文/ 王建新

在“立德樹人”教育理念的引領下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前各學校的主要教學目標。在初中教學中，體育是非常重要的組成部分，而足球教學則是體育教學的重要組成內(nèi)容。近年來，隨著“校園足球”運動的推廣，在初中體育教學中，足球教學越來越受到重視，但在實際教學中仍然存在一定的不足，對培養(yǎng)初中學生的體育核心素養(yǎng)具有一定的不利影響。因此，初中體育教師應進一步優(yōu)化足球教學模式，從多方面培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，為他們未來的全面發(fā)展奠定基礎。

1 初中校園足球體能訓練中存在的方法

1.1 學生個人因素

根據(jù)《教育部全國初中生足球訓練數(shù)據(jù)》顯示，目前對于各種技能訓練方法的關注程度，36%的被調(diào)查者選擇的足球訓練，18%的被調(diào)查者選擇了其它，46%的被調(diào)查者選擇了文化課程。

在應試教育觀念的影響下，部分初中生更加關注文化科目的學習情況，忽視了體育課的重要性。雖然，隨著國家對學生全面發(fā)展的重視，很多地區(qū)正在逐漸嘗試將體育計入中考成績，學生對體育的重視程度也隨之有了一定的提高，但是體育考試涉及足球的內(nèi)容很少甚至沒有，這也在一定程度上造成學生忽視足球?qū)W習和訓練的狀況。而這種狀況必然會影響學生對足球運動的興趣。此外，部分學生對足球運動并不了解，教師也很少從運動精神、團隊配合等角度向?qū)W生全方位地介紹足球運動，這就導致其無法深層次地感知足球運動的魅力，自然難以對足球運動產(chǎn)生濃厚的興趣[1]。

1.2 足球訓練的環(huán)境不理想

足球運動的開展，需要具備良好的足球訓練場地，從當前初中體育足球訓練現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)訓練空間不足是十分普遍的問題，很多足球訓練活動都是在不理想的環(huán)境下開展的，有的甚至存在安全隱患。足球場地比較小，體育設施管理和維護不到位，導致足球訓練活動難以有效開展。如果選擇校外場地來進行訓練，就需要投入更多的成本，也難以進行集中組織，這樣就難以進入持續(xù)性的足球訓練中去。

1.3 運動安全問題較多

就目前我校足球運動課程開展狀況來看，其中足球運動所帶來的安全隱患概率達到了42.28%。眾所周知，足球運動是一項對抗性較強、體力消耗較大的運動項目。在實際教學過程中，很多初中學生因為不重視熱身運動，加之在運動中經(jīng)常遭遇對手犯規(guī)以及體能消耗太大等因素的影響，容易出現(xiàn)意外受傷的情況，這導致部分家長對足球運動存在抵觸心理，而部分學校為了減少學生運動受傷的情況，有意識地減少了體育課的教學課時，降低了體育運動的難度，導致體育教學效果不佳[2]。

2 初中校園足球體能訓練方法

2.1 無球體能訓練

(1)無球間歇跑正方形球場中間擺放間隔4個錐筒，彼此相距8～10米組成一個正方形，繞球場慢跑一圈，回到原地后，沖刺跑到第二個錐筒，到達第二個錐筒后慢跑回來，再沖刺第三個錐筒，慢跑回來，再沖刺到第四個錐筒，慢跑回來；最后全速沖刺依次通過每個錐筒。此練習方法旨在提高足球運動員短距離快速沖刺能力，同時間歇性沖刺跑更加貼近足球比賽，開始時可以每次練習3組，每次間歇1分鐘，老師可以根據(jù)學生體能狀態(tài)進行適當調(diào)整練習次數(shù)和強度，比如增加練習組數(shù)、拉大錐筒距離等。

(2)無球間歇直線跑足球場縱向排列6個錐筒貫穿整個場地，大禁區(qū)底線放置一個錐筒，然后在15～16米左右放置第二個，下一個在中線和第二個錐筒之間放置第三個，另外半場同樣放置。先從第一個錐筒慢走到第二個錐筒，然后慢跑到第三個錐筒，再沖刺到第四個錐筒，到達第四個標志桶后，慢跑到第五個錐筒(減速至60%～70%)，最后慢走到第六個錐筒，然后回頭重復同樣的動作。到此為止為完整的一組練習，開始時可以讓足球運動員適應一下，完整做完3組，根據(jù)運動員的狀態(tài)調(diào)整練習組數(shù)、組數(shù)之間間隔時間或調(diào)整慢走、慢跑、沖刺跑的順序[3]。

