李斌，張穎，錢瓊秋，陳云

(浙江大學(xué)，浙江 杭州 310058)

引言

本科生科研訓(xùn)練是目前普遍認(rèn)可的一種培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的有效途徑。近年來，隨著信息社會的快速發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，世界范圍內(nèi)的科技競爭日益激烈，社會對高素質(zhì)創(chuàng)新型科研人才的需求逐漸增加。這對本科生專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的專業(yè)和通識教育將越來越難以滿足未來科研發(fā)展的需要。2018年，教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確指出：各高校要不斷加強(qiáng)科教協(xié)同育人，推動學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)，努力實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量師生共創(chuàng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力[1]。因此，加強(qiáng)本科生科研能力訓(xùn)練已成為當(dāng)前百年未有大變局下我國應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)和世界科技革命挑戰(zhàn)的必然選擇[2-3]。

我國本科生的科研訓(xùn)練最早可追溯到20世紀(jì)90年代，隨著一批知名大學(xué)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)條件的明顯改善，一部分本科生開始提前接受科研鍛煉，與研究生共同進(jìn)行科學(xué)研究；接下來的二十余年，在各高校的不斷實(shí)踐與探索下，科研訓(xùn)練快速發(fā)展，并在更多高校中普及推廣[4]。浙江大學(xué)于1998年開始開展本科生科研訓(xùn)練[4]。時(shí)至今日，浙江大學(xué)的本科生科研訓(xùn)練體系已較為成熟和完善。浙江大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院(以下簡稱農(nóng)生學(xué)院)應(yīng)用生物專業(yè)始終以現(xiàn)代生命科學(xué)、生物技術(shù)和信息與工程技術(shù)等為核心，培養(yǎng)有志于繼續(xù)深造的時(shí)代高才。

“科研能力訓(xùn)練”是該專業(yè)開設(shè)的一門實(shí)踐能力培養(yǎng)課程，以培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，使學(xué)生能夠在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)等行業(yè)成為具有競爭力的專門人才和領(lǐng)軍人物。課程主要內(nèi)容是鍛煉學(xué)生在已基本掌握預(yù)修課程相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，通過綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和操作技能，在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下自己設(shè)計(jì)、自己動手進(jìn)行科學(xué)研究。主要目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡早接觸和了解本學(xué)科的發(fā)展前沿，掌握科學(xué)研究的基本知識和技能，提高獨(dú)立思考以及分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生投身“三農(nóng)”事業(yè)的責(zé)任感和使命感。

一、 課程體系設(shè)計(jì)

(一) 課程設(shè)置及要求

“科研能力訓(xùn)練”是一門綜合性強(qiáng)的農(nóng)科學(xué)生專業(yè)必修課，該課程安排在大三暑假開設(shè)，此時(shí)學(xué)生經(jīng)過3年的基礎(chǔ)和專業(yè)課學(xué)習(xí)，已大體掌握應(yīng)用生物科學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識，具備進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究的基本條件。課程設(shè)置包括理論學(xué)習(xí)、主題講座和開放式實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)。理論學(xué)習(xí)部分主要講授基本的實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)思路、文獻(xiàn)分析方法以及SPSS、Graphpad Prism、ImageJ和Statistica等科研繪圖和數(shù)據(jù)分析軟件的使用，在這個(gè)階段，每位學(xué)生經(jīng)過前期的集中理論學(xué)習(xí)后，能掌握農(nóng)業(yè)科學(xué)研究中相關(guān)科學(xué)問題的基本思路和基礎(chǔ)軟件的使用技能；主題講座部分主要依托師資和科研力量雄厚的核農(nóng)所和生物所，邀請農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)領(lǐng)域不同學(xué)科方向的專家學(xué)者及歷屆從事科研工作的優(yōu)秀畢業(yè)生分別就前沿研究進(jìn)展和科研經(jīng)歷與同學(xué)們交流，并請專家和學(xué)長分享決定選擇科研的初心以及在科研中遇到困難如何解決的經(jīng)歷，使同學(xué)們對從事科研有更加深入的了解和體會。期望學(xué)生經(jīng)過以上兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，對科學(xué)研究有更深入和系統(tǒng)的認(rèn)識，充分激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。最后，學(xué)生依據(jù)自己的科研興趣選擇三個(gè)生命科學(xué)不同領(lǐng)域的大實(shí)驗(yàn)室，并自主聯(lián)系相關(guān)老師，與指導(dǎo)老師溝通確定研究項(xiàng)目。例如，如學(xué)生對灰霉菌黑色素合成機(jī)制感興趣，老師可以提供相關(guān)基因，讓學(xué)生研究灰霉菌黑色素合成是否與該基因有關(guān)。

