張 劍

（甘肅省鎮(zhèn)原縣城關(guān)初級中學，甘肅鎮(zhèn)原 744500）

隨著新課程改革的深入，分層教學越來越受到重視，教師對教學目標、教學內(nèi)容、教學評價等進行分層，使不同層次的學生接受相應的教育，能夠最大限度地提升教學效果，促進全體學生的共同進步。在初中英語教學中，英語教師要實施分層教學法，根據(jù)學生之間的差異，構(gòu)建具有趣味性和實踐性的英語課堂，調(diào)動學生的學習熱情，真正做到因材施教，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

一、分層教學法的應用意義

（一）提高英語課堂效率

以前，初中英語教師在教學時過于關(guān)注教學任務是否完成，對于學生的學習效果關(guān)注不夠，導致學生學習興趣不濃，也使得英語課堂教學陷入僵局。而實施分層教學法，初中英語教師在備課時會設(shè)計層次性的教學內(nèi)容，將學生分成不同的層次進行教學，以便讓每一個學生都有所收獲。同時，實施分層教學法改變了以教師為主體的教學現(xiàn)象，使學生成為課堂的主人，擁有了自主權(quán)和探索欲，把英語學習當作一種樂趣，不再為了提高考試成績而學習，這對于初中生的成長來說是非常重要的。

（二）調(diào)動學生參與興趣

分層教學法讓學生能夠更有效地參與課堂活動，根據(jù)自己的學習需求去學習，養(yǎng)成自主學習習慣，充分發(fā)揮個性優(yōu)勢，對英語學習充滿期待。在新課改背景下，分層教學法的實施能夠使學生快速融入英語課堂，跟隨英語教師完成教學任務，全面提高英語綜合素質(zhì)。另外，分層教學法的實施使學生更具學習動力，便于深入學習英語知識和技能，并靈活地將所學習的英語知識應用到實踐中。尤其是在小組合作中，學生充分發(fā)揮自己的才能，提高了學習的積極性，為后續(xù)的學習做好鋪墊。

（三）促進新課改目標的實現(xiàn)

初中英語新課程改革對英語教學提出了全新的要求，英語教師既要教授英語基礎(chǔ)知識，還要幫助學生了解相關(guān)的文化內(nèi)容，全面提升學生的英語素質(zhì)，確保新課改目標的順利實現(xiàn)。隨著分層教學法的引入，學生有了更廣闊的發(fā)展空間，他們分析問題和解決問題的能力逐步增強，形成了自主學習和合作探究能力。分層教學法促進了新課改教學目標的實現(xiàn)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育階段學生能力發(fā)展循序漸進的過程，通過感知、體驗、實踐等方式，促進英語課程的不斷完善和發(fā)展，提高學生的跨文化交際能力。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用策略

（一）全面了解學生水平

要想實施分層教學法，英語教師必須全面了解學生，對學生的英語水平、學習能力、興趣愛好等有一個清晰的認識，只有這樣才能夠進行深層次的教育和啟發(fā)，讓學生在英語課堂上快樂地學習與成長。剛剛進入初中，學生難免會出現(xiàn)不適應的問題，跟不上英語教師的教學節(jié)奏，此時教師不要完全根據(jù)學生的英語成績進行分層，而是要統(tǒng)籌兼顧，通過多方面的考量后做出科學、規(guī)范的分層，使每一個學生都能夠樹立學習信心，產(chǎn)生強烈的學習愿望。每個學生的英語知識結(jié)構(gòu)不盡相同，英語知識水平高的學生往往求知欲也較強，能夠保持學習的自覺性和主動性，英語口語交流、閱讀、寫作等方面都有一定的功底；英語知識水平低的學生往往在學習中存在著誤區(qū)，有的學生雖然很勤奮，但是英語水平一直難以提升，有的學生對英語學習產(chǎn)生厭煩情緒，缺乏學習英語的興趣。

初中英語教師應該根據(jù)所掌握的學生的學習情況，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，做好英語分層教學工作。教學內(nèi)容要貼近學生的學習實際，幫助學生樹立對英語的正確認識，能夠在思維模式、接受能力等方面得到進步。教師可以把學生分為三個層次，即拼搏層（低層）、睿智層（中層）、奮飛層（高層）。在分層過程中，英語教師要確保小組內(nèi)成員的性格、成績、家庭等存在差異性和互補性，這樣才能夠使小組成員達到互相幫助、團結(jié)合作的目標。小組之間盡量要減少差異，讓每個小組的總體水平都差不多，從而達到公平競爭、因材施教的要求。同時，初中英語教師還要對學生存在差距的原因進行分析，只有找到原因，對癥下藥，才能夠讓學困生找到適合自身情況的學習方法，從而盡快趕上來。初中英語教師應該公平、公正地對待每一名學生，不能因為學生學習成績差就另眼相看，那樣只會增強學生的抵觸情緒，使英語教學陷入僵局。初中英語教師要不斷調(diào)整教學方法，以符合學生學習的可變性，構(gòu)建比、學、趕、幫、超的良好氛圍，使學生的學習能力得到相應的提升。

