楊蜀都，王騰蛟，孫 俊，冉津江

（中國氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院四川分院，四川 成都 610072）

我國地形環(huán)境復(fù)雜多變，青藏高原、云貴高原及周邊山地因其特殊的地理地形特征，對對流層大氣產(chǎn)生巨大的動力和熱力作用，同時也是我國災(zāi)害性天氣的多發(fā)地區(qū)，此區(qū)域內(nèi)天氣、氣候尤其是災(zāi)害性天氣的研究難度大，是預(yù)報上的一大難題[1]。高原山地氣象培訓(xùn)班（以下簡稱高原班）是具有區(qū)域氣象特色的業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)項目，旨在通過培訓(xùn)，使該地區(qū)的預(yù)報業(yè)務(wù)人員熟悉高原天氣影響系統(tǒng)及其活動規(guī)律，增強對高原山地此類復(fù)雜地形的綜合分析預(yù)報能力，進(jìn)而提高預(yù)報服務(wù)水平。

與傳統(tǒng)的授課方式不同，案例研討教學(xué)是教師和學(xué)員互動交流和探討的過程。把學(xué)員研討作為課堂的主體，使每位學(xué)員都感到自己參與其中，在不同觀點的碰撞中，分析解決問題的思維空間得到了擴展[2]，讓學(xué)員從之前的“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，從之前的“聽課”變?yōu)椤敖處熞I(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”，有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、解決復(fù)雜問題能力和創(chuàng)新能力[3]。

一、案例在預(yù)報員培訓(xùn)中的應(yīng)用情況

在預(yù)報類培訓(xùn)班型中，以特定天氣個例（即案例）為基礎(chǔ)的教學(xué)模式主要包括個例（案例）講授、個例（案例）實習(xí)、個例（案例）研討三種。個例講授是最基礎(chǔ)的方式，圍繞某次典型天氣過程或多次相似天氣過程中已分析好的天氣系統(tǒng)和天氣現(xiàn)象進(jìn)行直接講解，通過介紹和剖析其天氣氣候特征，使學(xué)員直觀認(rèn)識天氣系統(tǒng)對應(yīng)產(chǎn)生的天氣現(xiàn)象，形成對天氣發(fā)生發(fā)展規(guī)律的基本認(rèn)知；個例實習(xí)是個例講授的升級，基于學(xué)員有一定知識儲備后，增加實際上機操作環(huán)節(jié)，由教師提供必要的氣象數(shù)據(jù)資料和基本信息，學(xué)員使用氣象專業(yè)軟件對該次天氣過程圍繞天氣系統(tǒng)和氣象要素等進(jìn)行實習(xí)，得出或印證既定的結(jié)論；而個例研討則是更為高階的一種教學(xué)形式，是案例式教學(xué)模式在氣象預(yù)報預(yù)測培訓(xùn)領(lǐng)域的具體實施，即個例研討式教學(xué)模式，分為自帶個例研討和典型個例研討，該教學(xué)形式融合了個例講授和個例實習(xí)，并將教學(xué)重點落在個例問題的設(shè)置和交流討論環(huán)節(jié)。學(xué)員和教師共同參與到提出問題、討論發(fā)言環(huán)節(jié)中，高質(zhì)量的設(shè)問和半開放式的答案可促使學(xué)員深挖個例，不論結(jié)論準(zhǔn)確與否，都可以充分調(diào)動學(xué)員思考問題，高效提高學(xué)員分析天氣過程和預(yù)報的能力。高原班個例研討課程即通過個例研討交流增強學(xué)員對高原山地地區(qū)天氣發(fā)生發(fā)展機理的認(rèn)識，提高預(yù)報水平。

二、高原班案例研討課程學(xué)員自帶個例概況

研究表明，在多種預(yù)報類培訓(xùn)班中，案例教學(xué)模式已被廣泛證明能夠幫助學(xué)員建立和完善預(yù)報思路，具有良好的教學(xué)效果[4，5]。前期已舉辦的高原班，皆采用面授培訓(xùn)模式，每期40 學(xué)時，其中個例研討作為高原班的核心課程之一，共有8 學(xué)時，占總學(xué)時數(shù)1/5，且全部圍繞學(xué)員自帶個例展開。

（一）學(xué)員自帶個例統(tǒng)計

學(xué)員自帶研討個例是要求學(xué)員參訓(xùn)時帶來一個當(dāng)?shù)嘏c高原系統(tǒng)相關(guān)的高影響天氣個例材料，并在個例研討課程中供交流討論及專家點評。高原班截至目前共收集到學(xué)員自帶個例148 個，將個例以其主要天氣類型為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，包括暴雨、冰雹、短時強降水（該次天氣過程降水未達(dá)到暴雨量級）、暴雪、寒潮、連陰雨等類型，如表1 所示。

表1 學(xué)員自帶個例分類

從學(xué)員自帶個例的天氣類型來看，暴雨個例共有103 個，占總數(shù)的70%，其次為暴雪個例有15 個，強對流個例中以冰雹最多，有10 個個例，短時強降水個例有6 個，此外還包括寒潮、連陰雨、其他陣性降水等。說明學(xué)員在挑選自帶個例時以常見的暴雨天氣為主，且大部分個例在分析過程中都涉及不止一種典型天氣現(xiàn)象。另外，部分天氣過程被多位學(xué)員提交討論。