在開放式實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練過程中，學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)、獨(dú)立設(shè)計(jì)并制定研究計(jì)劃，獨(dú)立開展科學(xué)研究，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練不少于一個(gè)月，每周不少于8個(gè)學(xué)時(shí)，進(jìn)行共三個(gè)月的科研鍛煉。學(xué)生在進(jìn)入不同的實(shí)驗(yàn)室后，需要綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和操作技能，熟悉實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、開題、選題、實(shí)驗(yàn)過程、論文框架等一系列流程[5]，充分利用各平臺的科研資源，基本掌握各實(shí)驗(yàn)室的主要實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法。在進(jìn)行科研訓(xùn)練的過程中，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，幫助他們繼續(xù)深入科學(xué)研究和走向社會[6]。

(二) 授課、訓(xùn)練形式多樣

課程采取前期集中學(xué)習(xí)、討論與后期分散式訓(xùn)練相結(jié)合的方式，使學(xué)生更好地了解各個(gè)研究方向，并依據(jù)自己的興趣選擇合適的實(shí)驗(yàn)室，開展后續(xù)的科學(xué)研究。課程伊始集中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思維，讓學(xué)生學(xué)會如何將科學(xué)問題轉(zhuǎn)化為技術(shù)問題，并依據(jù)技術(shù)問題制訂研究項(xiàng)目和技術(shù)指標(biāo)。教師采用啟發(fā)式教學(xué)，避免傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)弊端，通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，聚焦創(chuàng)意農(nóng)業(yè)，跨界農(nóng)業(yè)等前沿?zé)狳c(diǎn)，提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，傳授學(xué)生如何開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和使用常用科研軟件等一些基本科研技能。學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)分析方法和基礎(chǔ)科研軟件的使用，有利于后期進(jìn)行開放性的獨(dú)立科學(xué)研究。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的科研興趣，全面提高學(xué)生的科研能力，在課程的開始階段，指導(dǎo)老師可以根據(jù)學(xué)生水平組織一次文獻(xiàn)綜述撰寫任務(wù)，要求每位學(xué)生就自己感興趣的方向進(jìn)行研究，通過查閱大量文獻(xiàn)進(jìn)行綜述的撰寫，鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)檢索、閱讀和學(xué)術(shù)寫作能力。另外，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，邀請應(yīng)用生物科學(xué)各不同方向的國內(nèi)外知名專家和優(yōu)秀開展專題講座3～4次，每次由1～2名專家介紹各方向的最新前沿情況，并與同學(xué)們進(jìn)行交流和討論。主題講座的內(nèi)容主要有如下兩部分：第一，邀請農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)領(lǐng)域國內(nèi)外學(xué)術(shù)大師和著名專家開展系列講座，要求每位學(xué)生參加至少2次學(xué)術(shù)講座，了解所在學(xué)科最新的研究動態(tài)，學(xué)習(xí)專家們?nèi)绾涡纬蓜?chuàng)新性和邏輯性強(qiáng)的科研思路[7]，在聽講座的過程中還可以結(jié)合自身專業(yè)、聯(lián)系當(dāng)前熱點(diǎn)主動與專家們進(jìn)行交流與探討，有助于學(xué)生拓展思維，在交流過程中產(chǎn)生靈感，碰撞出知識的火花；第二，邀請?jiān)贜ature，PNAS發(fā)表過等高水平論文的優(yōu)秀畢業(yè)生與同學(xué)們分享科研經(jīng)歷，了解課題研究思路與方法，以及如何通過科研訓(xùn)練和后天努力成為行業(yè)佼佼者，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。

