黃生明

（甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊?qū)嶒?yàn)小學(xué)，甘肅武威 733000）

在新課改背景下，體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。從體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵來說，主要是教師依據(jù)“備教材、備學(xué)生、備教法”的結(jié)果，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生以課堂主人的身份，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感受，并在這一過程中完成知識(shí)建構(gòu)。與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性、自主性和生成性，更加關(guān)注知識(shí)的經(jīng)歷過程，有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，并促進(jìn)數(shù)學(xué)抽象思維能力的發(fā)展，真正落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展的現(xiàn)狀研究

第一，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)重視不夠。新課程理念下，體驗(yàn)式教學(xué)契合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)的關(guān)鍵。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一方面，受到多種因素的制約，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然束縛在應(yīng)試教學(xué)觀念中，不僅沒有認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值，而且誤認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，難以完成既定的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，體驗(yàn)式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，但是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前的教學(xué)能力無法滿足體驗(yàn)式教學(xué)的要求。這些因素都在很大程度上制約了體驗(yàn)式教學(xué)模式的開展。

第二，體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)模糊。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式課堂時(shí)，唯有設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生實(shí)際情況的體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于部分教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)涵理解得不夠深刻，或者束縛在滯后的教學(xué)理念中，缺乏理論和專業(yè)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出來的體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)不相符，致使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)較為模糊。

第三，教學(xué)手段無法突破傳統(tǒng)模式的限制。教學(xué)過程主要是為了完成既定的教學(xué)任務(wù)而采用的手段。體驗(yàn)式教學(xué)模式要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的實(shí)際需求，科學(xué)選擇體驗(yàn)式教學(xué)手段。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，教師常常忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，依然束縛在“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式下，難以真正實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值。

第四，教學(xué)情境不科學(xué)。在新課改背景下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是開展體驗(yàn)式教學(xué)的最佳手段。但是在實(shí)際操作時(shí)，依然存在諸多問題。其一，教學(xué)情境“泛化”。教師不管知識(shí)點(diǎn)難易與否，即便是學(xué)生能夠輕易理解的問題，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。其二，教學(xué)情境單一。主要是教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)情境時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間固定使用某一種或某幾種教學(xué)情境，使得學(xué)生的新鮮感下降，難以保證學(xué)習(xí)效果。其三，教學(xué)情境脫離學(xué)生的實(shí)際生活。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，常常忽略教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，致使所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)情境脫離學(xué)生的實(shí)際生活，難以達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值。

第五，教學(xué)評(píng)價(jià)制約體驗(yàn)式教學(xué)的開展。在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要構(gòu)建與體驗(yàn)式教學(xué)模式相契合的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，不斷推動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的完善和發(fā)展。但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，過分關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別性與選拔功能，常常以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)；同時(shí)，教師在體驗(yàn)式評(píng)價(jià)時(shí)，過分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步情況、態(tài)度轉(zhuǎn)變等，這種批評(píng)式的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，也在很大程度上制約了體驗(yàn)式教學(xué)模式的開展。

二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）合理確定體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教材是唯一的參考標(biāo)準(zhǔn)，教師基本上都是按照教材內(nèi)容安排教學(xué)方案、確定教學(xué)內(nèi)容。如此，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)涵蓋了數(shù)學(xué)課本上的所有知識(shí)，并進(jìn)行了全面的講解，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容看似比較完美，但卻忽視了學(xué)生的實(shí)際情況。面對(duì)這一現(xiàn)狀，在開展數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)之前，教師必須要結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵以及小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行有效的結(jié)合，并指向小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展特點(diǎn)、實(shí)際生活等。只有做到這一點(diǎn)，才能確保數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能促使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中。

（二）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境

與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，情境是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的核心，充分發(fā)揮特定情境的魅力，促使學(xué)生在特定的情境體驗(yàn)中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，才能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，真正落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。為了發(fā)揮教學(xué)情境在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的價(jià)值，教師應(yīng)從以下三個(gè)方面設(shè)計(jì)情境。

首先，創(chuàng)設(shè)操作式的體驗(yàn)情境。心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，思維來源于實(shí)踐操作，如果將兩者之間的固有聯(lián)系人為地割裂開來，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的實(shí)踐運(yùn)用，就會(huì)制約小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)模式下，教師必須要尊重“思維與實(shí)踐操作”的關(guān)系，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐操作、觀察、模仿和實(shí)驗(yàn)，最終在數(shù)學(xué)實(shí)踐的具體操作中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的生成以及數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展，最終在這一過程體驗(yàn)中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維和能力的發(fā)展。

其次，創(chuàng)設(shè)生活化的體驗(yàn)情境。數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活之間聯(lián)系緊密，不僅來源于生活，最終也將回歸生活。同時(shí)，小學(xué)生的年齡尚小，在認(rèn)識(shí)新鮮事物的時(shí)候基本上都是依賴于形象思維。基于此，在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及小學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的契合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出具有生活化氣息的教學(xué)情境。只有做到這一點(diǎn)，才能促使學(xué)生在直觀的感官?zèng)_擊下，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、探究數(shù)學(xué)知識(shí)，最終在體驗(yàn)中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的高效構(gòu)建。

