扈曉芹，李 宸

（太原科技大學(xué)法學(xué)院，山西 太原 030024）

黨的十八大明確指出，堅持教育為社會主義服務(wù)，將立德樹人作為教育的根本要求和最高標(biāo)準(zhǔn)，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。2018年教育部出臺了《關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》，提出導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)立德樹人的“首要負(fù)責(zé)人”。2019 年教育部出臺了《關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》，通過國家站位和場域視角對師德師風(fēng)建設(shè)進行了全方位布局，建設(shè)師德師風(fēng)長效保障機制。

2021 年習(xí)近平總書記訪問北京大學(xué)時，引用教育家梅貽琦說的一句話“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，意思是真正的大師，既學(xué)富五車，又品行高尚。教師要以身作則，在學(xué)習(xí)、做事、做人等方面起模范作用，從而帶動學(xué)生全面發(fā)展。

一、立德樹人的本質(zhì)

習(xí)近平總書記強調(diào)“要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”。立德樹人的基本要求在于，身為教育者要最先培養(yǎng)和樹立自身的道德規(guī)范，為教育后代樹立鮮明的榜樣。習(xí)近平總書記強調(diào)“人無德不立，育人的根本在于立德”。高校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略應(yīng)首先明確“立德”的基石作用，立德作為一切培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教育者要不斷完善自身，積極踐行社會主義核心價值觀，在個人、社會、愛國方面對學(xué)生引導(dǎo)教育，進行全方位培養(yǎng)。

作為高等人才培養(yǎng)基地，高校應(yīng)始終將立德樹人作為其根本目標(biāo)，為祖國培養(yǎng)社會轉(zhuǎn)型的新型人才。研究生的培養(yǎng)除了重視專業(yè)課程的培養(yǎng)之外，還要重視培養(yǎng)過程中的政治方向、思想道德方向和方法論指導(dǎo)，將樹師德、樹學(xué)德貫徹在研究生培養(yǎng)的各個階段，培養(yǎng)出思想素質(zhì)和專業(yè)能力融會貫通、優(yōu)秀的專業(yè)化人才。只有研究生導(dǎo)師以身作則，才能帶動研究生思想與實踐相統(tǒng)一，真正做到全面發(fā)展。

二、以立德樹人為目標(biāo)的研究生導(dǎo)師評價研究現(xiàn)狀

隨著近年來我國高校對立德樹人的不斷推進，越來越多的學(xué)者關(guān)注到導(dǎo)師育人作用的重要性。如鄭愛平等學(xué)者通過對12 所高校進行問卷調(diào)查，整理出目前師生認(rèn)為師德建設(shè)存在的共性問題：導(dǎo)師存在重科研、輕教學(xué)的傾向；“功利化”現(xiàn)象嚴(yán)重；團隊精神和學(xué)科交叉合作欠佳；對研究生缺乏關(guān)懷、師生關(guān)系淡漠等。徐國斌學(xué)者以浙江大學(xué)為例提出導(dǎo)師責(zé)任的“三三三”原則———把握被動、主動、互動三階段，搭建培訓(xùn)、宣傳、工作三平臺，搭建保障、激勵、協(xié)調(diào)三機制，協(xié)調(diào)導(dǎo)師、研究生、學(xué)校的關(guān)系，使其相互制約、共同進步。

與此同時，對導(dǎo)師育人工作評價的體系標(biāo)準(zhǔn)研究也越來越多，本文擬對比分析兩套較為典型的評價體系，總結(jié)立德樹人視角下的導(dǎo)師評價體系標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)缺點，以借鑒并制定出一套更具有可行性的評價指標(biāo)體系。第一套體系為馬煥靈、黃麗靜學(xué)者構(gòu)建，旨在嘗試構(gòu)建多方面、全過程、多主體的研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)履行評價指標(biāo)體系。（見表1）

表1

第二套體系由施亞玲、向興華、李若英學(xué)者構(gòu)建。首先，突出了診斷幫助式理念，即根據(jù)不同專業(yè)的研究生性格、素養(yǎng)等方面的差距，擬定普適性指標(biāo)進行評價，并依據(jù)該理念設(shè)置評分的依據(jù)——合格性評價和相對性評價。其次，該文明確了導(dǎo)師工作的評價應(yīng)當(dāng)從兩個維度進行：一是全方位培養(yǎng)，包括德行、教學(xué)、科研等；二是全過程培養(yǎng)，包括在校期間、未來就業(yè)等方向。（見表2）

表2

續(xù)表

續(xù)表

根據(jù)上述兩個表格，可以總結(jié)出導(dǎo)師評價體系中存在的幾個典型問題。

（一）道德方面的評價占比小，未得到足夠重視

表1 沒有單獨設(shè)置師德方面的考核，表2 雖然將其獨立設(shè)置，但所占比例較小。師德對學(xué)生的影響潛移默化，但對學(xué)生的成長影響深遠(yuǎn)。考核標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點偏向科研方面而忽視立德樹人方面。良好的師德不會像學(xué)術(shù)水平那樣即時顯現(xiàn)，但會伴隨學(xué)生一生。目前高校的失德事件時有發(fā)生，如學(xué)術(shù)抄襲、不正當(dāng)手段獲取名額等，這與一味重視科研成果而輕視道德建設(shè)緊密相關(guān)。師德是立德樹人的思想基礎(chǔ)，沒有師德，樹人便無從談起。