(三) 興趣化、專業(yè)化特色

學(xué)生對從事的科研有興趣是進(jìn)行科研創(chuàng)新實(shí)踐的前提[8]。因此，我們采取個(gè)體分散式和興趣化的科研訓(xùn)練方法，允許學(xué)生在生物物理學(xué)、作物學(xué)、園藝學(xué)、植物保護(hù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、國內(nèi)其他領(lǐng)域以及國外相關(guān)領(lǐng)域等七個(gè)領(lǐng)域中進(jìn)行選擇，以學(xué)生為主體，利用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力。例如，曾有兩位本科生對細(xì)菌功能基因的表達(dá)調(diào)控非常感興趣，他們主動與生命科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的導(dǎo)師溝通，申請開放課題，由相關(guān)老師提供具有有機(jī)污染物降解功能的鞘氨醇桿菌屬細(xì)菌，開展對有機(jī)物降解基因的表達(dá)調(diào)控研究。

在實(shí)踐過程中，為了使學(xué)生的科研能力能夠得到更全面的鍛煉，教師也鼓勵(lì)本科生參加實(shí)驗(yàn)室組會，參與PPT制作與匯報(bào)，使本科生接受更加系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，從而進(jìn)一步提高本科生的科研創(chuàng)新能力。第一，學(xué)生在每個(gè)實(shí)驗(yàn)室需進(jìn)行一次文獻(xiàn)匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生使用全英文進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容須與實(shí)驗(yàn)室研究內(nèi)容或自身課題相關(guān)，鍛煉學(xué)生搜索、閱讀和分析文獻(xiàn)的能力。第二，學(xué)生在每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的科研訓(xùn)練即將結(jié)束時(shí)，須在該實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行一次工作進(jìn)展或總結(jié)匯報(bào)，在匯報(bào)中梳理實(shí)驗(yàn)思路，完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，查找不足，展望下一步研究，拓展學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)積極良好的表達(dá)能力。

(四) 科學(xué)合理的考核體系

考核方式會在一定程度上影響教學(xué)效果。由于不同學(xué)生科研訓(xùn)練內(nèi)容和方式都不相同，且不同指導(dǎo)教師評價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)差異大，因此制定合理的考核形式至關(guān)重要?！翱蒲心芰τ?xùn)練”在綜合考慮學(xué)生所在實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師評價(jià)的基礎(chǔ)上，通過查看學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)記錄、出席專家講座的交流和討論情況，考查學(xué)生的期末科研訓(xùn)練總結(jié)報(bào)告和其他相關(guān)科研成果，以及與學(xué)生單個(gè)的交流與溝通情況，綜合評定各個(gè)學(xué)生的“科研能力訓(xùn)練”課程成績?？偝煽儤?gòu)成具體為：三個(gè)實(shí)驗(yàn)室的教師評價(jià)占25%，平時(shí)的實(shí)驗(yàn)記錄占50%，期中和期末的科研訓(xùn)練總結(jié)占25%。若學(xué)生投入了充足的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)記錄和總結(jié)報(bào)告格式規(guī)范且內(nèi)容翔實(shí)，或?qū)W生在自己的研究方向取得了一定的創(chuàng)新性突破，可以獲得適當(dāng)?shù)莫剟?lì)。在領(lǐng)域內(nèi)知名中文或外文期刊發(fā)表了研究論文的學(xué)生，考核專家將根據(jù)其發(fā)表期刊的影響力及在論文中的貢獻(xiàn)(如是否為第一作者)對該學(xué)生的課程成績給予合理的加分。該綜合評定方法使本課程的考核更加合理、全面和規(guī)范。