(3)高強度折返跑在25米直線上，每5米間隔擺放一錐筒，從起點開始起跑，跑到第一個錐筒處，將其用手擊倒，折回起點處用手再擊倒錐筒，轉(zhuǎn)身再跑到第二個錐筒處，將其擊倒，以此類推，把9個錐筒全部擊倒，沖刺回起點處為一個完整的折返跑練習。此方法同足球?qū)ｍ棞y試方法，可反復練習。

2.2 保障學生足球運動安全

針對當前學生經(jīng)常在足球運動中受傷的問題，學校應該采取有效措施，保障學生的運動安全，從而為構(gòu)建高效足球教學、培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)提供支持。在實際教學過程中，學校和教師應針對學生在足球運動中常見的擦傷、扭傷等情況，配備完善的醫(yī)療包，并傳授給學生相關的急救常識。在開展足球教學和訓練之前，教師必須認真檢查相關配套設施和器械是否安全、牢固，并引導學生做好熱身準備；在學生訓練過程中，教師應該細心照看，防止突發(fā)事件的發(fā)生[4]。

例如在我校內(nèi)為保證足球運動發(fā)展的安全性，針對我校實際進行分析。在足球運動開展過程中，首先及時根據(jù)校園工作發(fā)展狀況進行足球運動的普及分析。保證足球運動報考，考慮到天氣場地以及設備狀況進行安全因素控制。盡量避免意外傷害事故發(fā)生，也借此對其進行隱患排查。同時每位職工也在教學工作展開過程中進行定期的培訓管理，在訓練領域之內(nèi)要求足球比賽順利進行，同時由校領導帶隊對其進行分析。保證了后續(xù)足球運動開展的完整性，也為其他運動的發(fā)展進行的直接的鋪墊。在場地器材方面，我校每年根據(jù)學校體育運動發(fā)展狀況進行熱身操作，對于場地器材進行逐步的優(yōu)化。保證在器材利用方面的完整性，也按照我校實際對其進行管控在這樣的對接式模式之中，真正為學校的足球運動管理發(fā)展做出鋪墊[5]。

2.3 趣味足球游戲，激發(fā)學習興趣

初中階段的學生自律意識仍舊不強，而傳統(tǒng)的說教式足球教學模式已經(jīng)不適用于對學生開展足球教學，教師應注意在教學的過程中為學生營造輕松、寬泛且趣味性較強的學習氛圍，以此吸引學生關注，激發(fā)學生的學習興趣。由于足球理論知識相對枯燥，但又是必須學習的內(nèi)容，因此，教師可以在講授足球理論知識點的過程中，以問答的方式加深學生的印象。比如，可以問學生足球的起源是哪個國家，這時教師可以對足球的起源國進行揭秘，告訴學生足球的起源國是中國，進而激發(fā)出學生的愛國主義信念以及對足球的情感。在這一基礎上，教師可以再將足球的技能、規(guī)則等理論知識傳授給學生，鞏固學生的記憶。然后，在學生已經(jīng)掌握一定足球理論知識的基礎上，教師可以將一些足球小游戲融入其中，使學生將更多關注點投入足球?qū)W習中。教師可以在對學生開展傳球訓練的過程中，對學生進行分組，以小組的模式開展交叉?zhèn)髑蚧顒樱鶕?jù)最后的記錄判定勝負，對獲勝組別進行物質(zhì)與精神的雙重獎勵。比賽可以以此開展，直到班級所有學生都完成比賽，以此提高班級整體層面學生的足球運動技能。而且，這種注重 集體參與的方式，也可以培養(yǎng)學生的集體主義觀念，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，這與足球的教育理念相吻合。在評選出優(yōu)秀組別后，教師還可以繼續(xù)將獲勝組進行重新組隊，目的在于進行一場強者之間的較量，使足球運動能力較強的學生的能力得到突破性[6]。