（二）設(shè)計分層教學目標

教學目標是教師課堂教學的指南，教學目標只有標準化、規(guī)范化，才能夠使學生掌握更加豐富的知識內(nèi)容，將所學知識高效地運用到實際生活中，達到學以致用的目標。在實際教學中，有些初中英語教師備課時沒有制訂清晰的教學目標，上課的時候基本上是按照教材的順序從前往后進行講解，忽視了知識點之間的聯(lián)系，容易擾亂學生的英語思維，從而無法找到學習的重難點。所以，在新課改背景下，初中英語教師要重視教學目標分層，讓每個層次的學生都能夠找到適合自己的學習目標，最終真正提高英語教學質(zhì)量。教學目標不能一概而論，初中英語教師在制訂教學目標的時候要做好劃分和整理，通常要包含課程教學目標、單元教學目標、學期教學目標等，調(diào)動學生在教學活動中的主觀能動性，最終達到“教是為了不教”的根本目的。

對于拼搏層的學生，初中英語教師要給予更多的關(guān)心和照顧。這些學生的英語基礎(chǔ)薄弱，學習方法存在問題，如果不加以規(guī)范和指導，很容易挫傷學生學習的積極性。初中英語教師為他們設(shè)計的教學目標應該偏向于基礎(chǔ)，主要是幫助他們掌握教學內(nèi)容中的英語單詞、英語詞匯、基本句型、音標發(fā)音等，從而找到學習英語的樂趣，以班級中的優(yōu)等生為榜樣，堅定學習英語的信心。對于睿智層的學生，初中英語教師要重點關(guān)注，因為這個層次的學生如果努力一點就會上升一個層次，而如果不努力就會下降一個層次。給他們制訂的英語教學目標應該更為全面，不僅要掌握教學內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識，還要進行適當?shù)耐卣梗鰪娝麄兊挠⒄Z綜合能力，培養(yǎng)他們的自主探究能力。奮飛層的學生具有很強的英語潛力和英語素養(yǎng)，往往有獨特的見解，是其他學生學習的典范。初中英語教師對于這一層次學生的英語教學目標應該注重拔高和延伸，發(fā)散其英語思維，為他們創(chuàng)造英語實踐機會和平臺，以達到理想的英語學習效果。

（三）分層進行課堂提問

課堂提問是初中英語教學中必不可少的環(huán)節(jié)。在分層教學中，教師可以對各個層次的學生進行針對性的引導，激發(fā)學生的課堂參與意識，了解各個層次學生對知識的掌握情況，以便及時調(diào)整教學策略和教學內(nèi)容，提高英語教學的有效性。

分層進行課堂提問講究一定的科學性，同樣的問題，如果問錯對象，那么會使問題的有效性大打折扣。所以，英語教師在進行分層課堂提問時，一定要因人而異，針對不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)進行有效提問，讓每個學生通過思維的“跳一跳”，都能夠獲得學習的“果實”。對于拼搏層的學生，初中英語教師要降低課堂提問的難度，多問一些基礎(chǔ)性的簡單問題，讓學生經(jīng)過獨立思考就能解決，讓學生收獲學習英語的滿足感，樹立起“別人能行，我也行”的自信，鼓勵他們向更高層次沖擊。對于睿智層的學生，初中英語教師既要提問基礎(chǔ)性的問題，也要提問一些稍有難度、靈活性的問題，激發(fā)學生的學習潛力，引導他們向奮飛層的學生靠攏。對于奮飛層的學生，因為他們具有較好的學習與思維品質(zhì)，初中英語教師可以提問一些具有難度的拔高性問題，拓展學生思維的深度與廣度，增強學生學習的自信。英語教師在進行分層提問時，還要做到全體提問與單獨提問相結(jié)合，向全體學生提問一些簡單的、基礎(chǔ)性的問題；對于一些靈活性的問題，教師可以采用搶答的形式進行提問，使每一個學生都能參與進來，激活學生的思維；而對于課堂教學中一些復雜的、具有一定難度的問題，初中英語教師可以進行拆解，使其成為層層遞進的小問題，針對學生的學習層次進行針對性的提問，使課堂提問更加符合學生的學習實際。

（四）布置分層英語作業(yè)