二、 教學(xué)效果分析

在高校本科教學(xué)中，通常更加注重本科生掌握專業(yè)理論知識、培養(yǎng)一定的實(shí)驗(yàn)技能和良好的社會價(jià)值觀，而對于本科生研究能力的培養(yǎng)相對忽視。部分本科生直到畢業(yè)設(shè)計(jì)階段才對將要從事的科學(xué)研究有一點(diǎn)基本認(rèn)識。因此，為了加強(qiáng)本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開設(shè)“科研能力訓(xùn)練”課程，要求應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)所有本科生參與，培養(yǎng)科研興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生盡早確定自己的科研興趣方向，為本科畢業(yè)后在研究生階段的科學(xué)研究做好更充分的準(zhǔn)備。下面我們主要通過分析浙江大學(xué)應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生去向和畢業(yè)生發(fā)表高水平論文這兩個(gè)指標(biāo)來評估該課程對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)效果。

(一) 畢業(yè)生去向分析

1. 畢業(yè)生升學(xué)深造情況

表1顯示了2006屆至今浙江大學(xué)農(nóng)生學(xué)院應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)335名往屆畢業(yè)生的國內(nèi)外讀研深造情況。從2010年(2006級學(xué)生)起，畢業(yè)生國內(nèi)外讀研深造率穩(wěn)定在50%以上，除2008年、2009年和2017年外，畢業(yè)生深造率均達(dá)60%以上，其中，2014年畢業(yè)生深造率達(dá)到82.76%，2019年畢業(yè)生深造率達(dá)到80%，且各屆畢業(yè)生的深造率差別不大，整體穩(wěn)定在50%以上。2019年、2020年，應(yīng)生專業(yè)的本科畢業(yè)生深造率都接近或達(dá)到80.00%，較2016—2018年又有了一定的提升。近十年來應(yīng)生專業(yè)畢業(yè)生主要赴北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院、中國科學(xué)院等國內(nèi)知名高校和科研單位深造。此外，農(nóng)科研究生的國際化培養(yǎng)是培育拔尖創(chuàng)新人才的主要途徑，學(xué)院近年來不斷鼓勵(lì)有能力的學(xué)生“走出去”，學(xué)習(xí)國際前沿的科學(xué)知識。從表1我們不難發(fā)現(xiàn)，相較于2006—2008年不足20%的出國率，2010—2019年十年來(除2017年)，應(yīng)生專業(yè)畢業(yè)生出國率始終保持在30%以上，其中2015年、2016年的出國率更是分別達(dá)到了42.86%和46.88%。值得注意的是，2020年，受全球新冠疫情的影響，畢業(yè)生出國深造率出現(xiàn)下跌，罕見地不足30%。在具體去向方面，畢業(yè)生主要以美國的哈佛大學(xué)、康奈爾大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)戴維斯分校以及荷蘭的瓦赫寧根大學(xué)等世界頂級高校或一流農(nóng)業(yè)高校為主。這些數(shù)據(jù)反映了農(nóng)生院本科生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)，這也一定程度上歸功于應(yīng)生專業(yè)“科研能力訓(xùn)練”優(yōu)良的教學(xué)效果。

表1 2006—2020屆應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生去向統(tǒng)計(jì)情況

我們以畢業(yè)生的深造率為指標(biāo)可能有些片面，但的確在一定程度上反映了科研能力訓(xùn)練對學(xué)生選擇未來職業(yè)發(fā)展道路的影響[9]。

2. 畢業(yè)生就業(yè)情況

雖然繼續(xù)深造是應(yīng)生專業(yè)畢業(yè)生的主流去向，但通過科研能力訓(xùn)練，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室科研可能未必是自己的最佳選擇，而技術(shù)管理、技術(shù)推廣和技術(shù)服務(wù)等把論文寫在祖國大地上的工作或許更適合自己。這些年來，不少畢業(yè)生選擇在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域直接就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)。從2006屆至今，學(xué)院應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)335名往屆畢業(yè)生中，選擇直接就業(yè)的人數(shù)達(dá)102人，占總?cè)藬?shù)的30.4%。其中2009年、2017年畢業(yè)生直接就業(yè)率分別達(dá)到了55%和50%。通過對近年來直接就業(yè)的畢業(yè)生的去向調(diào)查，有相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入農(nóng)資、生物技術(shù)相關(guān)的企業(yè)，也有部分畢業(yè)生選擇公務(wù)員或中小學(xué)等事業(yè)單位，更有少數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功擁有了自己的農(nóng)業(yè)公司。雖然這部分學(xué)生沒有繼續(xù)選擇實(shí)驗(yàn)室科研，但學(xué)生在科研能力訓(xùn)練中獲得的動手能力和綜合實(shí)踐能力，也可幫助學(xué)生在未來職業(yè)道路中將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，為學(xué)生們的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供幫助。

