熊少華

摘要 新教材實(shí)施整三年，如何讓新教材落地，還有很長(zhǎng)的路要走，如何打通新教材課堂教學(xué)的“最后一公里”更是需要探索有效的教學(xué)方式。尤其是大單元教學(xué)大有取代單篇教學(xué)的論述，讓一線老師不知所云。其實(shí)，單元教學(xué)與單篇教學(xué)是“樹木”與“森林”的關(guān)系，切不可偏廢，切實(shí)落實(shí)單篇的情境任務(wù)教學(xué)，然后再考慮單元整合路徑，應(yīng)該是值得探索的一個(gè)路子。

關(guān)鍵詞 單元教學(xué) 單篇教學(xué) 階段教學(xué) 單元整合

統(tǒng)編語(yǔ)文教材分批實(shí)施業(yè)已三年，從面上看，多數(shù)老師心里揣著新課改精神，但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象非常普遍。從調(diào)研發(fā)現(xiàn)，個(gè)別老師案頭仍然放著傳統(tǒng)教材，輪到新教材的保留篇目，就換舊教材上講臺(tái)。其原因很多，學(xué)界理論成果斐然，但一線老師對(duì)諸如雙線組元、學(xué)習(xí)任務(wù)群、情境任務(wù)、大單元、大任務(wù)、大概念、單元整合等一大堆新詞兒一臉茫然，“不知道怎么教”則是實(shí)情;有些公開課也是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，往往雜亂無(wú)序，弄巧成拙，邯鄲學(xué)步，導(dǎo)致許多老師視教學(xué)為畏途。 鑒于此，能不能設(shè)置一個(gè)梯度，尋找一條路徑，給單元教學(xué)建立遞進(jìn)模式，對(duì)新課標(biāo)和新教材的任務(wù)進(jìn)行分步體現(xiàn)，有序地完成單元任務(wù)，避免雜亂無(wú)序的局面。

一、階段1：?jiǎn)纹虒W(xué)

1.單篇教學(xué)的現(xiàn)狀

統(tǒng)編教材不再以文體組元，而是以人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群組元，并且提倡大單元教學(xué)，尤其是現(xiàn)在理論界有關(guān)大單元等概念理論成果很多，得到公認(rèn)的大單元教學(xué)還幾乎沒有得到推介，甚至還沒有成熟的教學(xué)成果。因此，絕大多數(shù)老師對(duì)此無(wú)所適從。這次新教改從理念到教材，再到教學(xué)方式的變化，都是前所未有的。從三年來(lái)的教學(xué)實(shí)施看，單篇教學(xué)仍然是主流，且憑經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)著教學(xué)一線，新課標(biāo)背景下的單篇教學(xué)，還需大力培育。

2.單篇教學(xué)的主任務(wù)和次任務(wù)

單篇教學(xué)課，可以根據(jù)單元需要，以篇（課）為單位設(shè)置多課時(shí);不排斥讀懂單篇的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但傳統(tǒng)教學(xué)只以“讀懂”為目的;新課標(biāo)背景下的單篇教學(xué)，是以課文（資源）為載體，以“讀懂”為前提，追求在真實(shí)情境中以完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)為目的。仍然可以說(shuō)“一課一得”，不過，這個(gè)“得”必須是單元大任務(wù)。建議把同一任務(wù)群下的本單元的大任務(wù)叫做主任務(wù)，其他單元的主任務(wù)在本單元叫做次任務(wù);同理，本單元的主任務(wù)，在其他單元也是次任務(wù)。比如“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，分布在必修（上）（下）五個(gè)單元，在“青春的價(jià)值”單元，主任務(wù)就是“意象”，在“生命的詩(shī)意”單元，“意象”就是次任務(wù);在“自然情懷”單元的主任務(wù)是情景關(guān)系，也同樣會(huì)涉及到“意象”這個(gè)次任務(wù);必修下“至情至性”單元屬于“傳統(tǒng)文化經(jīng)典”任務(wù)群，也可以視為文學(xué)閱讀，尤其是這個(gè)單元也是散文，其主任務(wù)是學(xué)習(xí)用各種表達(dá)藝術(shù)來(lái)表達(dá)“至情至性”，“自然情懷”的情景關(guān)系在這個(gè)單元只是次任務(wù)了。

