義務(wù)教育有保障”“發(fā)展教育脫貧一批”的戰(zhàn)略任務(wù)，教育信息化在其中也起到至關(guān)重要的作用。2018年頒發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》專門提出面向以“三區(qū)三州”為重點(diǎn)的深度貧困地區(qū)實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)扶智工程攻堅(jiān)行動(dòng)”，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)條件下的精準(zhǔn)扶智，助力貧困地區(qū)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。為實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧，教育信息化在改善貧困地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享、提升教育扶貧精準(zhǔn)度、優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)等方面均發(fā)揮了尤為重要的作用。

（一）教育信息化助力農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件改善

黨的十八大以來，中央財(cái)政通過提高義務(wù)教育學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助水平、將信息化納入“全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件”支持范疇、實(shí)施“三通兩平臺(tái)”建設(shè)及“農(nóng)村中小學(xué)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目、開展“學(xué)校聯(lián)網(wǎng)攻堅(jiān)行動(dòng)”“寬帶衛(wèi)星聯(lián)校試點(diǎn)行動(dòng)”等多種方式，初步建立了“政府政策支持、多部門聯(lián)動(dòng)、企業(yè)投資建設(shè)、學(xué)校持續(xù)使用”的機(jī)制，著力推進(jìn)邊遠(yuǎn)、農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教育信息化建設(shè)，農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境明顯改善，為其開展信息化教學(xué)提供基礎(chǔ)性條件保障。截至目前，全國中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）互聯(lián)網(wǎng)接入率已實(shí)現(xiàn)100%，擁有多媒體教室的學(xué)校比例達(dá)到98.35%，與2012年相比實(shí)現(xiàn)了跨越式提升（見圖1）。

圖1 2012—2020年全國中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施變化情況

（二）教育信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享互通

教育信息化是加快實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展的有效路徑，充分借助信息化手段實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育。

1.開展“三個(gè)課堂”建設(shè)與應(yīng)用，彌補(bǔ)薄弱地區(qū)基礎(chǔ)教育資源短板。通過開展“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”（以下簡(jiǎn)稱“三個(gè)課堂”）的建設(shè)與應(yīng)用，以聯(lián)校網(wǎng)教、數(shù)字學(xué)校建設(shè)等方式促使教育發(fā)達(dá)地區(qū)與薄弱地區(qū)的結(jié)對(duì)幫扶更加快捷、有效，在很大程度上解決了貧困地區(qū)部分學(xué)科課程開不齊開不足、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺的問題。以安徽省為例，近年來分批建設(shè)了1836個(gè)主講課堂和4900個(gè)接收課堂，總受益學(xué)生33萬余人。

2.多途徑開發(fā)在線資源、精品課程和慕課，覆蓋各級(jí)各類教育。借助“國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”和中國教育電視臺(tái)“空中課堂”，通過網(wǎng)絡(luò)和電視兩種途徑免費(fèi)向農(nóng)村學(xué)校輸送覆蓋各年級(jí)、各學(xué)科的在線課程資源。“國家智慧教育平臺(tái)”的開通及應(yīng)用，便于提供覆蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、大學(xué)生就業(yè)等領(lǐng)域的精品課程。以“高等教育智慧教育平臺(tái)”為例，首批上線的2萬門課程有利于推動(dòng)“強(qiáng)校帶弱?！保钊雽?shí)施“慕課西部行計(jì)劃”，幫助西部高校提升教育教學(xué)水平。

（三）教育信息化促進(jìn)義務(wù)教育控輟保學(xué)的精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)

教育信息化作為教育精準(zhǔn)扶貧模式轉(zhuǎn)型的巨大推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育控輟保學(xué)的補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)、重創(chuàng)新。以信息化手段促進(jìn)教育扶貧的對(duì)象精準(zhǔn)、數(shù)據(jù)精準(zhǔn)、項(xiàng)目精準(zhǔn)、資源配置精準(zhǔn)、過程監(jiān)控精準(zhǔn)、成效評(píng)估精準(zhǔn)等。

1.部門協(xié)同，建立教育與人口信息庫對(duì)比機(jī)制。運(yùn)用大數(shù)據(jù)等信息化手段，教育部會(huì)同公安部、國務(wù)院扶貧辦建立了中小學(xué)生電子學(xué)籍系統(tǒng)與國家人口信息庫、全國貧困人口庫比對(duì)機(jī)制，組織各地進(jìn)村入校、逐人逐戶開展精準(zhǔn)摸排，在摸清輟學(xué)底數(shù)的基礎(chǔ)上，健全控輟保學(xué)管理機(jī)制。以精準(zhǔn)資助促精準(zhǔn)控輟，學(xué)生資助管理信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與民政、鄉(xiāng)村振興等部門的數(shù)據(jù)全面實(shí)時(shí)對(duì)比，各地全面落實(shí)各項(xiàng)教育惠民政策，確保義務(wù)教育上學(xué)“零”負(fù)擔(dān)。

