馮志柏

（甘肅省武威市涼州區(qū)柏樹鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

隨著我國教育改革事業(yè)的不斷深入，初中信息技術(shù)教學(xué)也逐漸從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式向?qū)W生自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。但是就學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，由于教師沿用的培養(yǎng)策略缺乏創(chuàng)新性和趣味性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成效果并不是十分理想，降低了初中信息技術(shù)整體的教學(xué)水平。基于此，在新課改背景下的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)樹立明確的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向，引入多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而全方位完善學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性分析

隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被提升到前所未有的高度，教師在新時(shí)期的初中信息技術(shù)教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，無論是對(duì)于完善學(xué)生的綜合素質(zhì)還是促進(jìn)信息技術(shù)教育體系改革來講，都具有非凡的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有助于優(yōu)化陳舊的信息技術(shù)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師沿用的都是師本位教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅會(huì)導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)趨向片面化發(fā)展，也難以凸顯學(xué)生的課堂主體地位。教師加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不但可重塑信息技術(shù)教學(xué)模式，也能提升學(xué)生的思維活性，使學(xué)生的生成狀態(tài)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而順應(yīng)新課改趨勢(shì)，構(gòu)建自主、合作、探究化的信息技術(shù)課堂。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)全面發(fā)展

自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)重要的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開自主學(xué)習(xí)能力的支撐，教師重視培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不但可整合信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，也能促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，從而收獲更加豐碩的教學(xué)成果。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）采用微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)興趣

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，預(yù)習(xí)不僅是一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的切入點(diǎn)。有效的預(yù)習(xí)既可幫助學(xué)生初步了解新課要點(diǎn)，也能為后續(xù)深度教學(xué)做好鋪墊工作。然而從以往的初中信息技術(shù)教學(xué)來看，很多教師都沒有抓住這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好機(jī)會(huì)，他們通常省略預(yù)習(xí)步驟，直接向?qū)W生講授信息技術(shù)知識(shí)技能，不但無法充分喚醒學(xué)生沉睡的思維，也會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。預(yù)習(xí)的方式多種多樣，其中最創(chuàng)新、最高效的方式就是微課導(dǎo)入。首先，微課導(dǎo)入本身就是一種信息化教學(xué)手段，與信息技術(shù)學(xué)科相契合，教師采用微課導(dǎo)入，不但可帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能使學(xué)生體驗(yàn)到信息技術(shù)廣泛的應(yīng)用范疇，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)技能的積極性。其次，微課具有強(qiáng)大的知識(shí)梳理和歸納總結(jié)功能，可將信息技術(shù)課程要點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)的難度不大，自然可顯著提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效率。

基于此，在新課改背景下的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)從課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，結(jié)合具體的課程內(nèi)容為學(xué)生制作預(yù)習(xí)微課件，這樣一方面可為信息技術(shù)課堂注入智慧因子，激發(fā)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)興趣，另一方面也能通過自主預(yù)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初步培養(yǎng)。

基于微課導(dǎo)入的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)步驟主要分為兩部分：第一，教師應(yīng)將信息技術(shù)課程的關(guān)鍵知識(shí)技能節(jié)點(diǎn)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)融會(huì)整合，通過微課形式為學(xué)生呈現(xiàn)自主預(yù)習(xí)內(nèi)容，如果課程知識(shí)點(diǎn)較為艱深和復(fù)雜，教師應(yīng)對(duì)微課預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行適度的調(diào)整和優(yōu)化，遵循學(xué)情適應(yīng)原則，將微課預(yù)習(xí)的總目標(biāo)予以分解，幫助學(xué)生由淺及深地完成信息技術(shù)微課預(yù)習(xí)活動(dòng)，這樣一來可使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在微課導(dǎo)入中真正有所錘煉，二來也能循序漸進(jìn)地提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的探究興趣，從而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿和微課預(yù)習(xí)能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力打造良好的培養(yǎng)溫床。第二，教師在借助微課導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極情緒反應(yīng)過程中，還應(yīng)在自主學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面傾注更多精力，著力完善學(xué)生信息技術(shù)學(xué)情差異化特征的評(píng)測(cè)指標(biāo)，依托因材施教和分層教學(xué)兩大理論根基，科學(xué)精準(zhǔn)地為學(xué)生劃分自主預(yù)習(xí)小組，這樣一來可更充分地發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，使多維度指標(biāo)下的學(xué)情差異局面得到妥善改觀，二來也能幫助所有學(xué)生在微課自主預(yù)習(xí)中體驗(yàn)協(xié)同合作構(gòu)建信息技術(shù)知識(shí)體系的成就感，從而使學(xué)生獲得強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而彰顯微課導(dǎo)入對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實(shí)效性，并同步涵育學(xué)生的合作精神與預(yù)習(xí)習(xí)慣，助益學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力躍升到更高水平。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)，營造和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍

