汪曉贊 （華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，200241）

2022年4月，教育部正式頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］受到了廣大體育教育工作者的熱切關(guān)注，并引發(fā)了關(guān)于新課程改革理念下體育與健康課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容實(shí)施等方面的思考。以核心素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容觀突破了學(xué)科知識(shí)本位內(nèi)容觀的局限，不僅設(shè)置了包括教什么、學(xué)什么的對(duì)象性內(nèi)容，還提出了包括怎么教、怎么學(xué)的過(guò)程性內(nèi)容，以及教出什么、學(xué)出什么的結(jié)果性內(nèi)容?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律的基礎(chǔ)上，基于核心素養(yǎng)，打破原有內(nèi)容體系，設(shè)置了基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和跨學(xué)科5大類內(nèi)容，并提出了每一類課程內(nèi)容達(dá)成不同水平目標(biāo)的內(nèi)容要求（對(duì)象性內(nèi)容）、學(xué)業(yè)要求（結(jié)果性內(nèi)容）和教學(xué)提示（過(guò)程性內(nèi)容）。面對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的全新復(fù)合型課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，廣大體育教育工作者可能會(huì)產(chǎn)生一些疑惑與問(wèn)題，本文將重點(diǎn)解析為什么基本運(yùn)動(dòng)技能在水平一設(shè)置，而體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能從水平二開(kāi)始設(shè)置，三者之間存在什么關(guān)系？如何認(rèn)識(shí)和理解五大類課程內(nèi)容中內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示的內(nèi)涵與價(jià)值；首次進(jìn)入義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容又應(yīng)該如何開(kāi)展與實(shí)施等問(wèn)題，以幫助體育教師深刻學(xué)習(xí)和理解《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的表層形式與里層意義，開(kāi)展高質(zhì)量的體育與健康教學(xué)，有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、基本運(yùn)動(dòng)技能、體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能：聚焦運(yùn)動(dòng)能力有序、協(xié)調(diào)發(fā)展

（一）基于學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力敏感期的順序設(shè)置和水平發(fā)展

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生全面發(fā)展為原則，遵循教育教學(xué)規(guī)律。體育與健康課程作為發(fā)展學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能、體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的主陣地，必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律?；具\(yùn)動(dòng)技能、體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能共同貫穿于個(gè)體生命的全過(guò)程，三者隨著兒童年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)出一定的時(shí)間序列發(fā)展特征，且具有明顯的發(fā)展“敏感期”。兒童青少年身體發(fā)展模型（Youth Physical Development Model，YPD）縱向描述了個(gè)體從幼兒期（2歲）到成年期（21歲及以上）的身體發(fā)展過(guò)程中基本運(yùn)動(dòng)技能、體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的不同“敏感期”和“窗口期”（見(jiàn)圖1）。2～7歲是基本運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的重要時(shí)期，之后逐漸向?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展過(guò)渡；9歲開(kāi)始是體能發(fā)展的關(guān)鍵期，尤其表現(xiàn)在速度、靈敏性、協(xié)調(diào)性等方面，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平也開(kāi)始迅速提升。由此可見(jiàn)，在兒童青少年身體發(fā)展的過(guò)程中，基本運(yùn)動(dòng)技能、體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能如同“兄弟姐妹”般共存，且發(fā)展重點(diǎn)存在一定的先后時(shí)序性。鑒于此，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)小學(xué)一至二年級(jí)重點(diǎn)發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)技能，小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

圖1 青少年身體發(fā)展模型（女）

（二）基于人體機(jī)能的相互協(xié)調(diào)與并重發(fā)展

熟練的基本運(yùn)動(dòng)技能和良好的體能是提升兒童青少年身體活動(dòng)水平和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的前提和基礎(chǔ)?？傮w來(lái)看，基本運(yùn)動(dòng)技能、體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展均有其自身固有的規(guī)律和特點(diǎn)，三者相輔相成，既不能互相取代，也不能割裂開(kāi)來(lái)，“三足鼎立”般作用于人體機(jī)能發(fā)展，互利共贏。

1.基本運(yùn)動(dòng)技能是發(fā)展專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和體能的基礎(chǔ)

