馬秀萍

（甘肅省夏河縣夏河中學(xué)，甘肅夏河 747199）

高中生雖然具備一定的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是伴隨英語課程的持續(xù)艱深，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣和思維品質(zhì)遭遇發(fā)展阻滯，很多學(xué)生對英語滋生不良的抵觸情緒。新課題導(dǎo)入既是英語課堂教學(xué)的第一個(gè)程序，也直接關(guān)系到學(xué)生整節(jié)課的思維注意力和生成狀態(tài)。在高中英語教改工作中，教師須把優(yōu)化導(dǎo)入手段列為首要任務(wù)，實(shí)施創(chuàng)新、合理的導(dǎo)入藝術(shù)，重視優(yōu)渥教學(xué)資源的旁征博引，以期在教學(xué)伊始就激活學(xué)生的自主探究動(dòng)機(jī)，給英語知識講授打造良好開端。

一、實(shí)施高中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的必要性分析

相比于初中，高中學(xué)段的英語課程難度明顯提高，教師更應(yīng)關(guān)注英語教學(xué)導(dǎo)入手法的優(yōu)化，才能產(chǎn)生先聲奪人的教學(xué)功效。

（一）在高中英語課堂教學(xué)實(shí)施導(dǎo)入藝術(shù)，可迅速點(diǎn)燃全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情

高中生的語言功底和自主學(xué)習(xí)興趣存在根本差異性，有些學(xué)生語感好，對英語課程具有天然的探索期待，但是部分學(xué)生容易受到母語作用的影響，面對陌生的新課程存在畏難情緒，這種能力和興趣上的差異如果得不到平衡，高中英語教改水平難以取得實(shí)質(zhì)突破。教師靈活運(yùn)用課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)最顯著的效用，就是可迅速點(diǎn)燃全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，無論是英語學(xué)優(yōu)生還是后進(jìn)生，內(nèi)心的興趣期待都是一致的，教師積極將英語導(dǎo)入環(huán)節(jié)和多媒體、游戲化、生活化等前沿手段相整合，是凝聚學(xué)生課堂注意力、激越學(xué)生英語思維品質(zhì)的最優(yōu)舉措。

（二）在高中英語課堂教學(xué)實(shí)施導(dǎo)入藝術(shù)，可營造和諧的互動(dòng)氛圍

英語課堂教學(xué)對師生、生生之間的互動(dòng)性有著極高要求。積極互動(dòng)是學(xué)生課堂主體意識的最好體驗(yàn)，也能發(fā)展學(xué)生樂學(xué)、樂思、樂于交際的語言學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是學(xué)生學(xué)好英語、用好英語的前提條件。在高中英語課堂教學(xué)中合理引入導(dǎo)入藝術(shù)，最突出的優(yōu)勢就是可營造和諧的互動(dòng)氣氛，依托有趣的導(dǎo)入情境，學(xué)生會(huì)不由自主地產(chǎn)生表達(dá)、質(zhì)疑和交流欲望，教師也可在問答和對話之間引導(dǎo)學(xué)生揭示新課主題，這樣學(xué)生踴躍參與互動(dòng)，英語知識點(diǎn)的輸出效率勢必更高。

（三）在高中英語課堂教學(xué)實(shí)施導(dǎo)入藝術(shù)，可擴(kuò)充英語學(xué)習(xí)資源和容量

以往高中英語教學(xué)材料以教材課文和對應(yīng)參考書為主，拓展性資源應(yīng)用較少，學(xué)生也接觸不到更新鮮的學(xué)習(xí)方式，久而久之，學(xué)生的國際文化視野受限，英語課堂容量也會(huì)萎縮。在英語課堂教學(xué)中科學(xué)實(shí)施導(dǎo)入藝術(shù)最大的價(jià)值，就是可擴(kuò)充英語學(xué)習(xí)資源和課堂容量，教師通過開發(fā)應(yīng)用云課堂英語教學(xué)資源，或是聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和日常生活優(yōu)化導(dǎo)入形式，都有助于豐富學(xué)生的課外知識儲備，刷新學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而避免學(xué)生形成思維定式，讓學(xué)生對英語課程始終保持新鮮感和探究期待。

二、高中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的實(shí)施方法

（一）實(shí)施溫故知新導(dǎo)入，促進(jìn)新舊英語知識銜接

教師在高中英語課堂教學(xué)中實(shí)施新課導(dǎo)入藝術(shù)時(shí)，可延展溫故知新思維，基于學(xué)生已經(jīng)掌握的英語知識點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)舊知復(fù)習(xí)情境，待學(xué)生回顧解答之后，再巧妙地締結(jié)英語新課要素，這樣一來學(xué)生的英語新舊知識經(jīng)驗(yàn)可順暢地過渡和銜接，二來啟動(dòng)新課學(xué)習(xí)狀態(tài)也是極為迅速的，在連續(xù)性的舊知復(fù)習(xí)和新知接觸中，學(xué)生的英語領(lǐng)悟能力和知識體系勢必更加扎實(shí)穩(wěn)固。

