任成好，薛寶剛

（1.遼寧科技大學(xué)工商管理學(xué)院，遼寧 鞍山 114051；2.遼寧科技大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，遼寧 鞍山 114051）

習(xí)近平總書記2016 年在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道……各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！绷?xí)近平總書記這段講話給高校專業(yè)教師提出了一個(gè)新的課題：如何在專業(yè)課程中融入思政教育，真正做到育人“細(xì)無(wú)聲”？自此，全國(guó)高校開展了課程思政的大討論，各種思維和觀點(diǎn)相互碰撞，形成了很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)、值得深入思考的問題以及諸多研究成果。

在中國(guó)知網(wǎng)中以篇名“課程思政”或關(guān)鍵詞“課程思政”為檢索詞進(jìn)行精確檢索，截至2022 年6 月30日，核心期刊和CSSCI 期刊論文共有1471 篇，文獻(xiàn)發(fā)表趨勢(shì)變化如圖1 所示，從中可以看出，2017 年為“課程思政”研究的起步階段，近三年研究成果激增，成為高校教改研究的熱門課題。通過研讀這些文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)已有的研究成果主要集中在以下幾個(gè)方面：課程思政的基本內(nèi)涵、“思政課程”與“課程思政”的關(guān)系、課程思政的價(jià)值、課程思政建設(shè)的主要問題、課程思政建設(shè)的路徑以及關(guān)于專業(yè)課課程思政的設(shè)計(jì)研究等。綜觀已有研究成果可以看出，目前諸多學(xué)者對(duì)高?！罢n程思政”建設(shè)進(jìn)行了大量的、多維度的探索，形成了一些具有代表性的觀點(diǎn)，但多集中于理論研究、具體的實(shí)踐層面的設(shè)計(jì)和多主體的運(yùn)行機(jī)制探討，從教師主體地位的視角探討高校課程思政的運(yùn)行機(jī)制研究成果極少。

圖1 中國(guó)知網(wǎng)“課程思政”文獻(xiàn)發(fā)表趨勢(shì)

一、高校課程思政的動(dòng)力機(jī)制

教師是高校中專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)的組織者，肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的重任，直接決定了課程思政的實(shí)際效果和立德樹人根本教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，充分激發(fā)教師課程思政的動(dòng)力，是保證課程思政可持續(xù)運(yùn)行的重要因素。

（一）強(qiáng)化教師認(rèn)同感

目前，仍有部分教師認(rèn)為思想政治教育是思政專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的工作，在專業(yè)課上進(jìn)行思想政治教育是浪費(fèi)時(shí)間，不重視教學(xué)過程中的思想引領(lǐng)。事實(shí)上，專業(yè)課程在開展育人工作中具有更強(qiáng)的親和力和說服力，它不僅教授了學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，更有利于“潤(rùn)物無(wú)聲”地培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神、正確的價(jià)值觀、良好的思維習(xí)慣和處世方式。因此，首先要使教師充分認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性和必要性，強(qiáng)化教師對(duì)課程思政的認(rèn)同感，這是課程思政得以順利運(yùn)行的大前提。

（二）激發(fā)教師榮譽(yù)感

教師是國(guó)家教育事業(yè)的直接實(shí)踐者，擁有職業(yè)榮譽(yù)感，教師才會(huì)自覺擔(dān)負(fù)起教書育人的職責(zé)和使命。很多普通本科院校和職業(yè)院校的教師職業(yè)榮譽(yù)感往往沒有被充分激發(fā)出來(lái)，致使部分教師缺乏進(jìn)取精神，工作上“不求有功，但求無(wú)過”，這種思想和行為本身就沒有好的示范效應(yīng)，更難期望教師會(huì)在課程思政上下功夫。因此，要注重以育人使命來(lái)提升教師的職業(yè)榮譽(yù)感，在育人過程中傳遞溫度、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，在促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)中不斷提升教師的職業(yè)獲得感和幸福感。

（三）納入課程規(guī)范化建設(shè)

教育部2020 年出臺(tái)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體”。課程思政有效實(shí)施的關(guān)鍵，就是將思想政治教育融入專業(yè)課程與公共課程的教學(xué)全過程之中。首先，課程思政要融入專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將其作為課程體系設(shè)置的重要內(nèi)容。其次，要落實(shí)到具體課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材選編、教案和課件編寫等各個(gè)方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文等各個(gè)環(huán)節(jié)，使課程思政不再是可有可無(wú)，而是課程規(guī)范化建設(shè)的一個(gè)必要內(nèi)容。

二、高校課程思政的實(shí)施機(jī)制

課程思政的效果如何，說到底取決于任課教師的思政意識(shí)與思政能力，因此，如何充分激發(fā)教師的思政教育意識(shí)和提升教師的思政教育能力是課程思政得以順利實(shí)施的根本保證。

