熊宇 Xiong Yu

1.白旺，《變異“海馬體”的植入——人體芯片器官研究計劃》，計算機影像，2015，圖像來源：四川大學(xué)美術(shù)館

一、多元與融合：大學(xué)美術(shù)館跨學(xué)科策展的背景與條件

大學(xué)美術(shù)館跨學(xué)科策展是一種多元化的、綜合性的創(chuàng)造性工作，是觀念的創(chuàng)造、知識的生產(chǎn)、認(rèn)知模式的探索。在這一過程中藝術(shù)的發(fā)展不僅僅局限于藝術(shù)自身領(lǐng)域，同時也會與其他學(xué)科產(chǎn)生緊密的關(guān)系。藝術(shù)與其他學(xué)科之間的實驗藝術(shù)研究過程中“多元”與“融合”是一對關(guān)鍵詞。首先，“多元”在跨學(xué)科實驗藝術(shù)項目中有著諸多表現(xiàn)，表現(xiàn)為參與項目的機構(gòu)與人員的多元性，藝術(shù)家創(chuàng)作方式的多元性，藝術(shù)項目內(nèi)在邏輯的多元性，也表現(xiàn)為不同學(xué)科認(rèn)知模式的多元性。其次，跨學(xué)科實驗藝術(shù)項目的推進(jìn)必然涉及藝術(shù)與科學(xué)的跨學(xué)科融合，在項目中對這種融合的探究不只是在藝術(shù)創(chuàng)作中簡單地對科學(xué)與技術(shù)的應(yīng)用，而是在不同學(xué)科認(rèn)知模式碰撞下的多元探索，藝術(shù)家與科學(xué)家之間需要進(jìn)行深入的交流與溝通，通過搭建實驗藝術(shù)與其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)交流平臺和傳播渠道建立學(xué)科間真正的關(guān)聯(lián)，并通過交流合作實現(xiàn)真正意義上的跨學(xué)科融合。這種融合以開放、多維度、多樣化的方式集合不同學(xué)科知識背景的專家學(xué)者，共同促進(jìn)實驗藝術(shù)的創(chuàng)作與發(fā)展。在這一過程中其他學(xué)科的思維邏輯和觀看方式，必然會影響藝術(shù)觀念與思考模式的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)藝術(shù)發(fā)展，拓展藝術(shù)的邊界。

“藝術(shù)”這一概念發(fā)展到今天已經(jīng)成為一個非常寬泛的學(xué)科概念，在生活中藝術(shù)無處不在，不同的學(xué)科領(lǐng)域、不同的事物或語境都有可能與藝術(shù)相關(guān)，也正因為如此，實驗藝術(shù)項目在與不同學(xué)科的融合過程中，才產(chǎn)生如此多的契機。在這個趨勢里藝術(shù)本身更像是一種思維工具或手段，可以被不同的學(xué)科所承載并相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)而產(chǎn)生新的藝術(shù)形態(tài)。綜合大學(xué)在學(xué)科的“多元”方面有著自身優(yōu)勢，比如四川大學(xué)的學(xué)科就涵蓋了全面的文科、理工科等各專業(yè)領(lǐng)域，四川大學(xué)美術(shù)館開展的跨學(xué)科實驗藝術(shù)項目正是依托綜合大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢開展的策展實踐。在四川大學(xué)美術(shù)館策劃的系列跨學(xué)科實驗藝術(shù)項目中，藝術(shù)已經(jīng)與醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、博物館學(xué)、考古學(xué)、計算機語言、視知覺等學(xué)科領(lǐng)域展開合作。這些項目的開展，都不只是單次的藝術(shù)活動或展覽，而是具有持續(xù)性的項目。在跨學(xué)科實驗藝術(shù)研究上，四川大學(xué)美術(shù)館從五個方向展開工作：第一是藝術(shù)與醫(yī)學(xué)，第二是藝術(shù)與生物學(xué)，第三是藝術(shù)與視知覺及計算機美術(shù)，第四是藝術(shù)與博物館，第五是藝術(shù)與社區(qū)。