同一任務(wù)群的各個(gè)單元，應(yīng)該是“主任務(wù)”和“次任務(wù)”交替疊加，螺旋推進(jìn)，以夯實(shí)任務(wù)群要求。教材是把學(xué)習(xí)任務(wù)群的多任務(wù)分解在各個(gè)單元里的，各個(gè)單元的多任務(wù)組合起來(lái)，就是學(xué)習(xí)任務(wù)群的全部。新課標(biāo)背景下的單篇教學(xué)，就是要實(shí)施單元任務(wù)教學(xué)，反對(duì)憑經(jīng)驗(yàn)實(shí)施單篇教學(xué)，改變語(yǔ)文素養(yǎng)隨意疊加重復(fù)的大雜燴式的傳統(tǒng)模式。

3.單篇教學(xué)的實(shí)施

必修上第七單元人文主題是“自然情懷”，語(yǔ)文任務(wù)群是“文學(xué)閱讀與寫作”，分解到本單元的學(xué)習(xí)材料都是寫景散文。單元探討的大任務(wù)是“同樣的景物，在不同作者筆下，因情感不同，景物也就不同”。小任務(wù)可以概況為：（1）體會(huì)民族審美心理（傳統(tǒng)文化的理解）;（2）提升對(duì)自然的感悟力（審美鑒賞）;（3）理解景物描寫與人物情懷的關(guān)系（審美鑒賞）;（4）品鑒文辭之美（語(yǔ)言建構(gòu)）。

比如《故都的秋》單篇教學(xué)可以設(shè)置這樣的情境任務(wù)。

任務(wù)1：

參考答案：悲涼一詞的詞典意義在這里不合適，因?yàn)樽髡呷龤q喪父，赴日本留學(xué)飽嘗屈辱和歧視，加上人生不如意，因此感傷心緒一直縈繞心頭，這種“悲涼”既是心境，與此時(shí)的自然氛圍也就融為一體。

任務(wù)2：自古文人多悲秋，因?yàn)榍锾焓且荒陮⒔K之季，很多文人由于人生不得意，所以借秋來(lái)抒發(fā)自己的感傷，這是所謂中國(guó)文人“與秋的關(guān)系特別深”的原因吧，但也有“我言秋日勝春朝”的豪邁。其實(shí)，秋無(wú)所謂悲喜，都是因人情緒而定，只是移情罷了。

下面一首詞據(jù)說(shuō)是借秋寫其悲苦的代表作，欣賞閱讀，看看作者借秋哪些意象表達(dá)了哪些悲苦。

水仙子·夜雨

（元）徐再思

一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁，三更歸夢(mèng)三更后。落燈花，棋未收，嘆新豐逆旅淹留。枕上十年事，江南二老憂，都到心頭。

（答案略）

設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)小型拓展活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在欣賞理解的實(shí)踐活動(dòng)中，真切感受情景交融的審美效果。

二、階段2：探究整合

單篇教學(xué)，是不同文本，不同角度將學(xué)習(xí)任務(wù)化整為零的準(zhǔn)備教學(xué)，就現(xiàn)階段看，也滿足傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，同時(shí)又緊扣單元任務(wù);但缺點(diǎn)是“只見樹木不見森林”，與大單元教學(xué)要求有較大的距離，所以，需要在單篇教學(xué)之后，進(jìn)行獨(dú)立的探究整合，避免目前很多單篇+整合“理還亂”的狀態(tài)，讓教學(xué)有一個(gè)序列，具有立體和層次性質(zhì)，分步體現(xiàn)大單元教學(xué)要求。

