王暉 （山東師范大學，250014）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出要“制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系”。因此，研制具有國際視野且符合我國實際的基礎教育學業(yè)質量標準，對于落實國家有關教育改革與發(fā)展的頂層設計和推動課程改革顯得尤為重要。把學業(yè)質量納入課程標準是國際基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢，也是本次新修訂的課程標準最大的特色之一?！读x務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］結合課程內容構建了基于學科核心素養(yǎng)的體育與健康學業(yè)質量標準，并且引領了今后學習評價的改革方向。

一、體育與健康學業(yè)質量的內涵與價值

（一）體育與健康學業(yè)質量的內涵

現(xiàn)代意義上的學業(yè)質量標準是以基礎教育階段總體教育目標為導向，以具體學科核心素養(yǎng)為基礎的表現(xiàn)性成就標準，指向學生的全面發(fā)展。學業(yè)質量是學生在完成本課程一個水平學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，是以課程核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為依據，結合課程內容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)所做的整體刻畫，用以反映課程目標的達成度。與以往教學大綱中的教學質量相比，學業(yè)質量更加突出學生的學，而且全面覆蓋了學生學習以后所發(fā)生的認知、技能、情感、信念、能力、態(tài)度、價值觀等智力和非智力方面全面發(fā)展的情況，另外，學業(yè)質量關注的是每一位學生的學業(yè)成就表現(xiàn)，能夠更好地落實“為了每一個學生的發(fā)展”的課程理念。

《課程標準（2022年版）》所提出的體育與健康學業(yè)質量是根據體育與健康學科核心素養(yǎng)的要求，結合學習內容的特征而制訂的，從運動能力、健康行為、體育品德三方面課程核心素養(yǎng)的角度進行的總體描述。依據不同水平學業(yè)成就表現(xiàn)的關鍵特征，將體育與健康課程學業(yè)質量劃分為不同水平，并描述了不同水平的具體表現(xiàn)，換言之，學業(yè)質量是將學生學到什么程度按照水平段進行描述，從而增加了課程標準的可操作性。

（二）學業(yè)質量與核心素養(yǎng)的關系

衡量核心素養(yǎng)水平與衡量學業(yè)質量標準水平，所判別的對象都是“行為”而不是“答案”，顯示水平的根據是“表現(xiàn)”而不是“要求”。正因為存在這樣的共同尺度，學業(yè)質量標準水平與核心素養(yǎng)水平才能相對接，識別學業(yè)質量標準水平的特征與刻畫素養(yǎng)水平的特征才能相匹配。核心素養(yǎng)水平，是基于每個素養(yǎng)的構成維度揭示其特征的；而學業(yè)質量標準的表達，則是通過整合各素養(yǎng)要素水平而呈現(xiàn)的、可測評的學習結果，只能依循學習過程中完成特定任務的表現(xiàn)來判定。因此，與課程核心素養(yǎng)水平的描述不同，唯有與課程目標相關聯(lián)，學業(yè)質量標準才能顯現(xiàn)學業(yè)成就及其水平。

核心素養(yǎng)是制訂體育與健康學業(yè)質量標準的主要依據，學業(yè)質量標準并非無源之水，核心素養(yǎng)是本源，為學業(yè)質量提供了評價的方向和內容。

（三）體育與健康學業(yè)質量的構成

《課程標準（2022年版）》提出的義務教育體育與健康學業(yè)質量以核心素養(yǎng)、課程內容、學生發(fā)展需求等為依據，是學生學完各自的內容后應達到的核心素養(yǎng)水平，具體包括基本運動技能學業(yè)質量、體能學業(yè)質量、健康教育學業(yè)質量和專項運動技能系列學業(yè)質量4個部分（圖1）。其中，專項運動技能系列學業(yè)質量又包括球類、田徑類、體操類、水上或冰雪類、中華傳統(tǒng)體育類和新興體育類運動學業(yè)質量。而且，《課程標準（2022年版）》制訂了不同水平的學業(yè)質量，包括水平一的基本運動技能學業(yè)質量，水平一至水平四的健康教育學業(yè)質量、水平二至水平四的體能學業(yè)質量和專項運動技能學業(yè)質量。學業(yè)質量等級是對學生經過課程的學習后，其課程核心素養(yǎng)水平發(fā)展高低的評定。在制訂義務教育階段體育與健康學業(yè)質量等級時，主要采用行為觀察和記錄的方式將核心素養(yǎng)各個方面轉化為顯性、可觀測和可描述的行為表現(xiàn)?！墩n程標準（2022年版）》制訂了各個學業(yè)質量的合格標準，各?？梢詤⒖己细駱藴手朴喎殖蓛?yōu)秀和需要努力的標準或等級，其劃分主要依據的是深度和廣度上的差異，而不是部分和整體的關系，而且不同的學業(yè)質量水平之間存在相互遞進的關系。