（一）教師政治素養(yǎng)提升

政治素養(yǎng)是師德素養(yǎng)的核心內(nèi)容，只有自身具備良好的政治素養(yǎng)，才能有效實(shí)施對(duì)學(xué)生的正確價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在思想、政治、道德品質(zhì)等方面的正向發(fā)展。當(dāng)前高校教師的主流來(lái)自博士、碩士畢業(yè)生，他們擁有高學(xué)歷、具備很高的專業(yè)水平，但這部分群體往往不是師范專業(yè)出身，未接受過教育學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練，部分教師自身的政治理論水平有限。因此，要加強(qiáng)組織教師學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)，提高教師的政治素質(zhì)，增強(qiáng)教師的理論自信。只有這樣，在教學(xué)過程中，教師才能夠信手拈來(lái)，將思政教育不著痕跡地融入專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過程中，才能自然而高效地將正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀傳遞給學(xué)生。

（二）教師專業(yè)能力強(qiáng)化

教師是教育發(fā)展的第一資源，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量。具備良好的專業(yè)能力是高校教師最基本的“硬實(shí)力”，也是課程思政依托的基礎(chǔ)。教師深厚的專業(yè)功底、精準(zhǔn)的知識(shí)傳授、清晰的答疑解惑等專業(yè)素養(yǎng)，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的隱性教育力量。因此，應(yīng)重視教師專業(yè)能力的持續(xù)培訓(xùn)與提升，通過在職培訓(xùn)、系列研修、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩等方式，有效引導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，使其能夠及時(shí)了解學(xué)科的前沿知識(shí)，不斷提升自身的專業(yè)能力。只有切實(shí)提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)能力，才能真正培養(yǎng)出能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

（三）教師職業(yè)精神再塑

教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來(lái)的種種心理和行為狀態(tài)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的示范作用，對(duì)學(xué)生的思想行為影響也最為直接。良好的師德師風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度以及對(duì)教學(xué)工作的熱情等教師職業(yè)精神展現(xiàn)是對(duì)學(xué)生最好的思政教育。現(xiàn)實(shí)中，很多青年教師工作初期躊躇滿志，但一段時(shí)間后往往會(huì)有一定程度的職業(yè)倦怠，因此，有必要探索教師職業(yè)精神周期，適時(shí)激勵(lì)。從學(xué)校角度而言，應(yīng)當(dāng)為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件、提供幫助，以實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值，確保所有教師能夠以飽滿的熱情持續(xù)戰(zhàn)斗在教學(xué)一線。從教師自身出發(fā)，則需要不斷加強(qiáng)自身建設(shè)、完善自我，因?yàn)橹挥袗蹗彶艜?huì)敬業(yè)，只有熱愛教育，才會(huì)尊重教師職業(yè)、獻(xiàn)身教育事業(yè)。

（四）教師教學(xué)方式創(chuàng)新

部分教師在全國(guó)課程思政建設(shè)的大背景下，為了踐行“課程思政”，在課程講授過程中生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)地“被動(dòng)融入”思政元素，導(dǎo)致“課程”與“思政”建設(shè)“兩張皮”，走向形式化的誤區(qū)。高校教師需要與時(shí)俱進(jìn)關(guān)切學(xué)生的成長(zhǎng)與需求，遵循教學(xué)規(guī)律，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，以教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)思考為主，凸顯學(xué)生的主體地位。要避免教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方法與新媒體新技術(shù)的融合、線上與線下的融合、課內(nèi)與課外的融合、虛擬與現(xiàn)實(shí)的融合，改革創(chuàng)新教學(xué)方法、方式，開展豐富多彩的思政教育第二課堂，積極探索課程思政元素的載體與實(shí)現(xiàn)方式，喚起學(xué)生的共鳴，做到實(shí)施思政教育于無(wú)形中。

（五）學(xué)校示范機(jī)制引領(lǐng)

首先，建設(shè)一批“課程思政示范課程”，從課程思政視角對(duì)不同類型課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，形成課程思政教學(xué)案例，經(jīng)系統(tǒng)整理后在全校范圍推廣，為教師課程思政教學(xué)做示范引領(lǐng)。其次，通過舉行常態(tài)化的課程思政專題培訓(xùn)、集體備課、典型教學(xué)案例研討等方式，定期總結(jié)課程思政的成效得失，起到舉一反三的借鑒作用，將學(xué)校課程思政的政策、理念落到實(shí)處，切實(shí)推進(jìn)“知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)”的同步實(shí)現(xiàn)。

（六）院系研討機(jī)制保障

首先，搭建專業(yè)課教師和思政課教師間的交流平臺(tái)，通過共同開展跨學(xué)科的教學(xué)研討交流，充分發(fā)揮馬克思主義學(xué)科建設(shè)對(duì)課程思政的牽引和帶動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政課邏輯互構(gòu)的內(nèi)在統(tǒng)一性，確保專業(yè)教師自己行走在思政教育的前沿。其次，搭建課程思政交流平臺(tái)，有計(jì)劃地開展課程思政集體備課、問題研討等活動(dòng)，以及課程思政教改研討、課程思政沙龍、課程示范課研討等多種活動(dòng)形式。專業(yè)內(nèi)不同課程以及不同專業(yè)之間的教師通過深入研討、頭腦風(fēng)暴等方式交流彼此的經(jīng)驗(yàn)和做法，總結(jié)能夠激發(fā)學(xué)生參與度和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)秀案例、科學(xué)方法、成功模式，不斷提升教師的課程思政理論高度和經(jīng)驗(yàn)積累。