Seefeldt經(jīng)典的動(dòng)作發(fā)展金字塔模型將人類動(dòng)作發(fā)展劃分為反射—反應(yīng)、基本運(yùn)動(dòng)技能、過(guò)渡性運(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能4個(gè)階段（圖2），每一階段的動(dòng)作發(fā)展都是在前一階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?；具\(yùn)動(dòng)技能分為移動(dòng)性技能、非移動(dòng)性技能和操控性技能。其中，移動(dòng)性技能又稱為位移技能，主要包括走、跑、跳、投等，與位移速度、心肺耐力等體能關(guān)系密切；非移動(dòng)性技能又稱為穩(wěn)定性技能，以脊柱穩(wěn)定為特征，是個(gè)體為維持平衡對(duì)身體進(jìn)行控制的能力，以平衡、旋轉(zhuǎn)、扭動(dòng)、屈伸等為主，與靈敏、平衡、協(xié)調(diào)等體能發(fā)展緊密相關(guān)，也是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練的重要組成部分。因此，基本運(yùn)動(dòng)技能是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得和體能發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。

圖2 動(dòng)作發(fā)展金字塔模型

2.體能是基本運(yùn)動(dòng)技能向?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能過(guò)渡的重要推手

基本運(yùn)動(dòng)技能向?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展過(guò)渡并非一帆風(fēng)順，需要突破一個(gè)“動(dòng)作熟練障礙期”。進(jìn)入這個(gè)障礙期時(shí)，基本運(yùn)動(dòng)技能已趨于成熟，動(dòng)作發(fā)展趨于平穩(wěn)，僅憑“一己之力”難以突破現(xiàn)有瓶頸。此時(shí)體能的發(fā)展呈現(xiàn)上行態(tài)勢(shì)，尤其是速度、靈敏性、協(xié)調(diào)性、肌肉力量等開(kāi)始進(jìn)入突增期，從而有效地助推了基本運(yùn)動(dòng)技能向?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)渡。

3.專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練保證了體能和基本運(yùn)動(dòng)技能的終身運(yùn)用

Gallahue和Ozmum基于金字塔模型升級(jí)演化的“時(shí)鐘沙漏模型”（見(jiàn)圖3），以沙子撒落的方式形象直觀地闡述了人類動(dòng)作發(fā)展的變化。該模型指出，個(gè)體動(dòng)作發(fā)展整體呈現(xiàn)“由多到少”的趨勢(shì)，沙漏最細(xì)窄處意味著個(gè)體的動(dòng)作技能實(shí)現(xiàn)了“由多樣到單一”的聚焦性發(fā)展。當(dāng)個(gè)體基于良好的基本運(yùn)動(dòng)技能和體能，熟練掌握了專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能之后，可突破沙漏的瓶頸，隨之迎來(lái)的便是范圍逐漸擴(kuò)大的動(dòng)作發(fā)展終身運(yùn)用階段，包括生活使用、娛樂(lè)使用和競(jìng)賽使用，最終實(shí)現(xiàn)終身體育。

圖3 動(dòng)作發(fā)展時(shí)鐘沙漏模型

二、內(nèi)容要求：聚焦學(xué)習(xí)對(duì)象，解決“學(xué)什么”和“教什么”

內(nèi)容要求作為對(duì)象性內(nèi)容，是精選的學(xué)科知識(shí)，是經(jīng)過(guò)計(jì)劃和預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容，主要回答“教什么、學(xué)什么的科目?jī)?nèi)容”。以素養(yǎng)為綱的內(nèi)容改革要求對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供意義關(guān)聯(lián)，建立知識(shí)圖譜并形成結(jié)構(gòu)性、整體性和系統(tǒng)性的知識(shí)體系。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》著力改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)導(dǎo)向”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容對(duì)核心素養(yǎng)的有效落實(shí)與達(dá)成，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，精選和構(gòu)建具有指導(dǎo)性和可操作性的知識(shí)圖譜，并且針對(duì)不同水平學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”的問(wèn)題提出了具體的要求。內(nèi)容要求不僅強(qiáng)調(diào)將體育與健康學(xué)科知識(shí)與技能有效滲透到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全過(guò)程中，還注重通過(guò)一系列基于現(xiàn)實(shí)情境、進(jìn)階性的任務(wù)與要求的設(shè)置，幫助學(xué)生完成學(xué)科知識(shí)和技能的重新建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

