張 旻

（甘肅省西和縣第二中學(xué)，甘肅西和 742100）

近年來我國新課程改革的程度逐漸加深，教師需要對以往的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行優(yōu)化調(diào)整。圖像史料作為高中歷史教學(xué)中的重要素材也應(yīng)當煥發(fā)出全新活力，但是部分教師在應(yīng)用不同圖像史料的過程中仍存在一定的局限性，有必要對其展開更為深入的探究。

一、圖像史料分類

圖像史料是高中階段歷史學(xué)科至關(guān)重要的組成部分，種類比較豐富，其所適用的教學(xué)策略也有所不同。對圖像史料類型的分析應(yīng)從以下幾方面內(nèi)容著手：從展現(xiàn)形式來看，其主要包括圖片史料和影視史料兩種類型，其中影視史料更加側(cè)重于針對特定歷史事件的表達，大多會以影視劇或者是音頻的形式呈現(xiàn)，而圖片史料則更側(cè)重于真實的歷史文獻，能夠?qū)崿F(xiàn)對于歷史事件的真實記錄和闡述；從來源層面來看，其包括原始性圖像史料及再現(xiàn)圖像史料；從呈現(xiàn)狀態(tài)來看，其可以分為動態(tài)史料和靜態(tài)史料兩種類型，涉及一些同歷史事件相關(guān)的影視及圖片等內(nèi)容。

二、高中歷史教學(xué)中圖像史料應(yīng)用中存在的問題

（一）內(nèi)容不豐富

盡管圖像史料是當前我國高中歷史教學(xué)中的重要組成部分，但部分教師在實際應(yīng)用時仍存在內(nèi)容不豐富的問題。這主要是因為教師本身的意識水平不足，并沒有基于課本教材對圖像史料展開深層次的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生所能夠接收的圖像史料大多局限于課堂和課本當中，難以真正發(fā)揮出圖像史料的實際作用。

（二）手段較局限

由于不同類型的圖像史料具有不同的特點，所以其所適用的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略也存在一定的差異性。如果教師對不同的圖像史料采用單一的教學(xué)方法，勢必會影響學(xué)生對于歷史知識點的理解效果，難以幫助學(xué)生透過圖像史料對背后深層次的內(nèi)容及內(nèi)涵進行挖掘。

三、高中歷史教學(xué)中應(yīng)用不同圖像史料的實踐路徑

（一）豐富圖像史料內(nèi)容

1.拓寬挖掘渠道，廣泛搜集圖像史料。歷史教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，盡可能突破傳統(tǒng)思想以及課本內(nèi)容的限制，強化落實對于圖像史料的深入挖掘工作，拓寬挖掘渠道?；诖?，教師應(yīng)當調(diào)整備課方式，在正式上課之前，充分利用各種方式搜集同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標相適應(yīng)的圖像史料。歷史教師需要合理利用圖書館，通過廣泛的搜集和查閱，提煉出有價值的圖像史料。這種圖像史料大多都是以文字配合圖片的形式出現(xiàn)，其中不乏一些原始性的圖像史料，所以相對于其他類型的圖像史料來說能夠展現(xiàn)出真實性和完整性較高的特點。在實際教學(xué)過程中，強化對于這種類型圖像史料的應(yīng)用能夠拓寬和延伸學(xué)生的知識接受面，加深學(xué)生對于歷史知識的正確理解，以便幫助學(xué)生建立起良好的唯物史觀。

如今，現(xiàn)代化信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個行業(yè)和領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用，其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也收獲了極為豐富的成果。基于此，歷史教師需要加強對于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，通過使用各種先進設(shè)備及軟件擴大對于圖像史料的搜索渠道和范圍，利用線上渠道廣泛搜集數(shù)字化的圖片和影視資料，有效實現(xiàn)圖像史料由靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)換，提升資料內(nèi)容的形象性和生動性，進一步促進學(xué)生對于資料內(nèi)容的理解。各種再生性影視資料的應(yīng)用還能夠在擴展學(xué)生知識面的同時，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不斷提升學(xué)生對于歷史教學(xué)的參與感，身臨其境地感受歷史、親近歷史，對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從根本上提升高中生歷史學(xué)習(xí)的實際效果。

真實性是圖像史料的重要條件之一，所以為了最大限度地提升圖像史料的真實性，學(xué)校應(yīng)當加大力度實現(xiàn)同各個歷史博物館的合作。歷史圖像史料所涉及的范圍較廣，若想真正體現(xiàn)出圖像史料的應(yīng)用實效性，教師需要采取有效手段，將圖像史料資源引入高中階段歷史教學(xué)當中。比如，教師可以組織學(xué)生去當?shù)氐臍v史博物館，在特定的氛圍下感受各種類型的圖像史料，這樣不僅能夠加深學(xué)生對于歷史知識點的理解，還能夠深化學(xué)生的情感體驗，對歷史事件產(chǎn)生更加全面、深層次乃至全新的解讀。學(xué)校也可以邀請有建樹的歷史專家來學(xué)校舉辦講座，向?qū)W生展示各種圖像史料，并配合專業(yè)的講解，為學(xué)生理解和掌握歷史事件提供新的角度，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合教學(xué)實際，優(yōu)化融入圖像史料。歷史教師應(yīng)當綜合考慮各方面的影響因素，結(jié)合當前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標，將所搜集到的多樣化的圖像史料融入課堂教學(xué)當中，提升課堂教學(xué)效果。具體來看，圖像史料包含以下幾種類型。