1.根據(jù)舊英語知識布設(shè)復(fù)習(xí)問題。教師可從上一課的語篇內(nèi)容和語法知識切入，對學(xué)生設(shè)計(jì)和提出英語復(fù)習(xí)問題。比如，教師可基于語篇設(shè)問：同學(xué)們，還記得上一課閱讀文本中的主人公帶我們了解哪些事物嗎？大家從中吸納哪些知識經(jīng)驗(yàn)？設(shè)問后，教師可指導(dǎo)學(xué)生翻閱先前的課文和閱讀筆記，迅速回顧舊語篇內(nèi)容，通過短暫的合作思考和討論，解答教師提出的語篇復(fù)習(xí)問題。教師還可基于上一課重要的詞匯、語法及句型布設(shè)復(fù)習(xí)問題，如在白板投屏上出示幾組語法和句子，然后提問：同學(xué)們，大家能否依照上一課的知識經(jīng)驗(yàn)，為每個(gè)語法找到對應(yīng)的句子“伙伴”？這個(gè)復(fù)習(xí)問題非常有趣，學(xué)生踴躍地參與語法、句子配對活動(dòng)，從而有效復(fù)習(xí)和重溫上一節(jié)英語課的關(guān)鍵語言知識，初步達(dá)到英語課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)應(yīng)用的“溫故”目標(biāo)。

2.根據(jù)舊英語知識架設(shè)新知輸出橋梁。學(xué)生通過解答英語舊課的復(fù)習(xí)問題，思維狀態(tài)順利活躍起來，已經(jīng)做好接收新知識的準(zhǔn)備。教師應(yīng)探查和確定新舊英語知識之間的鏈接點(diǎn)，自然無縫地引出新課主題。比如，教師可根據(jù)語篇故事內(nèi)容的鏈接點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：同學(xué)們，上一課閱讀文本的主人公帶我們接觸許多新事物，本課主人公將繼續(xù)講述他和伙伴之間發(fā)生的有趣經(jīng)歷，大家想不想一同探索呢？有了之前閱讀經(jīng)驗(yàn)的支撐，學(xué)生參與新文本解讀的興致很濃，紛紛急切地表示想要了解新課文內(nèi)容，教師就可趁此時(shí)機(jī)帶學(xué)生開展新課語篇探究。

（二）實(shí)施多媒體素材導(dǎo)入，打造靈動(dòng)的英語智慧課堂

在高中英語課堂教學(xué)中，高質(zhì)量的導(dǎo)入藝術(shù)應(yīng)用需要搭配優(yōu)渥的信息化教學(xué)素材，信息工具以及多媒體材料，都是深受高中生喜愛的導(dǎo)學(xué)形式和資源，也能弱化英語知識內(nèi)容的抽象性和生澀感，提高學(xué)生對陌生知識信息的具象化感知效率。為此，教師在將導(dǎo)入藝術(shù)引入高中英語課堂教學(xué)時(shí)，不妨加強(qiáng)實(shí)施多媒體素材導(dǎo)入，打造靈動(dòng)的導(dǎo)入氛圍和英語智慧課堂，給學(xué)生的感官、思維、情緒做好充足的啟發(fā)和熱身，英語新知的輸送效率必然會(huì)事半功倍。

1.以英文原版動(dòng)畫、影視劇作品作為導(dǎo)入素材。英文原版動(dòng)畫、影視劇片段畫面感十足，而且富有跌宕起伏的故事情節(jié)，能夠帶給學(xué)生良好的視聽體驗(yàn)。教師在節(jié)選相關(guān)視頻資源時(shí)，應(yīng)參照英語文本的敘述內(nèi)容，搜集類似題材的英文動(dòng)畫和影視劇作品，然后利用視頻剪輯工具，截取含有英語課程語法、句型的視頻片段，片段時(shí)長控制在5 分鐘之內(nèi)，在英語導(dǎo)入階段，使用白板投屏播放原版動(dòng)畫和影視劇片段，同時(shí)跟進(jìn)導(dǎo)言：同學(xué)們，很多英文動(dòng)畫和影視作品都以我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主題，觀看作品片段后，能談?wù)勀愕母惺軉?？學(xué)生隨即展開熱烈探討，教師在此期間可提示學(xué)生摘錄動(dòng)畫影視片段中自己熟悉的語法和句型，或是對片段情節(jié)、人物進(jìn)行評議，這樣學(xué)生對接下來的語篇內(nèi)容就有了大致把握，正式參與新課閱讀探究更加游刃有余。