三、高校課程思政的反饋機(jī)制

課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)能夠挖掘和彰顯課程育人功能，檢驗(yàn)和印證課程育人目標(biāo)，反思和引領(lǐng)課程育人價(jià)值。客觀的評(píng)價(jià)反饋能夠增強(qiáng)教師開展課程思政的有效性、積極性與創(chuàng)造性，促使高校內(nèi)部形成深化課程思政改革的良性循環(huán)。

（一）橫向累加評(píng)價(jià)

課程思政的教學(xué)效果評(píng)價(jià)并非一蹴而就的事情，對(duì)于某一門課程的課程思政評(píng)價(jià)而言，以過程性評(píng)價(jià)為主更具有現(xiàn)實(shí)意義；而對(duì)于課程思政的總體效果評(píng)價(jià)，則應(yīng)側(cè)重于專業(yè)總體評(píng)價(jià)或系列課程組合評(píng)價(jià)，可以從專業(yè)或課程組層面構(gòu)建課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并充分考慮到不同課程之間的橫向交叉和累加效應(yīng)。

（二）縱向延伸評(píng)價(jià)

一門課程結(jié)束之后，學(xué)生的反饋固然是重要的，因?yàn)檫@種反饋是即時(shí)的、直接的，往往更為準(zhǔn)確和客觀。但同時(shí)，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到只有當(dāng)學(xué)生將所受教育的知識(shí)內(nèi)化為其成長(zhǎng)的信念時(shí)才算有效完成了教育目標(biāo)。一個(gè)人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的變化需要一個(gè)認(rèn)知的過程，學(xué)生在走向社會(huì)、走向工作崗位之后怎么樣，這也是應(yīng)該關(guān)注的問題。因此，如何實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后學(xué)生的縱向延伸評(píng)價(jià)，對(duì)于課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)而言也是必不可少的一環(huán)。

（三）“正—反”雙維評(píng)價(jià)

課程思政成功的檢驗(yàn)方法就是對(duì)其展開科學(xué)的評(píng)價(jià)，但課程思政的教學(xué)效果評(píng)價(jià)一直是困擾高校教師的一個(gè)難題。有時(shí)正向的評(píng)價(jià)可能很難獲得，只能通過逆向思維來(lái)考慮問題。如學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象與考試作弊現(xiàn)象是否有所減少、上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生與沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生比率是否有所降低、缺少學(xué)業(yè)規(guī)劃的學(xué)生與精致利己主義的學(xué)生比率是否降低等等。因此，通過構(gòu)建“正—反”雙維評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有時(shí)可以使課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)反饋更為簡(jiǎn)單和易于操作。

（四）定性定量結(jié)合評(píng)價(jià)

緊密圍繞立德樹人的教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)出通俗、簡(jiǎn)練、科學(xué)的調(diào)查問卷，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀等認(rèn)同的程度，了解學(xué)生的思想變化傾向。同時(shí)，可以采取深度訪談等定性研究方式，針對(duì)課程思政對(duì)學(xué)生的影響及學(xué)生思想深層次的看法進(jìn)行更加深入的分析。定性定量相結(jié)合對(duì)于課程思政教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以做出更為方便、準(zhǔn)確、實(shí)用的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)階段，專業(yè)課程約占總學(xué)時(shí)的80%，貫穿整個(gè)大學(xué)生涯，覆蓋100%大學(xué)生群體。專業(yè)課程的育人作用如果不能得到有效發(fā)揮，立德樹人根本任務(wù)就會(huì)失去重要的支撐。教師是課程思政最直接的主體，基于教師主體地位的高校課程思政運(yùn)行機(jī)制應(yīng)包括動(dòng)力機(jī)制、實(shí)施機(jī)制和反饋機(jī)制，這三者恰好形成一個(gè)閉環(huán)（如圖2 所示）。強(qiáng)化教師對(duì)課程思政的認(rèn)同感、激發(fā)教師的職業(yè)榮譽(yù)感以及將課程思政納入課程規(guī)范化設(shè)計(jì)體系，將有助于增強(qiáng)教師課程思政的動(dòng)力；提升教師的課程思政能力是確保課程思政高效運(yùn)行的重要環(huán)節(jié)，可將教師政治素質(zhì)、專業(yè)能力、職業(yè)精神、教學(xué)方式以及學(xué)校的示范機(jī)制和研討機(jī)制等方面作為著力點(diǎn)；課程思政的評(píng)價(jià)反饋既包括過程的評(píng)價(jià)，又包括結(jié)果的評(píng)價(jià)，而關(guān)于結(jié)果的評(píng)價(jià)，應(yīng)充分考慮到橫向累加效應(yīng)及縱向的延伸效應(yīng)。

圖2 基于教師主體地位的高校教師課程思政的運(yùn)行機(jī)制構(gòu)成