每個學生都具有不同的身心發(fā)展特點，在學習動機、學習習慣、接受能力等方面存在著差異，如果初中英語教師采用傳統(tǒng)的“一刀切”的作業(yè)設(shè)計形式，用統(tǒng)一的作業(yè)題目和答案標準來要求所有學生，是很難滿足全體學生的學習需求的。英語水平較高的學生從作業(yè)中得不到充分的發(fā)展，會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而英語水平較低的學生又會因為作業(yè)太難而達不成作業(yè)目標，出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象，這樣很容易導致學生的兩極分化。所以，初中英語教師在應用分層教學法時，一定要遵循學生的個體差異，按照因材施教的原則設(shè)計具有階梯性的作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)可以面向全體學生，將作業(yè)的作用發(fā)揮到極致。

初中英語教師在設(shè)計作業(yè)時要量力而施，因人而異。奮飛層的學生英語水平較高，自主學習能力較強，初中英語教師可以為其設(shè)計一些理論與實踐相結(jié)合的作業(yè)內(nèi)容，讓學生撰寫英語小論文、小報告，書寫英文讀書心得，也可以讓學生到社會生活中開展英語調(diào)研活動，或者做英語導游、志愿者翻譯等，為學生布置實踐類的作業(yè)，讓學生在真實的生活情境中講英語、用英語，增強學生的語言能力。對于拼搏層的學生，初中英語教師要以鞏固和積累基礎(chǔ)知識為目的進行作業(yè)設(shè)計，為其設(shè)計一些簡單的、基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容，讓學生抄寫記憶單詞和課文，完成課后習題或練習冊中的基礎(chǔ)性題目等，在作業(yè)的完成過程中實現(xiàn)對知識的積累，不斷提升學生的英語能力。對于睿智層的學生有更多的作業(yè)選擇，初中英語教師可以讓他們根據(jù)自己的學習情況選擇完成拼搏層的作業(yè)內(nèi)容，以鞏固自己的基礎(chǔ)知識，在學有余力的情況下，還可以去完成奮飛層的作業(yè)內(nèi)容，不斷挑戰(zhàn)自我、提升自我。值得注意的是，傳統(tǒng)的作業(yè)形式枯燥而乏味，很容易打擊學生的學習信心，最終選擇應付性地完成作業(yè)。在新課改時期，初中英語教師要創(chuàng)新作業(yè)形式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，形成線上作業(yè)與線下作業(yè)的有效互補，一方面增強學生完成作業(yè)的熱情，鍛煉學生的學習能力，另一方面完善作業(yè)的布置形式，為學生的深入學習奠定基礎(chǔ)。

（五）課堂評價注重分層

有效的教學評價對學生的學習起著激勵和促進作用。在應用分層教學法時，初中英語教師要建立分層評價機制，根據(jù)學生的學習層次設(shè)置不同的評價標準，讓每一個學生都能夠從課堂評價中獲得自信和前進的力量。對于存在感較低，甚至還存在自卑心理的拼搏層學生，初中英語教師要適時降低評價標準，還要善于發(fā)現(xiàn)他們在學習中的點滴進步，多給予鼓勵與表揚，讓他們感到被尊重、被重視，增強學習動力。對于睿智層的學生，初中英語教師要多給予啟發(fā)與激勵，不斷為其學習注入動力，引導他們奮發(fā)向上。對于奮飛層的學生，初中英語教師要提高評價標準，對他們高標準、嚴要求，培養(yǎng)其謙遜、好學的品質(zhì)，促使他們?nèi)〉酶蟮膶W習進步。

除了教師的評價外，初中英語教師還要讓學生進行課堂評價，鼓勵不同層次的學生進行自評，提高學生的自我認知，讓學生在與他人的對比中認識到自己的不足，找到學習的方向。初中英語教師還要鼓勵學生互評，讓不同層次的學生進行相互評價，通過學生間的自主交流與評價，達到相互學習、取長補短的課堂教學效果，促進學生的共同進步。初中英語教師還可以為學生建立成長檔案記錄袋，把學生在日常教學中的課堂表現(xiàn)、英語考試成績、英語活動參加情況、英語學習態(tài)度等記錄下來，讓學生看到自己在英語學習中的進步，使學生堅信付出就會有回報，增強其英語學習的信心。如果學生看不到自己的進步，初中英語教師也不要責備，而是要給予學生耐心的教導和貼心的安慰，幫助學生查找英語學習中存在的問題，感受到教師對自己的期待與信任，從而奮發(fā)向上。

綜上所述，分層教學法的實施讓初中英語教學更具魅力，開闊了學生的視野，豐富了學生的情感，能夠激發(fā)班級全體學生的學習興趣。初中英語教師要深入研究分層教學法的優(yōu)勢，將其巧妙地融入教學實踐中，讓不同層次的學生都能夠活躍起來，掌握英語學習的本質(zhì)，形成良好的英語學習習慣。初中英語教師還要善于運用信息技術(shù)，構(gòu)建輕松的英語學習氛圍，對不同層次的學生進行針對性的指導，促進學生英語核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。