2.建立建檔立卡學(xué)生信息庫和控輟保學(xué)臺(tái)賬，實(shí)現(xiàn)因貧輟學(xué)學(xué)生動(dòng)態(tài)清零。建立建檔立卡貧困家庭學(xué)生精準(zhǔn)信息庫，按照“一家一案、一生一策”制訂幫扶計(jì)劃，確保孩子不因家庭貧困而失學(xué)。截至2020年12月31日，全國義務(wù)教育階段輟學(xué)學(xué)生由全國控輟保學(xué)臺(tái)賬建立之初的60萬人降至682人。其中建檔立卡貧困家庭輟學(xué)學(xué)生由20萬人全部動(dòng)態(tài)清零，為全面實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育有保障和2020年九年義務(wù)教育鞏固率達(dá)到95%的工作目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2021年以來，采取兩項(xiàng)措施做到了因貧輟學(xué)學(xué)生持續(xù)保持動(dòng)態(tài)清零，一是精準(zhǔn)識(shí)別教育扶貧對(duì)象及其輟學(xué)成因，從而進(jìn)行分級(jí)分類精準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)資助和教育援助；二是為貧困對(duì)象在學(xué)習(xí)環(huán)境與機(jī)會(huì)上提供支持。

（四）教育信息化拓寬鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍培養(yǎng)渠道

教育信息化大大改善了脫貧地區(qū)優(yōu)質(zhì)師資不足、專業(yè)發(fā)展資源緊缺、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏等教學(xué)“供給側(cè)”短板，為打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)提供了必要的師資保障。借助網(wǎng)絡(luò)直播、錄課回放等信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源直送鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校，與脫貧地區(qū)課堂教學(xué)同步、同向，助力優(yōu)質(zhì)師資共享。

1.構(gòu)建各類教育信息化平臺(tái)，助力教師專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)資源共享。資源共享平臺(tái)、交流互動(dòng)平臺(tái)、培訓(xùn)研修平臺(tái)等多種平臺(tái)匯聚各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，傳遞豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬培訓(xùn)研修輻射面，為教師專業(yè)發(fā)展提供了理論、實(shí)踐與研究維度的內(nèi)容借鑒，幫助教師對(duì)照自身，更具針對(duì)性地提升專業(yè)水平。

2.建設(shè)智能教學(xué)系統(tǒng)和大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)，助力教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享與交流。教學(xué)系統(tǒng)從測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、資源等多個(gè)維度對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)跟蹤年級(jí)、班級(jí)教學(xué)活動(dòng)，幫助教師以技術(shù)彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)定位“需求側(cè)”學(xué)生薄弱點(diǎn)與教學(xué)難重點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)多元主體交流互動(dòng)。例如，依托安徽援疆指揮部的智慧教育項(xiàng)目建設(shè)，皮山縣教師實(shí)現(xiàn)常態(tài)應(yīng)用備授課一體化智能教學(xué)系統(tǒng)，教師應(yīng)用覆蓋率100%，教師月均備課次數(shù)28次/月，備課效率提升1.7%。

二、提升教育信息化使用效能是鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在我國脫貧攻堅(jiān)取得勝利之后，伴隨教育信息化駛?cè)搿翱燔嚨馈?，廣大脫貧地區(qū)教育信息化發(fā)展仍面臨一些短板和深層次問題，如信息化設(shè)備、優(yōu)質(zhì)課程及培訓(xùn)資源的使用效能亟待提升，信息技術(shù)的融合使用亟待加強(qiáng)等。

（一）部分農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)信息化硬件條件仍是短板

近年來，盡管我國農(nóng)村中小學(xué)已全面實(shí)現(xiàn)“教育專網(wǎng)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，但由于受到地域和自然等多種客觀因素影響，部分中西部地區(qū)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)由于信息化設(shè)備（特別是交互式設(shè)備）更新不及時(shí)或維修相對(duì)滯后，出現(xiàn)故障頻發(fā)、交互不靈敏、功能無法兼容等技術(shù)問題，直接影響線上教學(xué)的效果。同時(shí)，由于農(nóng)村學(xué)校信息化設(shè)備維護(hù)的人力、經(jīng)濟(jì)、時(shí)間成本較大，鄉(xiāng)村教師在信息化設(shè)備和數(shù)字資源使用過程中常遇到使用不暢等問題，也間接影響了鄉(xiāng)村教師應(yīng)用教育信息化設(shè)備的頻率與熱情。