圖1 分組熱身跑訓練

2.4 加大投入，優(yōu)化足球訓練環(huán)境

政府要高度重視此方面的投入，實現(xiàn)足球場地設施的完善，關注足球場地資源的優(yōu)化，確保在安全的足球場地開展足球訓練活動；在建設場地的過程中，要關注安全系數(shù)，盡可能使用安全的材料，避免使用一些危害學生健康的材料，創(chuàng)造良好的足球訓練環(huán)境；高度重視足球場地的管理和控制，建立完善的場地維護機制，創(chuàng)造更加理想的足球場地管理環(huán)境，確保學生足球訓練可以有良好的環(huán)境。

2.5 組織競賽活動

足球運動本身就是一項競技性運動，學生在參與足球競賽的過程中，不僅能應用自己學到的足球技術知識，還能在同伴的歡呼聲中感受到馳騁賽場的激情和快樂，這對于學生足球興趣的培養(yǎng)無疑能起到很好的推動作用。因此，教師可以適時組織學生參加一些足球競賽活動，借此來培養(yǎng)其足球興趣。具體而言，教師可以在教學過程中穿插短時足球競賽活動，也可以在課后組織學生參加整場的足球競賽活動。例如，在運球教學時，教師要指導學生掌握利用身體動作掩護球的一些技巧，如在對手試圖阻礙運球時，可以使用與之相距較遠的腳來控球。當學生經(jīng)過技能訓練掌握了一定的足球運球技巧，教師可以組織開展一場小型足球競賽，讓學生將所學技巧靈活應用到競賽中，更好地體會這些技巧的作用，同時在競賽過程中發(fā)現(xiàn)自己對這些技巧的掌握有何不足，從而通過有針對性的訓練來提升自己。

圖2 分組沖刺跑訓練

例如，在訓練學生盤球、帶球技能時，教師就可以設計“叢林追逐”、“螞蟻搬家”等游戲，通過這些游戲活動的帶入，讓學生在快樂的游戲活動之中把握好自己的控球能力，掌握盤帶球的技能。而在練習定位球的傳送時，教師就可以設計足球打靶的活動，或者是改編“腳踢保齡球”的活動，通過這些游戲活動的展開，增強學生對于投球的準度，把握好控球的能力。通過這些體育游戲的靈活運用，讓小學體育課堂不再枯燥乏味，讓課堂教學變得更加靈活生動，學生在這樣愉快的游戲活動之中，不僅能夠提高自身的足球技能，鍛煉自己的身體素質(zhì)，還能夠讓學生充分享受其中，推動足球進校園的發(fā)展[7]。

2.6 注重學生獨立的個人練習

合作學習模式是將個人的學習放在了集體中進行，通過集體共同學習來達到個人對學習目標的學習，然而集體的學習狀況并不能代表每個學生的學習情況，在一個集體中總有學習能力強、學習進度超前的學生，也總會有學習能力差、學習情況落后的學生的存在。因此，在開展合作學習模式學習體育足球時，教師要認真了解學生合作學習的整體情況和個別學生的學習情況，鼓勵其加強對合作學習中薄弱的部分知識進行獨立練習。例如，在學習“腳內(nèi)側(cè)停球”這一課時，對于有學習能力基礎的學生來說，很輕松便能學會腳內(nèi)側(cè)停球這一技能，而對足球技能基礎相對較差的學生來說，卻是十分困難的。如果教師根據(jù)能力強的學生來判定團隊的學習情況，那么就不能完全掌握團隊最真實的學習狀況，教師要全面地看待問題，鼓勵學生在課下自己練習和揣摩腳內(nèi)側(cè)停球的動作[8]。

3 結(jié)束語

綜上所述，在初中體育課堂教學環(huán)節(jié)，教師應注意通過多元化的教學手段，激發(fā)學生的體育運動興趣，讓學生通過足球運動感受集體合作的魅力，提高學生的合作能力。在此基礎上，逐步提高學生的足球運動能力，培養(yǎng)學生的足球運動信念，使學生在感受到足球運動的魅力后，能夠自覺主動進行足球運動，盡情展示初中生的足球運動風采。