（二）指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)過于局限，缺乏普適性

針對指標(biāo)的細(xì)化，表2 的列舉式給分評判標(biāo)準(zhǔn)并不能窮盡所有情形。隨著社會的不斷發(fā)展，教育的新現(xiàn)象層出不窮，指標(biāo)的制定要經(jīng)得起時間的檢驗和實踐的推敲，同時兼具穩(wěn)定性和前瞻性。頻繁的修改指標(biāo)會影響該評價體系的權(quán)威性，而指標(biāo)過于細(xì)化不利于全方位評價，導(dǎo)致不能全面、客觀地反映問題。作為不可量化的指標(biāo)，其標(biāo)準(zhǔn)在于正確“三觀”的道德底線。恪守底線原則，對于該標(biāo)準(zhǔn)的制定才具有深遠(yuǎn)意義。

（三）獎懲機制不明確，制度難落實

雖然一些高校建立了相關(guān)評價機制，但獎懲機制要么沒有，要么落實不到位，使結(jié)果對參評導(dǎo)師沒有實質(zhì)性影響。沒有明確獎懲機制的評價制度如一紙空談，即使獲得差評也不會影響導(dǎo)師的直接利益。更出現(xiàn)能者不能上、庸者不能下的混亂局面，使導(dǎo)師隊伍的風(fēng)氣更像“鐵飯碗”一樣，同時拉低了作為教育者應(yīng)有的水平。

三、研究生導(dǎo)師評價體系的完善構(gòu)建

導(dǎo)師負(fù)有導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)生的雙重責(zé)任。因此，在構(gòu)建研究生導(dǎo)師考評體系時，應(yīng)制定兩個不同的標(biāo)準(zhǔn)——柔性標(biāo)準(zhǔn)和剛性標(biāo)準(zhǔn)?；诶畋?qū)W者提出的“五位一體”的考評角度，其主體可以由學(xué)校及內(nèi)部人員擴大到業(yè)內(nèi)同行、社會群眾，考評主體的廣泛性有利于實現(xiàn)評價的客觀性、完整性、公正性。為了體系的普適性，關(guān)注研究生內(nèi)涵式發(fā)展，還應(yīng)完善相應(yīng)的獎懲機制。

（一）柔性標(biāo)準(zhǔn)：思想道德領(lǐng)域

一個國家發(fā)展的真正動力為文化軟實力，文化的力量來源于國民的思想道德素質(zhì)，素質(zhì)的提高意味著國家軟實力的提高，因此，思想教育是培養(yǎng)當(dāng)代青年教育的內(nèi)在要求和根本任務(wù)。在借鑒學(xué)者們的研究成果的同時筆者也做了一些改進，并沒有采取窮盡式的列舉方法，而是更加關(guān)注該級指標(biāo)的可操作性，使之可以靈活運用到各個階段及不同專業(yè)，滿足不同的培養(yǎng)需求。

（二）剛性標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)科研領(lǐng)域

一個合格導(dǎo)師離不開深厚的學(xué)術(shù)文化素養(yǎng)，而衡量導(dǎo)師學(xué)術(shù)專業(yè)水平的客觀標(biāo)準(zhǔn)為其研究領(lǐng)域的科研成果，即論文發(fā)表數(shù)量或申請的專利技術(shù)。另外，教學(xué)是導(dǎo)師基本能力和“傳道、授業(yè)、解惑”的主要方式，通過研究生管理部門、研究生、同行專家、導(dǎo)師自身和社會對導(dǎo)師在教學(xué)方面的評估，形成科學(xué)合理、全面客觀的“五位一體”的評價結(jié)果。

（三）明確獎懲機制

只有建立獎罰分明的評價獎懲機制并嚴(yán)格落實，才能真正起到對研究生導(dǎo)師的監(jiān)督檢查作用，促進導(dǎo)師完善自身。對于獎勵類機制，不僅是科研學(xué)術(shù)的成果的獎勵，對于未來研究生的發(fā)展，導(dǎo)師自身的道德表現(xiàn)也是需要獎勵的。對于懲罰類機制，采用一票否決制，一旦發(fā)現(xiàn)相關(guān)道德學(xué)術(shù)問題應(yīng)立即做出相應(yīng)反應(yīng)，暫停其導(dǎo)師職務(wù)并全院進行考評。只有明確獎懲機制，才能優(yōu)勝劣汰篩選出真正優(yōu)秀、德才兼?zhèn)涞膶?dǎo)師，研究生導(dǎo)師之間也可以形成良好的競爭關(guān)系，促進學(xué)?！皫煹聨燂L(fēng)”的建設(shè)。

針對研究生導(dǎo)師評價體系的構(gòu)建，本文從道德、科研、教學(xué)及論文就業(yè)四方面對研究生導(dǎo)師進行考核，其標(biāo)準(zhǔn)和體系如文末表3 所示。

表3

續(xù)表

2022 年4 月，習(xí)近平總書記在考察人民大學(xué)時講道，培養(yǎng)新時代接班人，作為引路人的教師既要精通學(xué)術(shù)、做好“授業(yè)之經(jīng)師”，又要品德高尚成為“傳道之人師”，將“傳道、授業(yè)、解惑”融入現(xiàn)代化理念后進行升華。構(gòu)建導(dǎo)師評價制度，就是為了充分調(diào)動廣大研究生導(dǎo)師教育工作的積極性，變被動為主動，讓導(dǎo)師真正做到“教書育人、以身立教”，重視德育再到教育，重新構(gòu)建導(dǎo)師對自我認(rèn)知和價值的定位，激發(fā)導(dǎo)師在立德樹人中的自覺性和主觀能動性，在提高自己學(xué)術(shù)水平的同時，把握新時代對立德樹人的精神內(nèi)涵和實質(zhì)要求，為推進高校落實立德樹人貢獻(xiàn)力量。通過科學(xué)的評價體系的設(shè)計，“以評促改”，保障立德樹人目標(biāo)的有效實施，為我國培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化高水平人才提供制度支持，助力建設(shè)教育強國。