(二) 畢業(yè)生發(fā)表高水平論文情況

“科研能力訓(xùn)練”不僅有力促進(jìn)了學(xué)生早接觸、早參加科研，更有助于學(xué)生在課外科研訓(xùn)練項(xiàng)目及海外學(xué)術(shù)交流計(jì)劃中涵養(yǎng)求是創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)，助力學(xué)生在研究生期間的學(xué)術(shù)研究中厚積薄發(fā)。近年來，浙江大學(xué)農(nóng)生學(xué)院應(yīng)用生物專業(yè)畢業(yè)生頻頻發(fā)表高水平論文，表現(xiàn)出了強(qiáng)勁的科研潛力。

2018年4月26日，應(yīng)生專業(yè)2014屆本科畢業(yè)生程航作為共同第一作者在Cell期刊發(fā)表了題為“Cryo-EM structure of human Dicer and its complexes with a pre-miRNA substrate”的研究論文，首次報(bào)道了人源核酸內(nèi)切酶Dicer蛋白的全長高分辨率結(jié)構(gòu)[10]，為進(jìn)一步解析微小RNA的成熟機(jī)制奠定了基礎(chǔ)。2018年6月29日，應(yīng)生專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生顧淵作為第一作者在國際知名期刊ChemicalScience上發(fā)表了題為“Exploration of biocompatible AIEgens from natural resources”，首次系統(tǒng)地研究了黃連素的AIE性質(zhì)、機(jī)理及其在脂滴選擇性成像方面的應(yīng)用[11]。該文被評為該刊2018年熱點(diǎn)論文，進(jìn)行了專題討論。2017年11月10日，應(yīng)生專業(yè)2014屆本科畢業(yè)生李曉靜作為第一作者在ThePlantJournal期刊上在線發(fā)表了題為“Proteomic analysis of lysine acetylation provides strong evidence for involvement of acetylated proteins in plant meiosis and tapetum function”的研究論文，揭示出水稻減數(shù)分裂及絨氈層發(fā)育的乙酰化蛋白質(zhì)[12]。

這些成果表明，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，特別是基于學(xué)生興趣的科研訓(xùn)練，使科研能力得到了有效的鍛煉，具備了一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為學(xué)生在研究生階段的科學(xué)研究創(chuàng)造了良好的條件，得以快速在國際高水平期刊上發(fā)表成果，體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、拓創(chuàng)新、彰個(gè)性、融國際”的人才培養(yǎng)理念，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)儲備了一大批學(xué)術(shù)研究后備力量。

三、 討論與建議

雖然“科研能力訓(xùn)練”課程的開展已形成了不少有益的經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成績，但不可避免也還存在著這樣或那樣的不足。此外，隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是當(dāng)前百年未有大變局對我國大學(xué)生培養(yǎng)提出了更高的要求。為了進(jìn)一步完善該課程，我們歸納了前期成功的經(jīng)驗(yàn)，提出了有針對性的改進(jìn)建議。

(一) 開展課程思政提高農(nóng)科學(xué)生的科研素養(yǎng)與專業(yè)認(rèn)同感

首先，積極開展課程思政幫助學(xué)生明確自身的時(shí)代責(zé)任?！翱蒲心芰τ?xùn)練”課程在主題講座部分向?qū)W生介紹農(nóng)學(xué)相關(guān)學(xué)科的前沿進(jìn)展、我國在農(nóng)業(yè)科學(xué)理論研究方面重大突破等內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到農(nóng)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)研究的重大突破是推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技創(chuàng)新的原動力，并對我國農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，加深學(xué)生對新時(shí)代農(nóng)業(yè)科學(xué)的理解和認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生了解自身所學(xué)價(jià)值。習(xí)近平總書記曾回信寄語全國涉農(nóng)高校廣大師生要以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，并強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新、農(nóng)科人才培養(yǎng)對于中國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、糧食安全的重要性?！翱蒲心芰τ?xùn)練”課程不僅要鍛煉學(xué)生的科研實(shí)踐能力，更要讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中逐漸增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，將個(gè)人成長與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合，積極投身新時(shí)代背景下農(nóng)業(yè)科學(xué)實(shí)踐與學(xué)科建設(shè)，在潛移默化中激勵(lì)學(xué)生為推動我國農(nóng)業(yè)生命科學(xué)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