以“健康教育”的內(nèi)容要求為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出健康教育內(nèi)容主要包括健康行為與生活方式、生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健、心理健康、疾病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)5個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)每個(gè)方面都提出了達(dá)成不同水平目標(biāo)所要完成的若干集操作性、實(shí)踐性和易達(dá)性于一體的內(nèi)容要求，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出“主干—分支—細(xì)支”形式的邏輯有序、層級(jí)鮮明、關(guān)聯(lián)互動(dòng)的健康教育內(nèi)容知識(shí)圖譜（圖4）。體育教師可根據(jù)不同水平學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，形成所有水平都需要共同遵循的基本概念或主題。如，針對(duì)“體型發(fā)展”的健康教育學(xué)習(xí)內(nèi)容，體育教師可以與學(xué)生一起建立“小小體重測(cè)量家（水平一）”“合理膳食營(yíng)養(yǎng)家（水平二）”“體重體型管理家（水平三）”“健康體重策略家（水平四）”等主題，將身體姿態(tài)、營(yíng)養(yǎng)、體能管理、科學(xué)運(yùn)動(dòng)等概念、方法和原理進(jìn)行重新整合，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需求相聯(lián)系，創(chuàng)建有結(jié)構(gòu)性意義的知識(shí)整體。學(xué)生在完成不同水平難度遞增任務(wù)的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)了未知的學(xué)科知識(shí)，還在教師的指導(dǎo)下，將所學(xué)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)科建構(gòu)，使之變成可操作、可習(xí)得，且橫向關(guān)聯(lián)互動(dòng)、縱向進(jìn)階銜接的具有更強(qiáng)實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容知識(shí)體系。

圖4 健康教育課程內(nèi)容知識(shí)圖譜案例

三、學(xué)業(yè)要求：指向?qū)W習(xí)結(jié)果，回答“學(xué)到什么程度”和“教到什么程度”

學(xué)業(yè)要求關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，屬于結(jié)果性課程內(nèi)容，是學(xué)生在疊加完成對(duì)象性內(nèi)容與過(guò)程性內(nèi)容之后，實(shí)際學(xué)到的知識(shí)與技能、方法和能力、情意態(tài)度、正確價(jià)值觀念和必備品格等，主要回答“學(xué)到什么程度”和“教到什么程度”的問(wèn)題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的學(xué)業(yè)要求緊緊圍繞核心素養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生完成某一課程內(nèi)容某一水平學(xué)習(xí)后在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)方面所達(dá)到的能力水平和行為表現(xiàn)進(jìn)行可觀測(cè)的具體描述。學(xué)業(yè)要求以相應(yīng)的內(nèi)容要求為問(wèn)題導(dǎo)向（學(xué)什么、教什么），具體反映學(xué)生學(xué)習(xí)后的實(shí)際質(zhì)量和真實(shí)水平，為內(nèi)容要求（對(duì)象性內(nèi)容）和教學(xué)提示（過(guò)程性內(nèi)容）提供了具體的指導(dǎo)和明確的方向。學(xué)業(yè)要求主要圍繞運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)方面核心素養(yǎng)，其中運(yùn)動(dòng)能力包括體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用和體育展示或比賽3個(gè)維度，健康行為包括體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣、健康知識(shí)與技能的掌握和運(yùn)用、情緒調(diào)控以及環(huán)境適應(yīng)4個(gè)維度，體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格3個(gè)維度。在此基礎(chǔ)上，學(xué)業(yè)要求還根據(jù)不同水平學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和所學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，分別對(duì)各維度提出了具體化、針對(duì)性、可評(píng)價(jià)的質(zhì)量要求。

以體操類運(yùn)動(dòng)內(nèi)容為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在體操類運(yùn)動(dòng)的學(xué)業(yè)要求中，在運(yùn)動(dòng)能力的體能狀況維度要求學(xué)生均需在達(dá)成前一水平目標(biāo)基礎(chǔ)上不斷提高，水平四要求在“展示或比賽”中能夠表現(xiàn)出較充沛的體能；在健康行為的體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣維度方面，強(qiáng)調(diào)水平二和水平三分別要“體現(xiàn)出樂(lè)于參與學(xué)練”和“積極參與”所學(xué)體操類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，由于在水平三階段就已經(jīng)形成了體育鍛煉意識(shí)和習(xí)慣，水平四就不再提出這個(gè)維度的具體要求；在體育品格維度方面，緊緊抓住體操類運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目特征，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“自尊自信”和“責(zé)任意識(shí)”的培養(yǎng)，水平二主要“敢于展示”，經(jīng)過(guò)水平三的學(xué)習(xí)后“能充滿信心”，水平四學(xué)有所成后“自尊自信”，進(jìn)而“敢于擔(dān)當(dāng)”，實(shí)現(xiàn)體育品格內(nèi)涵與外延的升級(jí)與拓展（表1）。由此可見(jiàn)，深度分析與理解每一類課程內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求，不僅可以幫助體育教師深刻認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)在不同水平的具體內(nèi)涵，同時(shí)也可以為體育教師在設(shè)計(jì)和制訂大單元教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施課堂教學(xué)、開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面提供重要的參考與借鑒。