從個例內(nèi)容來看，有132 個為單一某次天氣過程的分析；有13 個為相似個例對比分析，通常是該地區(qū)歷史同期兩到三次不同暴雨天氣過程的成因及模式對比分析等；有3 個為氣候統(tǒng)計類，如引起陜北暴雨的西北渦特征分析等。

（二）學(xué)員自帶個例集建設(shè)

為了滿足培訓(xùn)教學(xué)需求，迅速鎖定具有代表性的高原山地地區(qū)災(zāi)害性、極端性天氣個例，通過整理高原山地氣象培訓(xùn)班學(xué)員自帶個例，從天氣類型、天氣系統(tǒng)、影響范圍等入手，提煉出每個個例的關(guān)鍵詞，建設(shè)成學(xué)員自帶個例集。

構(gòu)建基于Web 的B/S（瀏覽器/服務(wù)器模式）結(jié)構(gòu)的“高原山地氣象業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)員自帶個例查詢系統(tǒng)”（以下簡稱“個例查詢系統(tǒng)”），用戶在內(nèi)網(wǎng)中通過瀏覽器輸入IP 地址就可以進(jìn)行訪問，并通過所提取的關(guān)鍵字實現(xiàn)個例檢索功能，如圖1 所示。個例查詢系統(tǒng)分別實現(xiàn)了精確查詢和模糊查詢功能。精確查詢欄中，與個例集中的關(guān)鍵詞、目錄對應(yīng)，在一項或多項中同時輸入關(guān)鍵詞，點擊查詢按鈕后，系統(tǒng)將自動顯示出個例集里符合關(guān)鍵詞的個例信息列表。如在個例類型欄輸入“暴雨”，同時在主要影響系統(tǒng)輸入“高原渦”，點擊查詢后，結(jié)果列表顯示在已收錄的個例中，滿足這兩個條件的個例基本信息將逐一顯示；模糊查詢欄的功能則是輸入的關(guān)鍵詞不論在哪塊目錄里都將被檢索出來，如輸入“南支槽”，則個例關(guān)鍵詞中只要含“南支槽”一詞的個例都將顯示，如同時輸入“南支槽 高原渦”兩個關(guān)鍵詞，則個例關(guān)鍵詞中同時含“切變線”和“高原渦”的個例都將顯示。個例查詢系統(tǒng)兩種查詢方式極大地方便了用戶特定限制條件下個例選取的需求。

圖1 個例查詢系統(tǒng)圖

（三）自帶研討個例存在的主要問題

1.個例選取隨意，缺少以問題為導(dǎo)向的分析

部分學(xué)員自帶個例選自某次天氣過程分析報告，或是直接使用重大天氣會商文本，在個例的選取上缺少特點，僅僅針對天氣過程技術(shù)總結(jié)本身展開，無法從災(zāi)害性、極端性、特殊性等方面闡述選取此個例作為研討個例的原因，也沒有圍繞為什么帶來這個個例，帶來的個例是想解決什么問題以及通過這個個例的分析能得到哪些非普適性的預(yù)報經(jīng)驗等展開研究。缺乏提出問題、解決問題和總結(jié)凝練的以研討問題為導(dǎo)向的整體思路，這也導(dǎo)致專家點評意見零散，學(xué)員收獲不足。

2.分析思路套路化，針對研討課程實用度不足

通過對學(xué)員自帶個例的統(tǒng)計分析，可以看出分析思路主要圍繞降水實況、環(huán)流形勢及影響系統(tǒng)、物理量—動力條件、衛(wèi)星和雷達(dá)圖像、降水?dāng)?shù)值預(yù)報檢驗、小結(jié)等依次常規(guī)展開。但是大多數(shù)分析較為籠統(tǒng)，看似面面俱到其實重點不突出，在有限的匯報時間里無法凝練問題核心，其研討成果也只能流于表面，難以提取有價值的意見。

3.個例分析不夠飽滿，內(nèi)容難以引起共鳴

災(zāi)害性天氣既有獨特性又有歷史相似性，然而絕大多數(shù)自帶個例都是對某次單一過程的分析，缺少歷史相關(guān)個例的對比分析。對歷史相似個例的對比分析更能提煉出災(zāi)害性天氣的共性和個性，只有加強共性和個性的分析才能有效促進(jìn)災(zāi)害性預(yù)報能力的提高。

此外，部分個例缺少對地形地貌、氣候背景的介紹。全國性或區(qū)域性培訓(xùn)班學(xué)員來自不同的省份，對彼此所在地區(qū)的地形地貌、氣候特征等并不一定熟悉。尤其是高原山地地區(qū)天氣系統(tǒng)受地形影響非常大，所述個例所在區(qū)域地形尤顯重要。充分了解本地的災(zāi)害性天氣氣候背景才能對個例有更深刻的認(rèn)識，同時也能加強教師對該地區(qū)災(zāi)害性天氣的了解，進(jìn)而增加點評的精準(zhǔn)性和深度。