其次，積極開展課程思政幫助學(xué)生提高自身的科研素養(yǎng)?？蒲腥藛T從事科學(xué)研究的態(tài)度、方法、習(xí)慣的形成幾乎都可以追溯到大學(xué)本科階段[13]。學(xué)生在“科研能力訓(xùn)練”這門課程中得到時(shí)間管理、知識獲取、課題管理、積極溝通、獨(dú)立思考和動手能力等方面的鍛煉，并在參與科研的過程中培養(yǎng)認(rèn)真努力、對自己實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)等優(yōu)異品質(zhì)，有助于他們在本科期間參與IGEM國際基因工程機(jī)器設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽以及國家、省、校和院級大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目[14]等科研訓(xùn)練活動，最終通過出色的科研經(jīng)歷獲得研究生推免資格或申請境外名校研究生。

最后，積極開展課程思政幫助學(xué)生克服學(xué)農(nóng)的自卑感。大部分學(xué)生在進(jìn)入農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)之前，對農(nóng)學(xué)帶有根深蒂固的偏見，尤其因?yàn)檗r(nóng)學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景和薪資待遇相比于其他專業(yè)始終差距較大，導(dǎo)致農(nóng)學(xué)專業(yè)在社會認(rèn)可度不高，學(xué)生對本專業(yè)缺乏認(rèn)同感。通過對國家各項(xiàng)強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)政策的解讀，對農(nóng)科類知名專家學(xué)者及其他各類人才成長歷程的學(xué)習(xí)，以及數(shù)字化、自動化等其他各個(gè)領(lǐng)域正不斷融入農(nóng)業(yè)的現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信，鼓勵(lì)他們積極融入社會，而不是怨天尤人，在自我發(fā)展的過程中找準(zhǔn)個(gè)人的自身定位，構(gòu)建身份認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會價(jià)值[15]。

(二) 加強(qiáng)指導(dǎo)老師在科研訓(xùn)練過程中的引導(dǎo)和參與度

“科研能力訓(xùn)練”課程后期以開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，學(xué)生自行選擇實(shí)驗(yàn)室開展科研訓(xùn)練，因此教師的指導(dǎo)在學(xué)生科研訓(xùn)練過程中起關(guān)鍵性作用。“教育大計(jì)，教師為本”，習(xí)近平總書記曾指出教師不僅是傳授書本知識的教書匠，更是塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。教師對于引導(dǎo)學(xué)生提升自我、夯實(shí)信仰，成長為“三農(nóng)”人才發(fā)揮著鑄魂育人的重要作用，但是由于不少指導(dǎo)老師本身科研和教學(xué)任務(wù)十分繁重，且實(shí)驗(yàn)室內(nèi)需要指導(dǎo)的研究生人數(shù)較多，對本科生缺乏關(guān)注、疏于指導(dǎo)，致使本科生的科研能力培養(yǎng)無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也未達(dá)到立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)與人文精神的根本目標(biāo)。因此，我們建議學(xué)生可根據(jù)自己的興趣積極參與到教師所承擔(dān)的科研項(xiàng)目中，加入指導(dǎo)老師的課題組，協(xié)助課題組完成基礎(chǔ)、應(yīng)用和推廣等不同類型的科學(xué)研究工作，在達(dá)到本科生科研能力培養(yǎng)要求的同時(shí)，滿足教師的科研需求，增強(qiáng)教師指導(dǎo)本科生科研的原動力，確保參與本科生科研訓(xùn)練的全過程，保障學(xué)生科研能力訓(xùn)練的質(zhì)量。