表1 不同水平體操類運(yùn)動(dòng)學(xué)業(yè)要求對(duì)照

四、教學(xué)提示：關(guān)注教與學(xué)過(guò)程，提出“怎樣學(xué)”和“怎樣教”

教學(xué)提示作為《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的過(guò)程性課程內(nèi)容，指向“怎樣學(xué)”“怎樣教”，更關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程。教學(xué)提示需要指出學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷哪些基本的、典型的活動(dòng)，才能掌握體育與健康知識(shí)和技能（內(nèi)容要求），達(dá)成階段性核心素養(yǎng)（學(xué)業(yè)要求），重點(diǎn)體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式改革的導(dǎo)向和要求，是落實(shí)內(nèi)容要求和達(dá)成學(xué)業(yè)要求之間的重要橋梁和路徑。無(wú)論哪一類課程內(nèi)容，均要關(guān)注不同水平學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特征，形成縱向結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能的內(nèi)容設(shè)計(jì)、運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè)以及多樣化的教學(xué)方式方法等。除此之外，還要重點(diǎn)關(guān)注各類課程內(nèi)容與其他內(nèi)容的不同點(diǎn)，形成橫向結(jié)構(gòu)化內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)布局。這種縱橫交錯(cuò)的教學(xué)提示結(jié)構(gòu)體系，不僅為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供針對(duì)性的指導(dǎo)，也為體育教師整合教學(xué)資源，選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法及選擇和使用信息技術(shù)提供思路與建議，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，在面對(duì)困難、解決問(wèn)題的真實(shí)情境中形成核心素養(yǎng)，幫助體育教師精準(zhǔn)判斷并有效選擇適宜的教學(xué)策略，讓體育與健康課程“活”起來(lái)，讓更多的學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

以球類運(yùn)動(dòng)為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)提示中緊扣球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的對(duì)抗性特點(diǎn)和開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)技能特征，不論在哪個(gè)水平，都非常強(qiáng)調(diào)在游戲和比賽中學(xué)習(xí)球類運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)的情境中學(xué)練結(jié)構(gòu)化的球類運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能并靈活運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)練興趣。此外，還針對(duì)不同水平學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，注重球類運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容安排的銜接和進(jìn)階。如在水平二球類游戲情境的創(chuàng)設(shè)中，非常注重興趣的激發(fā)和學(xué)生愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)；水平三強(qiáng)調(diào)在對(duì)抗的情境中運(yùn)用所學(xué)球類運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)，實(shí)現(xiàn)游戲向項(xiàng)目比賽的轉(zhuǎn)換；水平四則更為注重讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)內(nèi)的教學(xué)比賽等。又如，水平二重視體能練習(xí)的多樣性、趣味性、補(bǔ)償性和整合性；水平三提高體能練習(xí)的強(qiáng)度和密度，逐步融入專項(xiàng)體能練習(xí)，強(qiáng)調(diào)練習(xí)方法的適宜性，形式的多樣性；水平四則強(qiáng)調(diào)全面加強(qiáng)球類運(yùn)動(dòng)的體能訓(xùn)練，使技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)與體能的提升相得益彰（見(jiàn)表2）。這樣的設(shè)計(jì)不僅關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的特殊性，還關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律，實(shí)現(xiàn)不同內(nèi)容之間縱橫交錯(cuò)的結(jié)構(gòu)化，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具操作性、具身性和體驗(yàn)性，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)向知識(shí)建構(gòu)型轉(zhuǎn)變，從而為有效落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”，提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供進(jìn)階性的過(guò)程支撐。

表2 球類運(yùn)動(dòng)不同水平教學(xué)提示對(duì)照

五、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：強(qiáng)化協(xié)同育人的素養(yǎng)提升