（1）歷史照片。在近代史中，歷史照片是至關(guān)重要的圖像史料，其中包含著海量的歷史信息。照片往往能夠給人一種更為直觀的認知體驗，但對于高中生來說，其所掌握的歷史知識相對有限，所以在對歷史照片進行解讀的時候往往不全面?；诖?，教師在課堂教學(xué)的時候要注重對于歷史照片的科學(xué)應(yīng)用，配合文字和語言對其進行全面講解，讓學(xué)生置身于當時的時代背景之下，培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量的分析和解讀歷史照片的能力，在同教材知識相結(jié)合的基礎(chǔ)上對歷史事件產(chǎn)生更為明確和深入的認識。

（2）漫畫及繪畫。除了歷史照片之外，歷史漫畫和繪畫也是當前高中歷史教學(xué)中較常用的圖像史料類型。其中，歷史漫畫主要是采用夸張手法，用具有一定簡潔性的線條，通過比喻和象征手法的應(yīng)用對當時的社會現(xiàn)象進行反映。由于漫畫形式相對簡單，所以能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。相對于單純的文字和圖片來說，漫畫具有更強的表達效果。但是部分學(xué)生并沒有充分掌握特定時代背景下的各種歷史知識，這在一定程度上制約了學(xué)生對于漫畫內(nèi)涵的深入理解。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用歷史照片時應(yīng)當注重引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)v史漫畫的內(nèi)涵進行深入的了解，幫助學(xué)生對歷史事件產(chǎn)生明確的認識，培養(yǎng)學(xué)生對于事物的觀察、分析、判斷能力。而歷史繪畫相對于歷史漫畫來說更加具有藝術(shù)性。從實際情況來看，歷史漫畫所呈現(xiàn)的內(nèi)容比較簡單，并且蘊含著幽默感和諷刺性，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而歷史繪畫則對學(xué)生的藝術(shù)水平和歷史基礎(chǔ)有一定的要求，所以教師在課堂教學(xué)的過程中需要注重同歷史知識之間的結(jié)合，增加歷史教學(xué)內(nèi)容的豐富性和生動性，為學(xué)生深入理解歷史繪畫內(nèi)容創(chuàng)造良好的條件。

（3）歷史地圖。歷史地圖的靈活應(yīng)用能夠促使學(xué)生更好地理解歷史現(xiàn)象，因為歷史地圖本身具有較強的清晰性、簡單性以及直觀性，能夠方便學(xué)生對重難點知識進行記憶和解讀。歷史地圖中不僅包含著簡潔明白的歷史事件，而且還涉及較多的潛在和隱晦的特殊信息，所以教師在對歷史地圖進行講解時需要從上述兩方面內(nèi)容著手，提升教學(xué)的全面性和實效性。

（4）影視作品?，F(xiàn)如今，多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中應(yīng)用廣泛，但結(jié)合實際情況來看，部分高中學(xué)科的教師并沒有真正體現(xiàn)出多媒體應(yīng)用的效果，僅僅是采用PPT 課件以及配樂等形式輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。對于歷史學(xué)科來說，其知識內(nèi)容普遍存在枯燥和單一的特點，所以學(xué)生往往會出現(xiàn)注意力不集中的問題。單一的多媒體應(yīng)用形式難以滿足新時代課堂教學(xué)需求，所以教師需要靈活采用多媒體技術(shù)，盡可能為學(xué)生展示更多、更優(yōu)質(zhì)的影視作品，充分發(fā)揮出視頻史料的靈活性以及連續(xù)性優(yōu)勢，豐富學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）強化創(chuàng)新教學(xué)方式

1.利用思維導(dǎo)圖，理清學(xué)習(xí)思路。高中階段的歷史學(xué)習(xí)涉及極為煩瑣的人物關(guān)系、數(shù)字以及時間等，若是教師采用知識灌輸?shù)姆绞竭M行教學(xué)，難以真正體現(xiàn)出圖像史料的實際效果，不利于教學(xué)效果的進一步提高。基于此，教師可以基于圖像史料進行思維導(dǎo)圖的制作，進而展開教學(xué)活動。在以往的高中歷史課堂中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖時大多采用單一的文字形式，而將圖像史料融入思維導(dǎo)圖中能夠進一步提升思維導(dǎo)圖的全面性、條理性以及清晰性。因此，歷史教師應(yīng)充分運用歷史照片、歷史圖片以及歷史繪畫等史料制作思維導(dǎo)圖，再配合上合適的文字介紹，有效幫助學(xué)生利用圖片深化記憶，在對歷史事件進行整理的過程中強化對于歷史知識點的理解。