(三) 通過優(yōu)化開放性實(shí)驗(yàn)階段課程設(shè)置提高學(xué)生積極性

由于開放性實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置時(shí)間在大三暑假，此時(shí)大部分學(xué)生對自己的未來已有了較清晰的規(guī)劃。部分學(xué)生選擇畢業(yè)后不再從事涉農(nóng)行業(yè)，因而對本課程興趣不夠，甚至存在應(yīng)付了事的情況，沒有認(rèn)識到可以通過科研訓(xùn)練來鍛煉自己的綜合能力[15]。另一方面，對于在本課程之前完全沒有參與過科研項(xiàng)目的學(xué)生來說，在開放性實(shí)驗(yàn)階段多以向研究生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作技能為主，短時(shí)間內(nèi)難以對一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目產(chǎn)生足夠的認(rèn)識并獨(dú)立開展項(xiàng)目研究。因此，指導(dǎo)老師應(yīng)根據(jù)本科生的實(shí)際能力，開展個(gè)性化實(shí)驗(yàn)。以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合老師科研項(xiàng)目需要，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，通過科研育人，促進(jìn)學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生參與科研訓(xùn)練的積極性，強(qiáng)化立德樹人，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，落實(shí)課程培養(yǎng)要求。

結(jié)語

2018年8月，教育部《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》中明確提出：強(qiáng)化科研育人，結(jié)合國家重點(diǎn)、重大科技計(jì)劃任務(wù)，建立科教融合、相互促進(jìn)的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。“科研能力訓(xùn)練”無疑積極回應(yīng)了這一指導(dǎo)意見，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和科研能力方面具有重要的作用。該課程要求學(xué)生進(jìn)行三個(gè)月且每周不少于8學(xué)時(shí)的鍛煉，這在無形之中強(qiáng)化了學(xué)生對時(shí)間、精力的管理。學(xué)生在系列講座中對獲取到的知識信息進(jìn)行基本的判斷，并選擇感興趣的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，需要學(xué)生有主動獲取知識的能力，通過搜索有效信息、查閱文獻(xiàn)等方式掌握各種實(shí)驗(yàn)原理和技能[16]。對于較長期的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生要獨(dú)立對項(xiàng)目進(jìn)行一定的規(guī)劃，并能夠相對獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問題時(shí)，要學(xué)會獨(dú)立思考、嘗試獨(dú)立解決；遇到自己不能解決的難題時(shí)，應(yīng)學(xué)會積極與導(dǎo)師和學(xué)長溝通，從而在處理問題的過程中實(shí)現(xiàn)自我提升。訓(xùn)練結(jié)束時(shí),學(xué)生還需提交實(shí)驗(yàn)記錄本和實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，鍛煉了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)術(shù)作風(fēng)和一定的表達(dá)及寫作技能。

“科研能力訓(xùn)練”課程在協(xié)同育人、科教融合理念的指導(dǎo)下，緊密結(jié)合教學(xué)和科研，以育人作為科教融合的核心目標(biāo)，將高校科研方面的優(yōu)勢應(yīng)用到課程教育當(dāng)中，把最新研究成果通過主題講座的形式有效凝練為教學(xué)內(nèi)容，推動研究性教學(xué)，利用開放性實(shí)驗(yàn)發(fā)展探究式、參與式教學(xué)，為更好、更高效地培養(yǎng)人才創(chuàng)造有利條件、提供堅(jiān)強(qiáng)保障。因此，“科研能力訓(xùn)練”課程的開設(shè)與目前大力發(fā)展新型研究型大學(xué)及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求是相符的。雖然不夠全面，但從畢業(yè)生深造率和發(fā)表學(xué)術(shù)論文的情況來看，學(xué)生優(yōu)異的科研素質(zhì)和較強(qiáng)的科技創(chuàng)新能力與該課程較好的教學(xué)效果是分不開的?？傊翱蒲心芰τ?xùn)練”課程是一門創(chuàng)新性的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)課程，對于農(nóng)科類本科生科研能力培養(yǎng)都具有重要意義。

(致謝: 感謝本科生黃雪芳和郭峻寧參與了資料的收集和整理。)