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科或?qū)W科組織的知識(shí)或思考模式產(chǎn)生理解，并將他們加以融合，從而形成新的理解。從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)活動(dòng)理應(yīng)是完整的、統(tǒng)合的，真實(shí)情境下的問(wèn)題解決必然是多種學(xué)科綜合運(yùn)用的結(jié)果。鑒于此，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求各門(mén)課程都要設(shè)置“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間的相互聯(lián)系，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求，并要求“各學(xué)科用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。具體到《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，需要立足核心素養(yǎng)，結(jié)合課程目標(biāo)體系，設(shè)置有助于德、智、體、美、勞五育并舉的學(xué)習(xí)主題，打破學(xué)科界限，將不同學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的整合能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用整體的、多元的、全面的和結(jié)構(gòu)化的思維方式認(rèn)識(shí)和解決體育與健康教育活動(dòng)中的復(fù)雜問(wèn)題，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)或健康教育的理解。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以大教育觀、大體育觀為理念，提出了有助于實(shí)現(xiàn)體育與國(guó)防教育、勞動(dòng)教育、健康教育、文化課程以及藝術(shù)教育等多學(xué)科交叉融合的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供了鋼鐵戰(zhàn)士、勞動(dòng)最光榮、身心共成長(zhǎng)、破解運(yùn)動(dòng)的“密碼”、人與自然和諧美5大學(xué)習(xí)主題，目的在于為體育教師提供一個(gè)完整的基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例參考，幫助教師更好地理解和開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。同時(shí)，還依據(jù)不同水平的課程目標(biāo)，針對(duì)每個(gè)主題示例都設(shè)計(jì)了有助于達(dá)成不同水平目標(biāo)的學(xué)習(xí)主題，如“鋼鐵戰(zhàn)士”學(xué)習(xí)主題中，從水平一到水平四分別設(shè)置了“小小特種兵”“英雄小少年”“智勇雙全的祖國(guó)衛(wèi)士”和“忠誠(chéng)的祖國(guó)衛(wèi)士”等4個(gè)不同學(xué)習(xí)主題。體育教師可以結(jié)合各個(gè)水平學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)更多將體育與不同學(xué)科知識(shí)和技能相融合的學(xué)習(xí)案例，如，模擬《四渡赤水》《飛奪瀘定橋》《長(zhǎng)征》等影視資料的戰(zhàn)斗情境，進(jìn)行障礙跑、耐久跑等練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士敢打敢拼、忘我犧牲的精神，培養(yǎng)良好的體育品德；開(kāi)展“春播秋收”“垃圾分類”“農(nóng)民伯伯推小車”等情境游戲，發(fā)展學(xué)生的體能水平；開(kāi)展模仿建筑工人用體操墊、標(biāo)志桶搭建橋梁與隧道、駕駛員駕駛交通工具、消防員救火等情境活動(dòng)，提高學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)技能和勞動(dòng)意識(shí)等；結(jié)合人體運(yùn)動(dòng)美學(xué)讓學(xué)生用身體模仿自然界的各種動(dòng)植物，擺出各種字母、幾何造型等靜態(tài)平衡姿勢(shì)，提高學(xué)生的平衡能力和發(fā)展他們的想象力；開(kāi)展足球聯(lián)賽，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《孫子兵法》中“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”的戰(zhàn)術(shù)思維分析對(duì)手的特點(diǎn)，并制訂“攻其不備，出其不意”的戰(zhàn)術(shù)方案等；結(jié)合力學(xué)和幾何知識(shí)改變足球運(yùn)行的距離、速度和角度，以及助跑路線和觸球位置，嘗試踢出不同運(yùn)行軌跡的定位球等；利用拋物線等知識(shí)，調(diào)整羽毛球運(yùn)動(dòng)中球拍的揮臂角度和擊球點(diǎn)，學(xué)習(xí)正確的擊球姿勢(shì)；運(yùn)用反彈系數(shù)、摩擦系數(shù)、杠桿原理及材料學(xué)等方面的知識(shí)，分析乒乓球拍長(zhǎng)膠、短膠的形狀及技術(shù)應(yīng)用的不同，探討不同的海綿、底板對(duì)于擊球效果和運(yùn)動(dòng)員技術(shù)的影響，分析正手攻球時(shí)核心力量的運(yùn)用等。

體育教師在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，注重與其他學(xué)科所學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系，一方面引導(dǎo)學(xué)生用其他學(xué)科的知識(shí)和技能解決體育與健康教育中遇到的問(wèn)題，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)觀察、思考和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以核心素養(yǎng)為綱，提出了全新的復(fù)合型課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)一步突出了體育與健康課程的育人功能。廣大體育教育工作者只有在深刻理解和把握體育與健康課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)涵和內(nèi)在邏輯基礎(chǔ)上，才能完美詮釋體育與健康從教學(xué)育人到課程育人，再到學(xué)科育人的時(shí)代價(jià)值。