這個(gè)階段根據(jù)單元內(nèi)容需要，可以安排一二課時(shí)，從三個(gè)方面設(shè)置情境任務(wù)。

以必修上第七單元為例。

任務(wù)1：人文主題探究

中華文化博大精深，民族審美與其他民族具有共情也有差異，閱讀周瘦鵑的《杜鵑枝上杜鵑啼》，就知道杜鵑在我國(guó)傳統(tǒng)的審美意象與其他民族是不一樣的。在《故都的秋》作者又不贊同我國(guó)古代文人悲秋的習(xí)俗，認(rèn)為和西方審美意象有相同點(diǎn)?！逗商猎律分械暮苫ê驮铝?，以及與《赤壁賦》中寫到的月亮和長(zhǎng)江，姚鼐《登泰山記》的泰山，還有日常生活中常常提及的“松竹梅蘭”四君子等等審美意象在古今詩(shī)文中，就蘊(yùn)含了人們的審美心理，根據(jù)你的理解，可以進(jìn)行中外比較，也可以對(duì)傳統(tǒng)習(xí)俗做分析，探究一下民族審美心態(tài)，提升自己的審美能力。

附：

杜鵑之上杜鵑啼（節(jié)選）

周瘦鵑

杜鵑有一個(gè)神話，據(jù)說(shuō)是蜀王杜宇稱帝，號(hào)望帝，那時(shí)荊州有一個(gè)死而復(fù)生的人，名鱉靈，望帝立以為相。恰逢洪水為災(zāi)，民不聊生，鱉靈鑿巫山，開三峽，給除了水患。隔了幾年，望帝因他功高，就讓位于他，號(hào)開明氏，自己入西山，隱居修道。死了之后，忽然化為杜鵑，到了春天，總要悲啼起來(lái)，使人聽了心酸。據(jù)說(shuō)，杜鵑的啼聲，是在說(shuō)“不如歸去”。因此詩(shī)詞中就有不少以此為題材的，如宋代范仲淹詩(shī)云：“夜入翠煙啼，晝尋芳樹飛;春山無(wú)限好，猶道不如歸?！笨挡散佟稘M江紅》詞有云：“……鎮(zhèn)日叮嚀千百遍，只將一句頻頻說(shuō);道不如歸去不如歸，傷情切?！泵糠昴捍簳r(shí)節(jié)，我的園子里杜鵑花開，?？陕牭糜续B在叫著“居起、居起”，據(jù)說(shuō)就是杜鵑，“居起”是蘇、滬人“歸去”的方言，大概四川的杜鵑到了蘇州，也變此腔，懶得說(shuō)普通話了。

西方人似乎愛聽杜鵑聲，所以波蘭有《小杜鵑》歌。西歐各國(guó)還有一種杜鵑鐘，每到一點(diǎn)鐘有一頭杜鵑跳出來(lái)報(bào)時(shí)，作“克谷”之聲，正與杜鵑的英國(guó)名稱“Cuckoo”相同，十分有趣。我以為杜鵑聲并不悲哀，為什么古人聽了要心酸，要斷腸，多半是一種心理作用吧？

設(shè)計(jì)意圖：（1）這是一個(gè)活動(dòng)任務(wù)，主觀性強(qiáng)，答案多樣化。（2）民族審美的感知，在本單元的所有散文里都有所體現(xiàn)，從秋景、荷花、地壇、月亮、長(zhǎng)江和泰山，以及由此而擴(kuò)散開去的杜鵑、“松竹梅蘭”、羌笛、柳絮、白云等等，都代表了不同的審美意象，通過這樣的任務(wù)討論，拓寬視野，給學(xué)生鑒賞詩(shī)歌和散文提供感知儲(chǔ)備，為將來(lái)的審美理解奠基。

任務(wù)2：?jiǎn)卧Z(yǔ)文素養(yǎng)和文本梳理

1.人與自然有著密不可分的關(guān)系，古往今來(lái)，眾多文人墨客往往因?yàn)樽约旱纳硎篮腿松啔v不同，在他們筆下的景物也都有所不同，或引發(fā)作者對(duì)生命的思考，或抒發(fā)性靈，或贊美自然，或感嘆社會(huì)。根據(jù)學(xué)習(xí)的幾篇散文，填寫下面表格，梳理相關(guān)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：教材的編選是按雙線組元，本身就具有整合因素，但是隱性的，需要在單篇教學(xué)之后做一次聚合，對(duì)單元文本從人文主題到學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行一次整合分析，讓學(xué)習(xí)更清晰明了，體現(xiàn)大單元教學(xué)的基本要求。