二、持續(xù)性與實驗性：四川大學(xué)美術(shù)館跨學(xué)科策展項目的特性

四川大學(xué)美術(shù)館策劃的跨學(xué)科實驗藝術(shù)項目的開展不是單純意義上的藝術(shù)活動或展覽，而是具有持續(xù)性的學(xué)術(shù)策劃項目。比如四川大學(xué)美術(shù)館與博物館的合作已經(jīng)開展了五次，藝術(shù)與醫(yī)學(xué)合作的相關(guān)項目也深入持續(xù)了一年多的前期實踐，目前進(jìn)入了第三個階段。策劃跨學(xué)科實驗藝術(shù)項目的過程中為什么要強調(diào)這些實驗藝術(shù)項目的持續(xù)性呢？因為四川大學(xué)美術(shù)館在與其他學(xué)科展開跨學(xué)科合作實踐中發(fā)現(xiàn)“實驗”與“持續(xù)”這兩個關(guān)鍵詞緊密相關(guān)。在實驗藝術(shù)項目策劃與推進(jìn)、探索的過程中我們往往無法預(yù)設(shè)一個結(jié)果，預(yù)見某種藝術(shù)作品的誕生，而是需要一直保持跨學(xué)科實驗藝術(shù)的“實驗性”，這種“實驗性”需要一次次的嘗試來實踐，在這一過程中，會有學(xué)科之間的交流、討論、融合，各方的參與人員共同推進(jìn)項目的進(jìn)程，有可能在過程中會面臨無數(shù)次的失敗，也有可能會獲得局部的成功或者新的工作啟示。這正是四川大學(xué)美術(shù)館在策劃跨學(xué)科實驗藝術(shù)項目時一直保持持續(xù)性與實驗性工作方式的原因。

跨學(xué)科策展需要項目的策劃者或發(fā)起機構(gòu)建立一種持續(xù)的發(fā)展模式，能夠在藝術(shù)實驗中通過一定的研究邏輯來展開藝術(shù)作品的創(chuàng)作和發(fā)展研究。實際上，藝術(shù)與任何一個領(lǐng)域的合作，工程量都是非常巨大的。比如藝術(shù)與生物學(xué)科的合作，會涉及到生物藝術(shù)、藝術(shù)與生物的關(guān)系、生物組織、生物認(rèn)知、細(xì)菌、有機物、生命進(jìn)程、生物材料、生命科學(xué)和新媒介等話題，這并不是一個展覽或者一個項目就能說得清楚的，任何一個跨學(xué)科實驗藝術(shù)領(lǐng)域?qū)嶋H上都存在非常廣闊的合作領(lǐng)域，對這一未知領(lǐng)域的探索保持持續(xù)性的工作是這一研究的必要條件。

2.李雪，《侵蝕》，綜合材料，尺寸可變，2016，圖像來源：四川大學(xué)美術(shù)館

3.駱麗嘉，《遺忘》，裝置，稻草、塵土、橡膠、PVC，40米，2019

2021年四川大學(xué)美術(shù)館啟動的藝術(shù)/設(shè)計與心理學(xué)的跨學(xué)科實驗研究，這是四川大學(xué)美術(shù)館與四川大學(xué)華西醫(yī)院的心理衛(wèi)生中心一次跨學(xué)科的深入的合作，由四川大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、四川大學(xué)美術(shù)館、華西醫(yī)院心理衛(wèi)生中心、藝術(shù)與醫(yī)學(xué)健康研究中心共同促成。項目將分為3-5個階段，發(fā)掘藝術(shù)、設(shè)計與心理學(xué)科領(lǐng)域融合的邊界、重疊的疆域，探索可能的共同的問題。這個項目從2021年初開始，一直持續(xù)到今天，在一年半左右的時間里剛好完成兩個階段的項目總結(jié)，正在進(jìn)入第三個階段，不同的項目階段間是一種遞進(jìn)的關(guān)系，而非簡單的重復(fù)。期間藝術(shù)家花了差不多半年多的時間，幾乎每天跟著醫(yī)生去病房查房。項目過程中每一件藝術(shù)作品的討論都有醫(yī)生和病人的參與，并進(jìn)行深入的探討。而在這個過程中，藝術(shù)的創(chuàng)作方式會脫離我們以往的概念。有些藝術(shù)家在參與的過程中，到后來似乎已經(jīng)不是在做一件藝術(shù)作品了，而是在參與一場有關(guān)藝術(shù)的療愈活動；而有的藝術(shù)家仍然會提出需要保證藝術(shù)創(chuàng)作的純粹性，以此展現(xiàn)出一種多元豐富的創(chuàng)作思路。在這個過程中還需要定期進(jìn)行總結(jié)和分析以順利地進(jìn)入到下一階段的工作。在這個過程中很難設(shè)定項目最后完成的時間，只能設(shè)定工作模型，藝術(shù)家和參與者都在這樣的工作模型中推進(jìn)工作，最后這個模型會產(chǎn)生一些成果，可能是作品、一系列行為或者是一種新的藝術(shù)工作方式，在項目過程中工作模型也會不斷修訂、不斷迭代升級再進(jìn)行工作的推動。這樣的活動更像是一場大型的“藝術(shù)實驗”，沒有時間限制，而是一個緩慢推進(jìn)、慢慢孵化、生成的過程。