2.以英文歌曲、民謠作為導(dǎo)入素材。歌曲的旋律和節(jié)奏能夠直接激越學(xué)生的情感，同時(shí)英文歌曲和民謠，也蘊(yùn)藏豐富的國際人文元素，是極佳的導(dǎo)入素材。教師在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，可根據(jù)英語課程內(nèi)容甄選英文歌曲材料，如教材語篇和友情有關(guān)，教師可采用頌揚(yáng)友誼的英文曲目，教材語篇講述英語國家的節(jié)日慶祝習(xí)俗，教師就可選擇一些英語國家的節(jié)慶民謠等等作為導(dǎo)入素材。教師在英語課堂導(dǎo)入階段播放英文歌曲和民謠時(shí)，還可同步出示一些文字介紹資料，或是插畫、照片等，學(xué)生傾聽歌曲、瀏覽資料完畢后，教師提出問題：同學(xué)們，大家能聽出歌曲主題是什么嗎？在文字資料和插畫、照片中，大家還獲取到哪些信息？學(xué)生合作探討后分享聽歌感受和資料研讀收獲，這樣一個(gè)高質(zhì)量的英語課堂導(dǎo)入開端就打造完成。

（三）實(shí)施生活化情景導(dǎo)入，喚醒學(xué)生的英語共情能力

高中生在英語課程探索中，最突出的劣勢就是共情能力不足，鑒于英語是一門非母語課程，所以多數(shù)學(xué)生對英文語篇中情感元素的體悟和理解，都存在一定程度的障礙和壁壘。生活最貼近學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)生情感共鳴方面作用顯著，可妥善消解語言負(fù)遷移帶來的不利影響。為此，教師在高中英語課堂教學(xué)中引入導(dǎo)入藝術(shù)時(shí)，理應(yīng)著力實(shí)施生活化情景導(dǎo)入，在教學(xué)伊始迅速喚醒學(xué)生的英語共情能力，增強(qiáng)學(xué)生對語篇思想情感的探析和體悟質(zhì)效。

所謂共情，重在開發(fā)學(xué)生共有的生活和情感經(jīng)驗(yàn)，教師在具體實(shí)施時(shí)，可根據(jù)教材語篇的主要內(nèi)容和情感主旨，選擇一個(gè)學(xué)生都能廣泛參與的生活話題，或者全體學(xué)生都接觸過的生活事物、經(jīng)歷過的事，來打造生活化導(dǎo)學(xué)情景。如教材語篇內(nèi)容和旅行有關(guān)，那么教師在英語課堂導(dǎo)入階段就可創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化問題情景：同學(xué)們，大家有過旅行的經(jīng)歷嗎？長途和短途都可，旅行中有哪些風(fēng)趣見聞、你的心情是怎樣的？期待你和老師、同伴分享！旅行經(jīng)歷對高中生來說并不陌生，這個(gè)生活化情景馬上調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的共情體驗(yàn)。接著教師可讓學(xué)生幾人一組，互相分享在長短途旅行中的見聞逸事，學(xué)生沉浸到旅途回憶中，熱烈地和伙伴分享吃到的美食、賞過的美景等，還有很多學(xué)生表示旅行是一段珍貴的人生經(jīng)歷，對旅途中的心理情感變化記憶猶新。學(xué)生交流分享活動(dòng)告一段落后，教師可就勢揭示教材語篇課題，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己在生活中的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，去了解語篇人物的旅途見聞和心情，從而實(shí)現(xiàn)英語課堂導(dǎo)入藝術(shù)的有效實(shí)施。

（四）實(shí)施故事懸念導(dǎo)入，激活學(xué)生的英語探索積極性

一般情況下，高中生在接觸陌生英語新課時(shí)，生成狀態(tài)都是比較被動(dòng)的，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索積極性是教師研究和實(shí)施導(dǎo)入藝術(shù)的根本目的。對未知事物產(chǎn)生獵奇欲望，同樣是高中生的共有特質(zhì)，教師在創(chuàng)新英語課程導(dǎo)入方式時(shí)，不妨借助一些具有懸念感的故事語篇，實(shí)施故事懸念導(dǎo)入，這樣一來能夠產(chǎn)生引人入勝的導(dǎo)學(xué)效用，二來也可激活學(xué)生的英語探索積極性，使英語課堂滿溢跳動(dòng)的思維因子。