圖1 義務教育階段體育與健康學業(yè)質量結構

二、體育與健康學業(yè)質量引領下的學習評價改革

（一）學業(yè)質量是聯(lián)系課程核心素養(yǎng)和學習評價之間的橋梁

核心素養(yǎng)可以用來指導學習評價，但是卻無法用核心素養(yǎng)的內容進行評價。因此，學業(yè)質量起到了連接核心素養(yǎng)要求和學習評價的橋梁作用。有了學業(yè)質量標準，教師在教學中就能夠更加清晰地知道哪些內容要教到什么程度，要在本課程中培養(yǎng)學生的哪些能力和品德；有了學業(yè)質量標準，就能通過學習評價更好地體現(xiàn)對學生能力素養(yǎng)的考查，促進核心素養(yǎng)在評價領域落地。

學業(yè)質量與學習評價密不可分。學業(yè)質量是學習評價的指導標準，而學習評價是學業(yè)質量的診斷依據。核心素養(yǎng)對于發(fā)揮體育與健康學習評價的反饋、導向、激勵和改進功能具有積極的意義。學業(yè)質量充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的精神和要求。義務教育體育與健康學業(yè)質量的制訂是為了有效促進體育與健康核心素養(yǎng)可教、可學、可測量、可表達。在核心素養(yǎng)導向下進行體育與健康學習評價，最重要的是要形成可以量化和評價的體育與健康學業(yè)質量標準，從而在核心素養(yǎng)和學習評價之間搭建堅固的橋梁。

（二）學業(yè)質量帶來的體育與健康學習評價理念轉變

基于學業(yè)質量的課程改革必然會帶來學習評價的改革。學業(yè)質量的提出，改變了體育與健康的學習評價理念，從關注單個運動技能的習得，轉變到關注復雜、現(xiàn)實運動中問題的解決；從關注對運動知識和技能的理解，轉變到關注學生綜合運用和主動創(chuàng)生運動知識和技能；從關注學生學什么，轉變到關注如何學習和學會學習；從關注學生個體的自我體育學習，轉變到關注學生能否進行團隊合作和有效的溝通與交流。

在體育與健康學業(yè)質量的基礎上，未來將進一步強化多元體育與健康學習評價的發(fā)展趨勢。多元的體育與健康學習評價體系應由多元的內容、方法、評價標準和評價主體構成，通過多方面收集評價信息，準確反映學生的學習情況，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵與發(fā)展功能，更有效地挖掘每一位學生的學習潛力，調動他們的體育與健康學習積極性，促進學生更好地“學”和教師更好地“教”。

三、學業(yè)質量引領下的學習評價落實

（一）根據核心素養(yǎng)設計任務情境

義務教育體育與健康學習評價的主要目標是充分發(fā)揮評價的反饋、導向、激勵和改進功能，促進和提高教師的教和學生的學，而不是簡單地給出學習成績。體育與健康課程的開放性、互動性和社會性，使體育課堂教學存在許多變化的學習情境。在這些情境中常常存在著各種“沖突”，而這些“沖突”恰恰為學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供了真實的情境。此外，學生生活空間的范圍也提供了許多真實的、具有生活化的情境。如，個體的學習鍛煉、社團活動、家庭成員互動，通過學生在這些真實情境中的表現(xiàn)才能對其核心素養(yǎng)和學業(yè)質量水平進行評估和判斷。

體育與健康命題情境的設計，主要是根據學生的生活空間范圍劃分為學校、家庭和社會3個維度，同時根據參與情況劃分為個人和團隊2個維度，“參與情況”和“生活空間”共同形成了體育與健康命題的多維情境，而在這每個維度里，再結合體育的教育價值、健身價值、娛樂欣賞價值，可以設置出許多真實的、貼近生活、具有較強應用性的任務情境（見表1），用于考查學生的核心素養(yǎng)和學業(yè)質量水平。

表1 體育與健康學業(yè)質量命題情境示例

（二）根據學業(yè)質量的要求設定題目的評價標準

設計出具體的任務情境之后，要根據《課程標準（2022年版）》所提供的各部分內容的學業(yè)質量要求，設定每個題目的評價標準。評價標準的特征描述應該反映每個題目考查的核心素養(yǎng)，并且可以分為“優(yōu)秀”“合格”和“尚需努力”3個等級。

（三）學業(yè)質量引領下的學習評價案例

1.足球“5VS3+1GK”攻防測試案例

現(xiàn)有足球課男生18人，通過抽簽或者指派將學生分成2大組，每組9人。每組再分成4人1隊，包括守門員、5人1隊，按照個人特點確定位置任務，進行“5VS3+1GK”攻防測試。每名學生需要根據教師的要求，充分展示個人技術、戰(zhàn)術和能力，以及團隊的合作，完成相應任務。

（1）題目情境和任務

模擬足球比賽中前場以多打少時配合情境，進行“5VS3+1GK”攻防測試。

（2）考核方式

組織方法：在40m×50m區(qū)域內進行“5VS3+1GK”攻防實戰(zhàn)測試（圖2）。準備2種顏色標志服若干件，七人制足球門1副，標志桿6根和足球12只。