三、框架與邊界：四川大學(xué)美術(shù)館跨學(xué)科策展項目中的基礎(chǔ)實踐框架

跨學(xué)科實驗藝術(shù)項目的基礎(chǔ)實踐框架是一個系統(tǒng)性的、關(guān)聯(lián)性的框架，它確保了規(guī)則被執(zhí)行，項目運行之初對“基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)”的設(shè)想和實驗，可以帶領(lǐng)人們進(jìn)行對于未知藝術(shù)形態(tài)的思考。四川大學(xué)美術(shù)館在跨學(xué)科研究推進(jìn)之初會做一個基礎(chǔ)的項目分析，參與者在不同學(xué)科背景下進(jìn)行討論或舉辦講座，比如在藝術(shù)與醫(yī)學(xué)的項目中，藝術(shù)學(xué)院的學(xué)者會給醫(yī)學(xué)的參與者做關(guān)于藝術(shù)創(chuàng)作方法及觀念的介紹，也會對藝術(shù)項目基本概念作闡釋，而醫(yī)學(xué)方面的學(xué)者則會給藝術(shù)項目的參與者做相關(guān)的醫(yī)學(xué)講座。在這個基礎(chǔ)上我們會推進(jìn)第一階段的藝術(shù)與醫(yī)學(xué)跨學(xué)科實驗藝術(shù)項目，這一階段項目的工作總結(jié)則又會通過研究性的展覽和研討會來呈現(xiàn)，最后再對項目中的文獻(xiàn)進(jìn)行整理和出版，而在文獻(xiàn)整理出版的過程中對于之前實驗藝術(shù)項目的反思又會反過來推動實驗藝術(shù)項目，并給出下一個階段實驗藝術(shù)項目推進(jìn)的目標(biāo)。四川大學(xué)美術(shù)館跨學(xué)科實驗藝術(shù)項目策劃之初，會出一個工作關(guān)系的邏輯導(dǎo)圖，給不同的參與者提供一個引導(dǎo)性的邏輯線索，這個邏輯導(dǎo)圖對于跨學(xué)科研究非常有幫助。因為大多數(shù)其他學(xué)科的學(xué)者對藝術(shù)項目的工作方法和研究方式不太了解，這就需要這樣的邏輯圖來厘清自己的定位，也厘清參與項目的基本工作方式。比如：跨學(xué)科藝術(shù)與心理的項目當(dāng)中，參與者有藝術(shù)家、醫(yī)生、設(shè)計師，甚至還有病人，大家是一個融合的整體。而策劃實驗性藝術(shù)項目首先要把這個項目的基本邏輯講清楚，而不是為了實驗而實驗，為了跨界而跨界。這就需要首先搞清楚大家各自的定位、各自運行的方式。藝術(shù)家在藝術(shù)與心理的項目當(dāng)中提供的藝術(shù)思維作為研究手段和解析工具，藝術(shù)作為情感共情的紐帶，藝術(shù)家則會在這個項目中起到重要的闡釋作用。這個闡釋作用跟醫(yī)生的闡釋作用是相對應(yīng)的，醫(yī)生則在這個項目中作為判斷者和解讀者。藝術(shù)項目中病人進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的過程，或病人參與藝術(shù)項目的過程中，會發(fā)生很多的細(xì)節(jié)，比方說病人會用圖像來表現(xiàn)一個事物，但是對于醫(yī)生來講往往會缺乏圖像思維方面的共情的專業(yè)判斷，這時藝術(shù)家反而會對一些行為產(chǎn)生情感上的共鳴，會通過色彩或筆觸判斷這個病人在這個時期出現(xiàn)的心理狀況，同時設(shè)計師則會對這些圖像進(jìn)行闡釋并據(jù)此再進(jìn)行情感設(shè)計。項目中的藝術(shù)工作坊作就是藝術(shù)家進(jìn)入心理臨床醫(yī)學(xué)場域，與醫(yī)生、患者產(chǎn)生創(chuàng)作關(guān)系的方式，是藝術(shù)家在陌生學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行探索、自我感知的方式，也是開展藝術(shù)療愈效用的學(xué)術(shù)性研究的重要基礎(chǔ)。