4.題目缺少關(guān)鍵詞，匯報版式應(yīng)簡潔大方

在學(xué)員自帶個例交流研討環(huán)節(jié)，每位學(xué)員發(fā)言時間僅有十余分鐘，好的題目能使教師和同學(xué)快速抓住研討重點。部分個例名稱缺乏指引性，如“2010.7.17 過程總結(jié)”“中尺度分析”等，無法從題目中得到有用信息，難以產(chǎn)生共鳴和思考。個例名稱通?？梢圆捎贸Ｒ姷摹皶r間—地點—天氣類型”形式，如“2017 年4 月5 日貴陽一次颮線天氣過程技術(shù)總結(jié)”，也可在名稱上直接點出重要影響系統(tǒng)，如“一次西南低渦引發(fā)的內(nèi)江大暴雨天氣分析”，以上命名方式能夠快速定位本次研討個例的天氣類型、影響區(qū)域、影響系統(tǒng)等。

三、典型研討個例范例打造

自帶個例研討以學(xué)員自帶個例為主，圍繞學(xué)員提出的問題進(jìn)行研討剖析，而典型個例研討則是由教師提供個例和問題，學(xué)員實習(xí)分享，教師再點評解答。在前五期高原班的個例研討課程中，都是對學(xué)員自帶個例進(jìn)行研討，其優(yōu)點是個例類型豐富多樣，能解決匯報學(xué)員實際工作中遇到的疑惑和難點，但是其顯著問題就是分享時間有限，研討問題比較分散，其他學(xué)員很難在短時間內(nèi)消化研討內(nèi)容，難以引起共鳴，且對非臨近區(qū)域的研討個例缺乏興趣和關(guān)注點，因此自帶個例的研討很大程度上是教師與匯報學(xué)員之間的交流研討。而典型個例研討則首先保障了個例數(shù)據(jù)的正確性和完整性，對教師精心設(shè)置的問題進(jìn)行實習(xí)研討，可研討性和培訓(xùn)的針對性都能得到較大程度的保障，并且規(guī)避了學(xué)員自帶個例中直接提交重大天氣過程會商總結(jié)等的消極做法。綜上所述，可以考慮在高原班采用自帶個例研討與典型個例研討并存的方式。

根據(jù)前述對五期高原班自帶個例的統(tǒng)計分析，為我們打造典型研討個例提供了有效的思路和方法。首先，典型個例的分析內(nèi)容豐富，如果單純依靠課堂時間進(jìn)行，將進(jìn)一步加大工學(xué)矛盾。因此，考慮引入混合式培訓(xùn)模式，在遠(yuǎn)程階段完成對個例的基本分析，在面授階段進(jìn)行針對性的實習(xí)和研討，如圖2 所示設(shè)計出針對典型個例研討課程的混合式教學(xué)模式流程圖?；旌鲜浇虒W(xué)模式，使典型個例研討的基礎(chǔ)內(nèi)容分析能夠在遠(yuǎn)程階段完成，不會超額占用面授課時數(shù)，學(xué)員也有充足的時間了解該過程，面授階段側(cè)重于圍繞問題進(jìn)行研討交流。

圖2 研討課程混合式教學(xué)模式流程圖

通過對學(xué)員自帶個例的整理，結(jié)合災(zāi)情報告、文獻(xiàn)資料和數(shù)據(jù)完整度等方面的情況，從兼顧不同地區(qū)、不同災(zāi)害性天氣過程角度，確定了三個具有代表性的高原山地地區(qū)個例進(jìn)行進(jìn)一步分析并研發(fā)為典型研討個例。

首先，收集每個個例的常規(guī)地面和高空觀測資料、地面加密自動站資料、原始分辨率氣象衛(wèi)星數(shù)據(jù)以及多普勒天氣雷達(dá)基數(shù)據(jù)、產(chǎn)品數(shù)據(jù)等資料，從過程摘要、實況記錄、環(huán)流形勢分析、環(huán)境條件分析、數(shù)值預(yù)報模式產(chǎn)品對比分析、衛(wèi)星圖像和雷達(dá)回波及產(chǎn)品分析等方面進(jìn)行分析補充，形成分析個例。其次，凝練出各個個例的重難點，確定研討問題，將分析個例轉(zhuǎn)化成研討個例范例。最后，編寫教學(xué)設(shè)計和個例文本，為點評專家提供課程考核依據(jù)。

四、結(jié)語

案例研討教學(xué)能充分推動學(xué)員和教師、學(xué)員和學(xué)員之間的溝通，是現(xiàn)今職業(yè)培訓(xùn)的主要教學(xué)方式之一。天氣個例的研發(fā)數(shù)量和質(zhì)量是決定氣象業(yè)務(wù)培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，通過整理學(xué)員自帶個例可以看出，自帶個例類型多樣且各具特色，切實反映了預(yù)報員在實際工作中的難點和盲區(qū)，為相關(guān)職能部門提供了豐富的研究素材，打磨出典型研討個例并應(yīng)于教學(xué)將有力增強培訓(xùn)效果。