2.這學(xué)期學(xué)了大量詩(shī)歌和兩篇小說(shuō)，還有本單元的寫景散文，我們發(fā)現(xiàn)，這些詩(shī)文都有大量的自然景物的描寫，為什么文學(xué)作品都離不開自然環(huán)境描寫呢，比較下面的文字，體會(huì)它們的作用。

任務(wù)j：提升內(nèi)化

清華園的荷塘至今也很一般，甚至有時(shí)還很衰敗;有著悠久歷史的地壇在一般市民看來(lái)，也許真是荒蕪;赤壁處的長(zhǎng)江與任何地方也無(wú)區(qū)別，風(fēng)雪中的泰山，如果是一個(gè)失魂落魄的人看來(lái)，更只是蒼涼。但通過作者的文字，卻感受到了與現(xiàn)實(shí)完全不一樣的一景一物，甚至可以說(shuō)，就是作者妙筆生花。通過這幾篇美文，我們就可以知道，筆下是樂景還是哀景，不在景物自身，而在于作者的心境。閱讀不同類別的寫景散文，關(guān)注情和景的關(guān)系，這是閱讀審美的必由路徑。

閱讀下面兩首詩(shī)，探究：為什么同一景物在詩(shī)人筆下的意境不一樣？

清平調(diào)

李白

一枝紅艷露凝香，云雨巫山枉斷腸。

借問漢宮誰(shuí)得似，可憐飛燕倚新妝。

春望

杜甫

國(guó)破山河在，城春草木深。

感時(shí)花濺淚，恨別烏驚心。

烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。

（1）知人論世，了解詩(shī)人的寫作背景，分析詩(shī)人是如何借同一景物（“一枝紅艷露凝香…‘感時(shí)花濺淚”）抒發(fā)了什么樣的情感。

答：李詩(shī)是李白做翰林時(shí)奉旨而作，借牡丹花來(lái)比喻楊玉環(huán)之艷麗，頌圣成分很濃。杜詩(shī)寫于長(zhǎng)安淪陷，因國(guó)破將亡的深深傷痛之情。

因此，在李白眼里，花上的露珠更陪襯了牡丹花之艷麗，以花喻人，以人比花，極力描繪楊玉環(huán)之驚艷。而杜甫看到了是滿目瘡痍，內(nèi)心的沉痛，花上的露珠只能是詩(shī)人心里的淚水。

（2）通過這兩首詩(shī)比較閱讀，說(shuō)說(shuō)情景之間的關(guān)系是什么？

答：自然景物就是一個(gè)客觀存在，美不美都在那里;但如何感受自然之美，這是人的主觀心緒所決定的，作者的喜怒哀樂往往難以抒發(fā)，就借助自然景物來(lái)表達(dá)。由此，我們就可以知道，自然情懷，與作者還包括讀者的情感有著不可分的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：這是分別在人文主題探究和學(xué)習(xí)任務(wù)群探究梳理之上，通過設(shè)置真實(shí)情景讓學(xué)生通過實(shí)踐完成任務(wù)，從理性角度認(rèn)知，遠(yuǎn)比教條性的告知效果好。

“探究整合”階段是單元教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這是新教材的基本要求，也是大單元教學(xué)的簡(jiǎn)單體現(xiàn)。這個(gè)階段，是對(duì)化整為零的聚合，應(yīng)該有很明顯的梯度性。由于選擇角度可能會(huì)多方位，因此具有模糊性和主觀性，也特別具有設(shè)計(jì)性。單元整合不能只是停留在對(duì)單元文本作淺表的異同對(duì)比，還應(yīng)該是單元主任務(wù)的升華，既要見樹木，又要見森林，更要見氣候。

三、階段3：拓展遷移

根據(jù)前面兩個(gè)階段的分步教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)本單元的大任務(wù)已經(jīng)有了從感性到理性的認(rèn)識(shí)，或者具備了一定的審美能力，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的理性認(rèn)知，達(dá)到一種任務(wù)活動(dòng)的內(nèi)化，有必要繼續(xù)培養(yǎng)和鞏固本單元的任務(wù)要求。因此，通過拓展遷移，布置任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生的能力得到落實(shí)，同時(shí)對(duì)接考試。