另外，利用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式能夠達到培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的效果。時空觀念是提升學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)效率的基本要求，具體指的是在時空的基礎(chǔ)上進行有效分析和觀察。良好的時空觀念對于學(xué)生思維能力的提升有著重要意義，能夠推動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成效的提高。但結(jié)合相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生并不具備較強的時空觀念，所以歷史教師應(yīng)當強化對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，并充分實現(xiàn)同圖片史料的有機結(jié)合，起到強化學(xué)生時空觀念的作用，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

2.播放影視作品，激發(fā)歷史情懷。影視資料是圖像史料中比較重要的組成部分，教師需要強化對于多媒體設(shè)備的應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生播放相應(yīng)的影視作品片段，讓學(xué)生在觀看和學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生良好的情感體驗。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，截取歷史專題紀錄片中合適的片段在課堂上播放，為學(xué)生呈現(xiàn)出更為直觀的歷史知識，在加強學(xué)生學(xué)習(xí)感受的同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。靈活運用影視形式的史料，可以促使學(xué)生透過直觀生動的畫面，對歷史事件的內(nèi)涵以及歷史的厚重感產(chǎn)生更加深入的理解，切實激發(fā)學(xué)生的歷史情懷，促使其更加積極主動地投入到歷史知識的學(xué)習(xí)中去。教師在運用多媒體播放影視資料之前可以用時事政治內(nèi)容作為導(dǎo)入。例如，教師在講解新中國成立后的歷史時便可以為學(xué)生播放《新中國外交》這一紀錄片，讓學(xué)生了解過去我國所經(jīng)歷的種種苦難，讓學(xué)生明確意識到“有國才有家”，唯有國家強大，才能夠真正讓中國人民站起來，這樣便可以有效激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

除了要培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷以外，教師還應(yīng)當在播放影視作品的時候融入一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，以幫助學(xué)生建立文化自信。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，是中國人民集體智慧的結(jié)晶，所以歷史教學(xué)無法脫離文化而存在。教師可以結(jié)合當前學(xué)生的興趣，例如漢服、書法等，在課堂上為學(xué)生播放與之相關(guān)的紀錄片，用視頻資料這種動態(tài)的史料形式擴展學(xué)生的知識面，真正提升高中歷史課堂教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，深化德育教育。德育教育是教育領(lǐng)域中的重點內(nèi)容之一，歷史學(xué)科本身便蘊含著大量的德育資源，所以，高中階段的歷史教師在開展教學(xué)活動的時候，應(yīng)當充分運用多樣化的圖像史料創(chuàng)設(shè)問題情境，進而實現(xiàn)德育水平的提升。教師應(yīng)當根據(jù)當下的教學(xué)內(nèi)容廣泛搜集圖像史料形式的德育素材，在此基礎(chǔ)上提出問題，發(fā)揮問題的驅(qū)動作用，促使學(xué)生投入到對于問題的探究當中。教師在進行問題情境的創(chuàng)設(shè)時，需要把握以圖像史料為載體的歷史知識細節(jié)，并結(jié)合當前學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，通過層層遞進的形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在此過程中實現(xiàn)對于學(xué)生道德水平的提升。教師在教學(xué)中需要實現(xiàn)對于德育觀念的充分融入，并在此過程中給予學(xué)生積極正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題和解決問題的過程中思維能力得的鍛煉。教師需要注重對于歷史時空觀念的有效引入，使學(xué)生對其產(chǎn)生初步的感知，接下來再通過層層深入的學(xué)習(xí)對其所涉及的概念和相關(guān)術(shù)語產(chǎn)生明確的了解，在各種圖像史料的解讀中建立起良好的歷史時空觀，并將其更好地應(yīng)用于對于歷史問題的實際解決過程當中。基于圖像史料所設(shè)計的問題情境具有更強的直觀性和生動性，有助于學(xué)生開展層次性和連續(xù)性的學(xué)習(xí)，在此過程中進一步鞏固和提升其歷史核心素養(yǎng)。歷史教師應(yīng)充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其自主參與到問題探究和解決的過程中，運用歷史思維能力對問題進行拓展和延伸，深化學(xué)生對于歷史學(xué)科中蘊含的各種知識概念以及人文思想的解讀。

綜上所述，靈活應(yīng)用各種圖像史料能夠有效提升高中歷史學(xué)科的教學(xué)效果，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其在基于圖像史料所開展的各項探究活動中形成歷史核心素養(yǎng)，這對于學(xué)生未來綜合素養(yǎng)的提升以及發(fā)展有著積極的促進作用。