4.鄭之孩，《時空之門》，影像裝置，2019，圖像來源：四川大學(xué)美術(shù)館

5.黃偉豪，《孤寂方舟》，裝置，尺寸可變，2018

而在藝術(shù)與博物館項目中，藝術(shù)家介入博物館和文物的創(chuàng)作則成為剖析和互通對話的入口，展廳中當(dāng)代藝術(shù)作品與文物的并置展示，互文的呈現(xiàn)方式促使藝術(shù)維度與傳統(tǒng)文化維度產(chǎn)生重疊、生發(fā)效應(yīng)、生發(fā)意義。我們知道博物館往往呈現(xiàn)一些具體的藏品，這些藏品帶有一些固有的物的屬性，博物館通過展覽對這種物的屬性進(jìn)行解釋和注解。而這些傳統(tǒng)藏品的固有的物的屬性對于藝術(shù)家的意義則往往不止于其之前被博物館界定的固有意義。在大多藝術(shù)家的思考中會擴展物的概念，進(jìn)而帶來更為豐富的全新的認(rèn)知和經(jīng)驗。項目過程中博物館與藝術(shù)家的合作一方面能夠通過藝術(shù)的魅力吸引更多觀眾參與，另一方面可以從藝術(shù)的角度重新探索這些固有的藏品的意義。這樣的創(chuàng)作過程打破了固有的博物館只是向訪客展示藏品的模式，而變成藝術(shù)家、訪客和藏品之間共同構(gòu)建起新的知識生產(chǎn)模式。

大學(xué)美術(shù)館跨學(xué)科實驗藝術(shù)項目是一個多方融合的過程，也是一個互相之間提供需求與可能的過程。不同的項目主體在同一個跨學(xué)科實驗藝術(shù)項目進(jìn)程中，可以設(shè)計出好幾套項目邏輯推進(jìn)，因此任何一個領(lǐng)域的跨學(xué)科實驗藝術(shù)項目在跨越學(xué)科邊界之間都有著廣闊的探索空間。

結(jié)語

大學(xué)美術(shù)館跨學(xué)科視野下的實驗藝術(shù)策展是一個充滿實驗與探索的過程，在跨學(xué)科視野下不同學(xué)科的觀點與功能如何轉(zhuǎn)化為藝術(shù)本體，藝術(shù)如何對以往那些學(xué)科中固有的技術(shù)功能展開不同于以往的敘事，其他學(xué)科的思維與觀看模式如何構(gòu)建新的藝術(shù)視角，跨學(xué)科實驗藝術(shù)項目如何持續(xù)，其組織內(nèi)部和基礎(chǔ)架構(gòu)如何發(fā)展。這些問題均需要在大學(xué)美術(shù)館跨學(xué)科實驗藝術(shù)系列項目中去一一回答，而已有項目的實施與討論無疑也為跨學(xué)科實驗藝術(shù)項目的理論架構(gòu)提供了反思和反應(yīng)的空間。我們應(yīng)該從過去的項目中學(xué)習(xí)基本經(jīng)驗，然后進(jìn)一步思考如何為未來的跨學(xué)科實驗藝術(shù)的發(fā)展和推進(jìn)做準(zhǔn)備，在項目策劃中則需要進(jìn)一步地思考跨學(xué)科實驗藝術(shù)的基礎(chǔ)邏輯結(jié)構(gòu)，并使之支持藝術(shù)的多元化演變。