在以往的初中信息技術(shù)教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約，過于注重維護(hù)自身的威嚴(yán)形象，鮮少實(shí)施互動(dòng)教學(xué)策略，這樣不但會(huì)疏遠(yuǎn)師生之間的心理距離，也會(huì)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展造成不利影響。初中生的思維非常活躍，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，會(huì)產(chǎn)生很多個(gè)性化觀點(diǎn)，生成隨機(jī)性的教學(xué)資源，這些都是提高信息技術(shù)教學(xué)效率的助燃劑，教師想要有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須重視課堂氛圍的營造，使學(xué)生敢于發(fā)表內(nèi)在觀點(diǎn)，樂于創(chuàng)新和探索，這樣才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力產(chǎn)生突破性進(jìn)展?；诖?，在新課改背景下的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄落后的教學(xué)思想，走進(jìn)學(xué)生群體，加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，這樣一方面可促進(jìn)師生關(guān)系，排除一些不必要的心理隔閡，另一方面也能為學(xué)生營造和諧融洽的自主學(xué)習(xí)氛圍，從而確保信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，同步培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

首先，教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中增進(jìn)師生互動(dòng)時(shí)，應(yīng)對(duì)接學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需求，為學(xué)生打造生態(tài)化、開放式自主探究氛圍，善于實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)和情境化教學(xué)措施，使學(xué)生的問題意識(shí)和思維可視化能力得到全面的解放，將學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的角色定位從邊緣提升到主體，教師通過導(dǎo)語啟發(fā)、問題跟進(jìn)以及思維點(diǎn)撥開展師生互動(dòng)，這樣一則可涵育學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)，使學(xué)生在信息技術(shù)課程探索中盡情激發(fā)個(gè)性化觀點(diǎn)，二則也能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的橫向和縱向延伸，幫助學(xué)生通過高效的自主探究掌握更完整的信息技術(shù)知識(shí)技能，從而發(fā)揮和諧氛圍對(duì)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的浸潤(rùn)和培養(yǎng)作用。其次，雖然初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以發(fā)揮學(xué)生主體性為核心思想，但是教師想要落實(shí)優(yōu)質(zhì)的師生互動(dòng)，自身的主導(dǎo)作用仍舊不宜偏廢。學(xué)生參與信息技術(shù)課堂中師生多向互動(dòng)的積極情緒反應(yīng)，源于教師和藹的教學(xué)態(tài)度以及對(duì)激勵(lì)措施的精準(zhǔn)運(yùn)用，初中生在信息技術(shù)課程探索中表現(xiàn)出明顯的向師性，善于以飽滿熱情的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的教師，才可堪稱引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力順利發(fā)展的向?qū)?。因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)中圍繞師生互動(dòng)思想，為學(xué)生營建自主學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，應(yīng)優(yōu)化刻板嚴(yán)厲的教學(xué)態(tài)度，通過激勵(lì)性教學(xué)措施的應(yīng)用，使學(xué)生感受到自身思維亮點(diǎn)被肯定和認(rèn)同的喜悅，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意愿和參與課堂互動(dòng)的熱情，這樣一則可激揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，使學(xué)生在和諧自主學(xué)習(xí)氛圍中明確信息技術(shù)素養(yǎng)的突破路徑，二則也能在有效的師生互動(dòng)中加強(qiáng)隨機(jī)性教學(xué)資源的生成，助益學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力鞏固提升，從而為學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)自主發(fā)展開辟一片坦途。