（二）線上資源應(yīng)用的深度融合與特色發(fā)展不足，缺乏區(qū)域性教學(xué)變革實(shí)踐

盡管“三個(gè)課堂”等線上資源已廣泛惠及脫貧地區(qū)，但常態(tài)化應(yīng)用不足，數(shù)字資源的使用頻率和使用效能亟待提高。部分地區(qū)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合不夠深入，“知識(shí)傳遞”的教學(xué)范式尚未發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，只是改變了知識(shí)呈現(xiàn)的方式，卻沒有通過調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，適應(yīng)現(xiàn)代化新課程改革的新要求。在線教育的“跨文化”屬性，帶來在線課程和資源“本土化”的難題，特別是民族地區(qū)還面臨語言本土化的問題。從實(shí)踐層面來看，尚缺乏以區(qū)域?yàn)閱挝幌到y(tǒng)總結(jié)和探討推動(dòng)信息化教育教學(xué)變革以及信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的典型經(jīng)驗(yàn)。

（三）職業(yè)教育虛擬實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)尚處于探索階段

自2011年“國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃”實(shí)施以來，職業(yè)教育領(lǐng)域已初步形成一批標(biāo)準(zhǔn)化、高水平的數(shù)字教育資源，但在充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新手段開展職業(yè)教育虛擬實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面還面臨諸多挑戰(zhàn)。與高等教育領(lǐng)域虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)相比，職業(yè)教育虛擬實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)起步較晚。目前，我國現(xiàn)有職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地培育項(xiàng)目215個(gè)，其中西部地區(qū)僅有個(gè)66個(gè)，僅占30.7%，能惠及脫貧地區(qū)職業(yè)教育的還比較受限。

（四）教育精準(zhǔn)扶貧尚缺乏多種關(guān)鍵技術(shù)的綜合應(yīng)用

在教育精準(zhǔn)扶貧、教育精準(zhǔn)脫貧的過程中，教育信息化主要停留在單項(xiàng)技術(shù)、單一領(lǐng)域、單一教育階段的孤立應(yīng)用。如目前對(duì)建檔立卡貧困人口信息的數(shù)據(jù)化處理過程中，數(shù)據(jù)采集與存儲(chǔ)成為重要的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和扶貧依據(jù)，但在采集過程中出現(xiàn)的“精準(zhǔn)填表式”扶貧造成了人財(cái)物的大量耗損、數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單電子化的呈現(xiàn)與存儲(chǔ)形式、教育扶貧與脫貧數(shù)據(jù)未實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化且不可復(fù)用、不可聯(lián)通等現(xiàn)象。這導(dǎo)致一方面，部分基層教育行政人員和教師對(duì)于教育信息化本應(yīng)帶來的便捷與實(shí)效存在一定的認(rèn)知偏誤，導(dǎo)致其態(tài)度不重視、技能不熟練、操作不標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，未能真正實(shí)現(xiàn)打破數(shù)據(jù)孤島，無法有效地借助云存儲(chǔ)、云計(jì)算、人工智能等關(guān)鍵技術(shù)的綜合應(yīng)用，促進(jìn)精準(zhǔn)決策的實(shí)現(xiàn)，最終影響了教育信息化的廣度、深度和效度。在面對(duì)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果和鄉(xiāng)村教育振興的新發(fā)展過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多元智能技術(shù)跨領(lǐng)域、跨部門、跨層級(jí)的融合應(yīng)用，以及對(duì)全教育周期的貫通設(shè)計(jì)。

（五）鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用條件欠缺

不斷增長(zhǎng)的學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入比例、持續(xù)推進(jìn)的“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，為鞏固脫貧攻堅(jiān)成果提供了必要的硬件保障。然而，鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與愿景缺位，鄉(xiāng)村學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用氛圍相對(duì)淡薄，設(shè)備維護(hù)相對(duì)滯后，變相帶來了教育信息化設(shè)備的資源閑置與浪費(fèi)。一是鄉(xiāng)村學(xué)校存在教師老齡化與斷層現(xiàn)象，年長(zhǎng)教師對(duì)非慣常事物的接受與學(xué)習(xí)意愿有限，對(duì)于一些功能繁多的新型信息化設(shè)備，教師已有的信息技術(shù)應(yīng)用能力不能與其適配，制約信息技術(shù)應(yīng)用深度。二是鄉(xiāng)村學(xué)校教研氛圍相對(duì)淡薄，教師缺乏共同應(yīng)用信息化設(shè)備教學(xué)的交流對(duì)象，進(jìn)一步降低了教師信息技術(shù)應(yīng)用愿景。三是脫貧地區(qū)師資緊缺，需要教師通過網(wǎng)絡(luò)填報(bào)的各類信息總量不斷增加，即使是相似主題的信息，也會(huì)因填報(bào)系統(tǒng)、填報(bào)標(biāo)準(zhǔn)不同導(dǎo)致教師重復(fù)填報(bào)，加重教師非教學(xué)工作負(fù)擔(dān)，擠占教師教研時(shí)間。