基于故事懸念的導(dǎo)入藝術(shù)實(shí)施方法如下：對于故事語篇的選擇，教師既可采用適宜的教材文本，也可在一些課外英語報(bào)刊讀本中搜集故事素材，只要語篇內(nèi)容緊扣課程要點(diǎn)，情節(jié)富有懸念開發(fā)空間即可。教師可在白板投屏上，先為學(xué)生出示文本發(fā)生情節(jié)沖突的前半部分，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作略讀，關(guān)鍵位置的文本教師并沒有出示，學(xué)生讀到一半情節(jié)戛然而止，非常迫切想要獲得后半部分的情節(jié)。此時(shí)教師不要直接出示，而是設(shè)置一個(gè)故事懸念：同學(xué)們，老師知道你們對后續(xù)情節(jié)很好奇，大家不妨先根據(jù)前半部分，猜測一下故事情節(jié)的后續(xù)走向？學(xué)生隨即參與猜測和討論，猜測內(nèi)容也是眾說紛紜，導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的氣氛被推上一個(gè)小高潮。緊接著，教師再在白板投屏上呈現(xiàn)故事情節(jié)后半段，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀語篇后續(xù)內(nèi)容，驗(yàn)證在之前懸念討論活動(dòng)中哪些同學(xué)猜中了，這樣學(xué)生參與語篇精讀的探索積極性勢必顯著提升。

（五）實(shí)施游戲化活動(dòng)導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生自主參與英語課堂互動(dòng)

科學(xué)、高效的英語課堂導(dǎo)入藝術(shù)應(yīng)用，互動(dòng)性和趣味性都必不可少，教師唯有兼顧這兩項(xiàng)指標(biāo)的達(dá)成，才能幫助學(xué)生在英語新課導(dǎo)入初始就掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。游戲化導(dǎo)學(xué)活動(dòng)既是學(xué)生期待的，也是學(xué)生在英語探究中的快樂之源，沒有什么比游戲更能吸引學(xué)生的英語參與熱情和感官注意力。為此，教師在將導(dǎo)入藝術(shù)實(shí)踐于高中英語課堂教學(xué)時(shí)，可采用游戲化活動(dòng)導(dǎo)入，讓學(xué)生的趣味需求得到關(guān)注和滿足，引領(lǐng)學(xué)生自主參與英語課堂互動(dòng)，還能讓學(xué)生體會(huì)到自己才是課堂的主人，導(dǎo)學(xué)和激趣效用勢必可同步發(fā)揮。

基于游戲化活動(dòng)的英語導(dǎo)入藝術(shù)實(shí)踐方法如下：教師應(yīng)根據(jù)英語課型為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲化導(dǎo)入活動(dòng)，比如英語新課中的疑難詞匯比較多，教師就可設(shè)計(jì)一個(gè)運(yùn)氣球的單詞操練游戲，教師把新課單詞、音標(biāo)卡紙貼在彩色氣球上，讓學(xué)生按座位輪流傳送氣球，氣球到達(dá)誰手上，誰就要拼讀出氣球上的單詞，比一比誰傳運(yùn)氣球不掉落，單詞拼讀還標(biāo)準(zhǔn)流利，游戲結(jié)束后，學(xué)生有效攻克新課疑難單詞。再或者，如果英語新課句型是重點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)開展一個(gè)句子接龍導(dǎo)入游戲，先出示一個(gè)基本句型，然后鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，在基本句型的后面再加一句，后一個(gè)學(xué)生復(fù)述前面的句子再加一句，以此類推，如果句子接龍?jiān)谀硞€(gè)學(xué)生身上卡住了，其他組員可幫幫他，確保句子接龍繼續(xù)進(jìn)行，這樣也能通過游戲化導(dǎo)入活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的語句表達(dá)和運(yùn)用技能。

綜上所述，在高中英語課堂教學(xué)中合理運(yùn)用導(dǎo)入藝術(shù)，不但可促進(jìn)學(xué)生迅速啟動(dòng)英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能營造和諧的互動(dòng)氛圍，還能擴(kuò)充英語課堂學(xué)習(xí)資源和容量。為此，教師可通過實(shí)施溫故知新導(dǎo)入、多媒體素材導(dǎo)入、生活化情景導(dǎo)入、故事懸念導(dǎo)入以及游戲化活動(dòng)導(dǎo)入等藝術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)生新舊英語知識銜接，打造靈動(dòng)的英語智慧課堂，喚醒學(xué)生的英語共情能力，激活學(xué)生探索積極性，引領(lǐng)學(xué)生自主參與英語課堂互動(dòng)，從而保障后續(xù)英語課程的流暢講授。