再次，設(shè)計(jì)游戲化的教學(xué)情境。為了徹底改變小學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式情境時(shí)，還應(yīng)尊重小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合其天真爛漫、活潑好動(dòng)、喜歡游戲的天性，根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)融入一定的數(shù)學(xué)游戲，將學(xué)生帶入特定的數(shù)學(xué)游戲情境中，引導(dǎo)其積極主動(dòng)地參與到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）親歷知識(shí)生成和發(fā)展過程

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：在每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處，都渴望自己是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)新課改也明確要求：教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”的過程中，親歷知識(shí)生成和發(fā)展，最終在體驗(yàn)感知中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于小學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈求知欲望，為其創(chuàng)造知識(shí)探究的機(jī)會(huì)。一方面，自主探究過程要讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到再創(chuàng)造的樂趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)模式下，教師必須從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式下解放出來，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給小學(xué)生設(shè)計(jì)出與其認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的自主探究任務(wù)。接著，指導(dǎo)小學(xué)生圍繞探究的任務(wù)，利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、探究和再創(chuàng)造。在這一過程中，教師必須要定位好自己的角色，明確自己的身份不再是數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)者、知識(shí)的傳授者，而是作為組織和引領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)的引導(dǎo)者、組織者、鼓勵(lì)者，促使學(xué)生自主探究知識(shí)，并在探究中體驗(yàn)到更多學(xué)習(xí)的快樂，逐漸建構(gòu)起更加完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。另一方面，開展合作探究，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不僅需要個(gè)人的獨(dú)立思考，還要通過合作探究，在交流和討論的過程中，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，并激活自身的數(shù)學(xué)思維?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合具體的探究任務(wù)，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，按照5-8 人為一個(gè)小組的標(biāo)準(zhǔn)，將全班學(xué)生科學(xué)、合理地劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，通過“思考—討論—得出結(jié)論”的過程，達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)的目的。

（四）開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活，存在于現(xiàn)實(shí)之中，最終也將回歸生活，成為解決生活問題的最終手段?；跀?shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出數(shù)學(xué)課堂，在數(shù)學(xué)實(shí)踐操作的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的升華。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際情況等，合理設(shè)計(jì)和組織課外實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，促進(jìn)理論知識(shí)在數(shù)學(xué)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。同時(shí)，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，也真正強(qiáng)化了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，教師還要設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的課后作業(yè)。課后作業(yè)作為課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學(xué)的有效延伸，也是學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。在全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的背景下，在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)課后數(shù)學(xué)作業(yè)的方式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)開展一系列的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等。如此，不僅豐富了數(shù)學(xué)課后作業(yè)的形式，也促使學(xué)生在具體的實(shí)踐作業(yè)中，提升自身的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力、觀察能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

（五）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性作用?；诮虒W(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，為了更好地促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)的開展，教師必須要對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。一方面，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。為了促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)的開展，教師在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能只局限于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)探究過程，將學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中的參與情況、獲得的知識(shí)、思維發(fā)展等都納入教學(xué)評(píng)價(jià)中。另一方面，教師還應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。為了最大限度地促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)模式的開展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生在知識(shí)探究過程中的表現(xiàn)等，努力挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，借助語言激勵(lì)等方式持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其更好地參與到下一輪的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中。

（六）規(guī)避誤區(qū)強(qiáng)化體驗(yàn)式教學(xué)效果

體驗(yàn)式教學(xué)模式作為一種新型的課堂教學(xué)模式，對(duì)教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、課堂駕馭能力等提出了更高的要求?；诖耍處熢趯?shí)施體驗(yàn)式教學(xué)之前，必須要抽出一定的時(shí)間加強(qiáng)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正把握體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵，以便更好地開展課堂教學(xué)。除此之外，為了強(qiáng)化體驗(yàn)式教學(xué)的有效性，教師在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意以下兩個(gè)問題。

第一，避免情境設(shè)置不當(dāng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)教師在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的時(shí)候，常常面臨著情境設(shè)置不當(dāng)?shù)膯栴}。導(dǎo)致這一問題的主要原因，就是教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)情境的時(shí)候，常常忽視了學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，而只是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，或者直接從網(wǎng)絡(luò)上下載現(xiàn)成的體驗(yàn)情境。在這種情況下，教師所設(shè)計(jì)的體驗(yàn)情境與學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無法很好地參與其中，嚴(yán)重制約了情境體驗(yàn)教學(xué)的順利開展。

第二，避免合作流于形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)中，合作交流也是很重要的手段。在合作交流的過程中，為了切實(shí)保障體驗(yàn)式教學(xué)的順利開展，教師必須要避免形式化的合作學(xué)習(xí)。這就要求教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)之前，應(yīng)全面考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)等，確保其與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合，否則就會(huì)制約合作學(xué)習(xí)的順利開展。另外，為了確保合作體驗(yàn)教學(xué)模式的順利開展，教師還應(yīng)合理控制合作交流的時(shí)間，不僅要給學(xué)生提供充足的合作和交流時(shí)間，還要引導(dǎo)學(xué)生避免無效的討論等。

綜上所述，在新課程背景下，體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并在課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。但在具體落實(shí)的過程中，受到多種因素的制約，依然存在教學(xué)“形式化”的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了體驗(yàn)式教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，必須要尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵，合理確定體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)組織體驗(yàn)式情境，引導(dǎo)學(xué)生自主與合作探究知識(shí)，積極開展數(shù)學(xué)實(shí)踐、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)等，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的開展效果。