比如，必修上第一單元“青春的價(jià)值”的遷移拓展任務(wù)。

任務(wù)1.通過對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》詩(shī)歌的閱讀，對(duì)意象和意境有了比較豐富的感受，結(jié)合相關(guān)資料，細(xì)細(xì)品味下面這首詩(shī)歌，感受詩(shī)歌意象和意境。

題西溪無(wú)相院

張先

積水涵虛上下清，幾家門靜岸痕平。

浮萍破處見山影，小艇歸時(shí)聞草聲。

入郭僧尋塵里去，過橋人似鑒中行。

已憑暫雨添秋色，莫放修蘆礙月生。

（1）“小艇歸時(shí)聞草聲”用了什么表現(xiàn)手法寫出了一種靜謐的意境，請(qǐng)你賞析。

答：用了襯托，小船移動(dòng)本無(wú)聲，但詩(shī)人用有聲寫無(wú)聲，更突出其靜謐之感。

設(shè)計(jì)意圖：通過意象鑒賞，感受意境的美妙，同時(shí)，感受詩(shī)人是如何用藝術(shù)手法營(yíng)造意境的。

（2）張先被人稱“張三中”，他自己說(shuō)“何不稱為‘張三影，‘云破月來(lái)花弄影;‘嬌柔懶起，簾幕卷花影;‘柔柳搖搖，墮輕絮無(wú)影，都是我的得意之句?！笔廊怂旆Q之為“張三影”。你能在這首詞里，也給張先一個(gè)“張三影”的理由嗎？

答：山影、人影、月影。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)單元的主任務(wù)是“意象”，這個(gè)活動(dòng)就是讓學(xué)生能夠從詩(shī)歌感受意象，只是有兩個(gè)意象需要對(duì)意境的感受才能提取出來(lái)。這個(gè)設(shè)計(jì)就是有遷移拓展的意圖。

又比如，必修上第七單元“自然情懷”遷移拓展任務(wù)。

任務(wù)2：“雅舍”，即作者的居室。在抗戰(zhàn)期間，作者因避戰(zhàn)火而到了重慶北碚，跟同學(xué)吳景超夫婦合資在北碚買了一幢房子。由于房子筑在路邊的山坡上，沒有門牌，郵遞不便，便用吳景超夫人龔業(yè)雅的名字，替居室命名為“雅舍”。在此期間，作者寫了《雅舍小品》，《雅舍》是其中一篇。閱讀這篇托物言志的小品文，完成后面的閱讀任務(wù)。

（原文略）

（1）“雅舍”之“雅”，則是寫作的緣由。比如，“得月較先”就讓作者欣喜不已，作者身處逆境，身居陋室，其人生態(tài)度，與蘇軾的達(dá)觀情懷相似。也正是李白“清風(fēng)朗月不用一錢買”豁達(dá)和精神舒展的樂趣一致。請(qǐng)你寫出《赤壁賦》的表達(dá)曠達(dá)情懷的句子，感受古往今來(lái)眾多人文墨客的雅趣。

設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)槭沁w移拓展，所以，要以課文（資料）為起點(diǎn)，通過這樣一個(gè)遷移和回顧課文名句，檢查學(xué)生理解性背誦情況，同時(shí)也是把握“物”與“情”的關(guān)系。

答：（略）

（2）本為“陋室”而作者偏說(shuō)“雅舍”，且有一種偏好以至于“喜愛”。有人說(shuō)，這是作者無(wú)可奈何的自嘲;也有人說(shuō)，這正是身處逆境，卻積極樂觀的人生態(tài)度。仔細(xì)品讀“最宜月夜”一段自然景物的描寫，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

設(shè)計(jì)意圖：景物描寫極為優(yōu)美，但環(huán)境卻及其惡劣，而且為啥筆下情景和現(xiàn)實(shí)差距大？這就是本單元反復(fù)在探究的一個(gè)任務(wù)。通過這樣的遷移拓展其效果應(yīng)該是很明顯的。