圖2

任務要求：進攻方通過傳接球配合或者個人突破破門得分，即成功；防守方通過搶斷后，將球傳入或帶入進攻方其中1個3m寬的小門，即成功；若出現(xiàn)犯規(guī)在球門線重新開球，無定位球。

問題提出：針對賽中情況，提出問題并進行分析。

問題1：請簡答根據自己場上位置進攻與防守時個人應該做什么。

問題2：利用人數優(yōu)勢，進攻時與同伴多配合爭取形成射門并得分；防守時立刻對持球隊員進行圍搶，盡快奪回控球權，爭取持續(xù)圍攻對手。

問題3：比賽結束后，分析一下如何利用前場人數優(yōu)勢快速形成射門。

考查信息：針對問題制訂考察維度及設計題目（見表2）。

表2 考查內容與問題對應

評價標準：依據考查內容，制訂評價標準（見表3）。

表3 問題1至問題3評價標準

該案例設計了足球比賽中局部“5VS3+1GK”攻防實戰(zhàn)情境，并且設計了賽前分析、比賽執(zhí)行和賽后總結3個小題目，能夠比較全面地覆蓋到足球項目涉及的核心素養(yǎng)維度，評價標準中所給出的“優(yōu)秀”“合格”“尚需努力”主要特征描述也能夠充分反映出學生通過足球學習所達到的學業(yè)質量水平。

2.靈敏性案例

試題情境：體育課上,教師組織學生利用橡皮筋進行“竹竿舞”的分組趣味練習。練習學生在有節(jié)奏的開合中進行騰挪跳躍、靈活閃躲；在急停、躲閃以及多變的練習中迅速改變身體位置，以在不同方向上準確和快速移動，提升靈敏性。靈敏性的特點是當環(huán)境發(fā)生變化時，能隨機應變地完成動作和創(chuàng)造新動作。所以，經常進行靈敏性練習，不僅可以讓學生在體育運動中更加自如地控制身體，還能讓學生面對多變的情境和體位做出快速準確的反應。

問題提出：針對練習情況，提出問題并進行分析。

問題1：請你聯(lián)系熟悉的一個運動項目，舉例說明靈敏性在其中的重要性，以及在練習時應注意什么問題。

問題2：請你根據規(guī)則（1～4象限連續(xù)雙腳跳躍10輪次）測試“十”字象限跳成績，并對照《十字象限跳標準》（表4）評估自己的靈敏性水平。

表4 初三學生靈敏性“十”字象限跳評分對照

問題3：小組合作，根據測試情況嘗試制訂一份小組靈敏性提升計劃（練習內容、鍛煉次數、鍛煉時間、注意事項等）。

考查信息：針對問題制訂考察維度及設計題目（表5）。

表5 考查內容與問題對應

評價標準：依據考查內容，制訂評價標準（見表6）。

表6 問題1至問題3評價標準

該評價案例主要考查的是學生對于靈敏性這項體能的認知以及靈敏性發(fā)展的情況，設計的情境任務包括說出在某個項目中靈敏性的重要性、靈敏性的測試以及合作制訂靈敏性提升計劃，通過3個小題的組合，比較全面地考查了學生3個方面的核心素養(yǎng)。

3.霧霾與戶外跑案例

試題情境：嘉嘉的媽媽是一個長跑愛好者，每天早上都要去跑5～10km，哪天不跑就不適應。冬天到了，嘉嘉所在城市的空氣質量有所下降，天氣預報有連續(xù)一周的大霧天氣。但嘉嘉媽媽沒有停止鍛煉的步伐，每天早上仍按時起床進行戶外跑。

問題1：這樣天氣條件，嘉嘉媽媽還可以進行戶外晨跑嗎，為什么？

問題2：這樣天氣條件，嘉嘉媽媽應該怎樣科學進行鍛煉？

考查信息：針對問題制訂考察維度及設計題目（表7）。

表7 考查內容與問題對應

評價標準：依據考查內容，制訂評價標準（表8）。

表8 問題1至問題2評價標準

該評價案例雖然是健康教育理論部分的紙筆測試問題，但是也避免了單純的知識點問答，而是通過一個故事情境較好地與學生的生活實際相結合，能夠比較準確地反映學生通過學習健康教育內容所應該達到的學業(yè)質量水平。

綜上所述，核心素養(yǎng)不僅是課程設計的邏輯起點，也是學業(yè)質量評價的焦點。同時，核心素養(yǎng)的確定和評估是一個嶄新的、富有挑戰(zhàn)性的課題?！墩n程標準（2022年版）》提出了體育與健康學業(yè)質量，是評價學生學科核心素養(yǎng)達成情況的等級評價要求。體育與健康學業(yè)質量以核心素養(yǎng)為綱，整合了本課程領域的知識、技能、方法或觀念，對學生體育與健康學業(yè)成就表現(xiàn)進行了整體描述和界定，達到了綱舉目張的效果，不僅引領了學習評價的改革方向，也提升了課程標準的可操作性。