三、統(tǒng)籌協(xié)同資源、促進(jìn)深度融合，以信息化助力鄉(xiāng)村振興

“十四五”時(shí)期，我國教育承擔(dān)著鞏固拓展教育脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的重要使命。為促進(jìn)我國教育整體的高質(zhì)量發(fā)展，必將統(tǒng)籌好各方資源，充分用好各種新技術(shù)手段，深入推進(jìn)教育信息化與教育教學(xué)、教育管理、教師隊(duì)伍建設(shè)等領(lǐng)域的深度融合。對(duì)此，筆者提出以下六點(diǎn)建議。

（一）持續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小信息化建設(shè)系列工程，將使用效能納入信息化專項(xiàng)督導(dǎo)

依據(jù)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的總體部署，持續(xù)推進(jìn)和加強(qiáng)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，重點(diǎn)促進(jìn)脫貧地區(qū)“三個(gè)課堂”的常態(tài)化應(yīng)用，建立健全信息化設(shè)備的管理制度，新增信息化專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于定期更新硬件設(shè)備和軟件資源，確保線上交互式教學(xué)無障礙、高效運(yùn)行。同時(shí)，為避免信息化設(shè)備和資源使用流于形式，將其使用頻次和效能納入信息化專項(xiàng)督導(dǎo)范疇。

（二）促進(jìn)民族地區(qū)教育信息化特色發(fā)展，推廣“以點(diǎn)帶面”的信息化應(yīng)用實(shí)踐

貫徹落實(shí)《國家通用語言文字普及提升工程和推普助力鄉(xiāng)村振興計(jì)劃實(shí)施方案》，全面提升民族地區(qū)國家通用語言文字教育教學(xué)質(zhì)量，為各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的本土化提供保障條件。重視和加強(qiáng)邊遠(yuǎn)民族地區(qū)特色應(yīng)用模式，如推廣四川甘孜藏族自治州的甘孜教育A、B平臺(tái)的做法，鼓勵(lì)民族地區(qū)充分結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際自主創(chuàng)新信息化應(yīng)用模式。鼓勵(lì)脫貧地區(qū)推廣“中心校帶教學(xué)點(diǎn)”“一校帶多點(diǎn)、一校帶多?！钡慕虒W(xué)和教研組織模式，開展“以點(diǎn)帶面”“線上線下相結(jié)合”的信息化應(yīng)用實(shí)踐。

（三）統(tǒng)籌各種社會(huì)資源，發(fā)揮集團(tuán)和聯(lián)盟優(yōu)勢(shì)，助力虛擬職教實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)

充分發(fā)揮地方政府推動(dòng)職業(yè)教育綜合改革的能動(dòng)性，借鑒高等教育虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，依托“示范性職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）建設(shè)”“產(chǎn)教聯(lián)盟建設(shè)”優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作，特別是在虛擬實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面借力各種社會(huì)資源，探索實(shí)施以政府購買服務(wù)或減免支持企業(yè)稅收等方式，讓更多優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)教育資源惠及脫貧地區(qū)，鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果。推廣江西省推進(jìn)職業(yè)教育綜合改革提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)的典型經(jīng)驗(yàn)，探索職業(yè)教育與開放教育、繼續(xù)教育、社區(qū)教育、老年教育融合發(fā)展的新模式。