答：抗戰(zhàn)時(shí)期，各方面條件都很差，躲避到重慶也是一種“無(wú)奈”，但面對(duì)這種無(wú)奈，有自嘲，但自嘲也是一種達(dá)觀。尤其是對(duì)自然景物的描寫，有《陋室銘》的音韻，也是作者身處逆境，卻具有積極、樂觀、豁達(dá)的情懷，才有筆下“山頭吐月，紅盤乍涌，一霎間，清光四射，天空皎潔”的詩(shī)情畫意，有什么樣的心境才有什么樣的景象。

（3）“細(xì)雨蒙蒙之際，‘雅舍亦復(fù)有趣”一句，“趣”在何處？請(qǐng)梳理要點(diǎn)。

答：（略）

設(shè)計(jì)意圖：這是關(guān)于文脈梳理的任務(wù)和能力提升，不是本單元的主任務(wù)，但主次任務(wù)應(yīng)該交叉疊加。

遷移拓展，可以作為課外演練，建議一個(gè)課時(shí)講評(píng)則可，但需要老師設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)書。設(shè)計(jì)立足三點(diǎn)：（1）選擇類文;（2）緊扣本單元活動(dòng)任務(wù);（3）用試卷形式，對(duì)接考試。

四、階段4：運(yùn)用表達(dá)

多數(shù)單元都安排了寫作任務(wù)，課堂上組織學(xué)生圍繞單元任務(wù)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和任務(wù)準(zhǔn)備，既是對(duì)本單元大任務(wù)的進(jìn)一步提升，也是對(duì)寫作任務(wù)的一次有效準(zhǔn)備。展開這樣的活動(dòng)，為課后寫作做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

寫作任務(wù)舉例。

案例一：必修上第一單元，“單元學(xué)習(xí)任務(wù)四”安排了一個(gè)寫作任務(wù)，需要提醒學(xué)生運(yùn)用本單元雙主題任務(wù)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的寫作。可以開展這樣一次任務(wù)討論和語(yǔ)言表達(dá)：

你從小學(xué)到高中，經(jīng)歷了不同學(xué)校，選擇你所就讀過的某學(xué)校經(jīng)歷和感受，選擇下面的詞語(yǔ)，以“青春與校徽（可以替換）”為話題，寫一首小詩(shī)或者故事。

?；铡⑿７?、校歌、校訓(xùn)、校旗

設(shè)計(jì)意圖：這些文字單獨(dú)出現(xiàn)，就是一推詞語(yǔ)，不具備審美價(jià)值，如何讓這些詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換成詩(shī)歌意象，構(gòu)成意境，就需要進(jìn)行文學(xué)加工，讓它們“詩(shī)化”起來(lái)。因?yàn)檫@個(gè)單元有詩(shī)歌，也有小說(shuō)，只要學(xué)生嘗試文學(xué)創(chuàng)作，詩(shī)歌和故事，都是與單元詩(shī)歌和小說(shuō)相對(duì)應(yīng)的。

案例二：必修上第七單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”三，要求借鑒本單元寫景抒情方式，寫一篇作文。

有人說(shuō)，青春幾年，疫情就占了三年，你一直向往投奔大自然的懷抱，現(xiàn)在疫情終于結(jié)束了，也放假了，于是你和家人，或者與同學(xué)相約，要去曾經(jīng)去過多次的地方住幾天。也許是你過去沒有注意到，也許是這幾年的疫情來(lái)往的游客稀少，也許那時(shí)你還沒有體會(huì)到自然情懷?，F(xiàn)在今非昔比了，請(qǐng)你帶著真實(shí)的心情，欣賞眼前景物，也許就是一般的風(fēng)景，模仿朱自清的《綠》，用情景交融的表達(dá)方式，按要求寫一篇作文。

要求：（1）寫一篇游記;（2）題目自擬;（3）班上交流

總之，教學(xué)內(nèi)容沒變，新教材的要求沒變，單元遞進(jìn)式教學(xué)路徑只是將本有的教學(xué)流程做一個(gè)小小的順序安排，力圖比較清晰有序地完成新教材的各項(xiàng)任務(wù)，尤其是在目前概念多，教學(xué)實(shí)施困惑的情況之下，對(duì)起步有些茫然的老師，也許能有一定的助推作用。

[作者通聯(lián)：重慶育才中學(xué)]