（三）設(shè)計(jì)探究任務(wù)，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)體系最大的缺陷，就是課堂教學(xué)的探究性不足，學(xué)生參與合作探究以及自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)極度匱乏，在這種條件下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)質(zhì)量是難以得到保障的，也會(huì)造成學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)與綜合能力發(fā)展遲緩的不良局面。教師想要有效培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，灌輸式教學(xué)模式是萬萬不可取的。首先，灌輸式教學(xué)模式會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的依賴心理，學(xué)生很難產(chǎn)生自發(fā)的學(xué)習(xí)行為，也無法獨(dú)立思考和解決信息技術(shù)問題。其次，灌輸式教學(xué)模式還會(huì)弱化學(xué)生的課堂主體地位，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將難以構(gòu)建屬于自己思維體系，這些都會(huì)阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的和諧發(fā)展。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師為學(xué)生打造自主、合作、探究化的信息技術(shù)課堂，這一先進(jìn)思想為教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力指出了明確的改革方向。

基于此，在新課改背景下的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)樹立堅(jiān)定的自主探究教學(xué)導(dǎo)向，根據(jù)具體的信息技術(shù)課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的探究任務(wù)，這樣一方面可充分激發(fā)學(xué)生的探索精神，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生能夠克服依賴心理，嘗試自主以及和伙伴合作完成信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，從中獲得成就感以及完整的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也能通過合作探究任務(wù)的過程，實(shí)現(xiàn)有效的生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、質(zhì)疑精神以及自主學(xué)習(xí)能力，從而順利達(dá)成信息技術(shù)課程三維目標(biāo)，大幅度提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

（四）開展實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的自主應(yīng)用能力

教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心目標(biāo)，不僅僅是為了向?qū)W生輸出必要的信息技術(shù)理論知識(shí)，更為關(guān)鍵的是要通過自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生對(duì)信息技能的實(shí)踐操作能力，這樣才能促使學(xué)生熟練地應(yīng)用信息技能自主解決實(shí)際問題，想要達(dá)成上述目標(biāo)，密集的實(shí)踐訓(xùn)練必不可少。但是就初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況而言，很多教師都陷入了重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)誤區(qū)，不但降低了信息技術(shù)教學(xué)的有效性，也會(huì)增大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)阻力。信息技術(shù)是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的學(xué)科，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的信息技術(shù)教學(xué)體系是不完整的，也會(huì)致使學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)技能時(shí)后繼無力，從而阻礙初中信息技術(shù)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新。

面對(duì)這種不良局面，教師在新課改背景下的初中信息技術(shù)教學(xué)中，必須意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的重要意義，根據(jù)具體的課程內(nèi)容加強(qiáng)開展實(shí)踐訓(xùn)練，這樣一方面可彌補(bǔ)傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式中存在的缺陷，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息技能的自主應(yīng)用能力，同步提升學(xué)生的信息技術(shù)理論和實(shí)踐水平；另一方面也能在實(shí)操訓(xùn)練中引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)信息世界的無限奧妙，培養(yǎng)學(xué)生積極在生活中應(yīng)用信息技術(shù)的良好習(xí)慣，從而把握信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)一步完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和反思精神

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，離不開不斷地自我反思和自我優(yōu)化。初中生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)和獨(dú)立思考能力都比較薄弱，教師必須采取科學(xué)措施加以引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化思維模式，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主反思中實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的超越，想要達(dá)成這一目標(biāo)，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中必須對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)予以高度重視。

基于此，教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，應(yīng)著力優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，每一課的知識(shí)技能目標(biāo)落實(shí)后，都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展互動(dòng)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，再由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，這樣一方面可使學(xué)生清晰地明確自身的不足之處，并有的放矢地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，另一方面也能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和反思精神，從而使學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)以及綜合能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力不僅是每個(gè)初中生都應(yīng)具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是教師在信息技術(shù)教學(xué)中所要培育的重點(diǎn)，著力發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既可優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)模式，也能確保學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的同步提高。基于此，在新時(shí)期的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，為學(xué)生營造和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的趣味性、探究性以及實(shí)踐性，同時(shí)優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，從而拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成功培養(yǎng)。