（四）加強(qiáng)教育信息化平臺(tái)建設(shè)與聯(lián)通應(yīng)用

“十四五”時(shí)期作為鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果的關(guān)鍵五年，更需重點(diǎn)關(guān)注脫貧地區(qū)教育信息化的平臺(tái)建設(shè)與聯(lián)通應(yīng)用，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。進(jìn)一步發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)與各級(jí)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶數(shù)據(jù)的整合效用，形成跨領(lǐng)域、跨部門、多技術(shù)、全方位、全鏈條的數(shù)據(jù)矩陣，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的支撐與決策價(jià)值。一方面，充分應(yīng)用教育脫貧攻堅(jiān)積累并形成的數(shù)據(jù)庫，完善并發(fā)揮“數(shù)據(jù)底座”的最大效用；另一方面，進(jìn)一步打通數(shù)據(jù)孤島，借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等多項(xiàng)信息化手段，針對(duì)易返貧家庭學(xué)生，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、追蹤與分析，建立動(dòng)態(tài)電子檔案，實(shí)現(xiàn)控輟保學(xué)、資助、勸返、升學(xué)、流動(dòng)、就業(yè)等生涯全鏈條信息、教育全階段覆蓋的互通互聯(lián)。

（五）提升關(guān)鍵性、實(shí)用化教師信息素養(yǎng)，推進(jìn)新技術(shù)與教師隊(duì)伍建設(shè)的有機(jī)融合

面對(duì)脫貧地區(qū)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有所欠缺，應(yīng)用環(huán)境較為不利的情況，可通過專項(xiàng)培訓(xùn)、專題交流等路徑著力提升關(guān)鍵性、實(shí)用化的教師信息素養(yǎng)，引導(dǎo)教師主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展新變革，助力鄉(xiāng)村振興。一方面，加強(qiáng)并完善教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)，將培訓(xùn)內(nèi)容向貼合教師教學(xué)工作實(shí)際的具體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、操作系統(tǒng)的應(yīng)用操作、問題講解等方面聚焦，避免培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)踐。另一方面，采用網(wǎng)絡(luò)宣傳、積分獎(jiǎng)勵(lì)等方式營造濃厚氛圍，在把控資源分享質(zhì)量的基礎(chǔ)上，激勵(lì)優(yōu)秀教師、青年教師、鄉(xiāng)村教師等不同類型教師在相關(guān)平臺(tái)進(jìn)行專題信息化資源的分享與交流。

面對(duì)脫貧地區(qū)師資緊缺、海量教育信息化資源和各類信息采集系統(tǒng)擠占教師時(shí)間與精力的情況，教育部門可以通過教育信息化資源的精準(zhǔn)分類與合理整合，推進(jìn)新技術(shù)與教師隊(duì)伍建設(shè)的深度融合。一方面，組織相關(guān)專家根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，精準(zhǔn)分類適用于不同教育類型、不同學(xué)校場(chǎng)域、不同學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教育信息化資源，幫助教師過濾無效信息，讓教師能夠更加便利地篩選出符合自身需要的教育資源。例如，在國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)增設(shè)面向鄉(xiāng)村振興的專題資源，避免城市化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源脫離鄉(xiāng)村學(xué)生、鄉(xiāng)村教師實(shí)際。另一方面，充分論證教育信息化新平臺(tái)建設(shè)的必要性，合理整合相似內(nèi)容、相似功能的教育信息化平臺(tái)，倡導(dǎo)利用已有平臺(tái)豐富功能、拓展內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)信息數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通，減少教師不必要的信息數(shù)字化填報(bào)工作負(fù)擔(dān)。

（六）充分利用信息化手段持續(xù)發(fā)揮“大扶貧格局”的制度優(yōu)勢(shì)

2022年4月10日發(fā)布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于加快建設(shè)全國統(tǒng)一大市場(chǎng)的意見》為今后一個(gè)時(shí)期建設(shè)全國統(tǒng)一大市場(chǎng)提供了行動(dòng)綱領(lǐng)，也為教育信息化在鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果和鄉(xiāng)村振興中進(jìn)一步發(fā)揮中國特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)提供了思路與機(jī)遇。充分利用信息化手段，搭建國家級(jí)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，在時(shí)間維度上，將鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果與鄉(xiāng)村振興數(shù)據(jù)有效對(duì)接；在空間維度上，將國家與地方數(shù)據(jù)有效對(duì)接；在主體維度上，將不同部委、不同組織主體的力量協(xié)同整合。持續(xù)挖掘和發(fā)揮“大扶貧格局”的制度優(yōu)勢(shì)，有效避免資源和信息的重復(fù)浪費(fèi)和過度消耗，通過數(shù)據(jù)共享、智能推薦與精準(zhǔn)施策，突出供需關(guān)系、幫扶實(shí)效、動(dòng)態(tài)變化等，將專項(xiàng)扶貧、行業(yè)扶貧、社會(huì)扶貧等多方力量、多種舉措，通過此平臺(tái)有機(jī)結(jié)合和相互支撐，不斷強(qiáng)化舉措，擴(kuò)大幫扶成果。