張淑君

（甘肅省清水縣第一中學，甘肅清水 741400）

新高考的提出推動了高中各學科教育工作的改革，以化學學科為例，新高考顛覆了傳統(tǒng)知識考查模式，形成了“一核四層四翼”考查與評價體系，基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性更加突出，提高了對學生關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)的要求。在此環(huán)境下，高中教師帶領(lǐng)學生探究化學知識，應(yīng)關(guān)注其整體性與漸進性，注重新舊內(nèi)容、難易知識的內(nèi)在銜接，建立遷移學習意識，建構(gòu)系統(tǒng)化學知識體系，同時發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)的新高考初高中化學銜接教學現(xiàn)狀

基礎(chǔ)教育階段的教與學循序漸進且在本質(zhì)上達成了統(tǒng)一，以化學學科為例，從初中到高中，教材中的知識難度明顯在逐級提高，但均未脫離科學本質(zhì)，始終保持著學科學習與科學探究的高度統(tǒng)一，是對化學的完整呈現(xiàn)。但初高中銜接意識不足在新高考環(huán)境下的高中化學教學中明顯存在，部分教師認為初高中兩階段的化學知識相互獨立，因此并不需要在高中階段遷移運用初中化學知識內(nèi)容，導(dǎo)致學生學習思維與內(nèi)容跨度較大，割裂了學科教學整體性，造成了教與學低效的問題出現(xiàn)。

二、新高考下初高中化學核心素養(yǎng)銜接教學策略分析

（一）從宏觀微觀兩方面展開銜接

化學知識由宏觀、微觀兩部分組成，決定了師生在探究初高中化學知識時，必須從宏觀、微觀兩方面出發(fā)，也意味著在落實銜接教學時，教師應(yīng)從宏觀、微觀兩方面展開。就宏觀方面來說，師生應(yīng)關(guān)注學科知識整體性，對初高中化學學習整體內(nèi)容與目標展開分析。就微觀方面來說，初高中教材中零散的化學知識點較多，且都有可能被設(shè)計為高考題目，無論發(fā)展核心素養(yǎng)還是解答高考試題，均要求學生對其進行系統(tǒng)學習和掌握，需要他們將銜接的注意力放在細節(jié)上、放在零散的每個知識點上。因此教師基于宏觀知識整體，還應(yīng)將零散的知識點與探究化學的微觀信息銜接在一起。但是在實際環(huán)境下，由于并未形成正確的銜接教學意識，錯誤看待了初中化學與高中化學之間的關(guān)系，很多高中化學教師在以上兩方面工作中做得都不是很好。針對該情況，分析教師意識在學科教學方面的宏觀影響作用，教師應(yīng)深化對自身宏觀教學意識的調(diào)整。深入研討初高中兩個階段的化學學科知識特點與學習要求，對比探究其差異與一致之處，由內(nèi)而外地建立銜接意識。如在溶液部分知識中，高中注重對學生計算能力的培養(yǎng)，初中更注重對概念性知識的講解，較少觸及溶劑和溫度改變下的溶解度計算，因此初高中對應(yīng)內(nèi)容的有效銜接，要求教師從整合此部分內(nèi)容，補充溶劑、溫度改變下的計算知識點，進而從宏觀到微觀給予學生更正確的銜接學習指導(dǎo)，引導(dǎo)他們以宏微觀結(jié)合中分析并解決實際問題，學生核心素養(yǎng)、新高考應(yīng)對能力必然提升。

（二）立足學生思維方式進行銜接

思維水平影響著學生知識探究效率與效果，所以說，想要在新高考環(huán)境下有效培養(yǎng)高中生的化學學科核心素養(yǎng)，促進其對知識的銜接學習，必須關(guān)注學生思維方式，引導(dǎo)其摒棄刻板的化學思維，探尋更適合新環(huán)境、符合新高考需要的學科思維，包括證據(jù)推理與模型認知思維、變化觀念與平衡思想等。以后者為例，在銜接中引導(dǎo)學生深入分析物質(zhì)變化與運動本質(zhì)，與之共同探究化學變化發(fā)生的基本條件，認知化學變化中的新物質(zhì)生成與能量轉(zhuǎn)化。學生科學探究思維在知識探究內(nèi)容與形式的變化、化學推理等過程中得到深化，顯著提升思考能力，對核心素養(yǎng)發(fā)展、掌握新高考可能考查的學科知識大有裨益。

縱觀實際，即便核心素養(yǎng)教學與新高考已經(jīng)被提上了日程，在當前初高中化學銜接教學中，依然有部分教師忽略了對學生思維的銜接培養(yǎng)，一味地關(guān)注其知識認知與掌握情況，并未對“學生思維是否在銜接學習中得到了深化”展開分析，導(dǎo)致學生思維發(fā)展落后于知識吸收。在新高考環(huán)境下基于核心素養(yǎng)銜接初高中化學教學，應(yīng)重視對學生思維的培養(yǎng)，在銜接中錘煉其思維能力，培養(yǎng)其尋找證據(jù)并推理、驗證教材化學知識，在模型和變化中探索化學規(guī)律等思維習慣。在此期間，靈活運動定量分析、定性分析化學分析基本方法，引導(dǎo)學生對知識是什么、為什么展開思考，指導(dǎo)他們在直觀自然現(xiàn)象或演示實驗中構(gòu)建抽象化學模型，同時引導(dǎo)學生分析、說明各種學習方法在思維上的不同。學生思維發(fā)展環(huán)境更積極，在清晰、靈活的思維下探索化學銜接學習，核心素養(yǎng)持續(xù)提升。

（三）及時轉(zhuǎn)變學生學科學習方式

初中與高中階段的化學知識探究難易程度存在明顯差異，學生在中考、傳統(tǒng)高考與新高考環(huán)境下需要發(fā)展的知識應(yīng)用能力也存在顯著區(qū)別，這均對其提出了轉(zhuǎn)變學習方式的要求。也就是說，教師基于新高考、核心素養(yǎng)銜接初高中化學教學，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變同學們的學科學習方式，組織他們根據(jù)新的思維、采取新的手段探究知識。反之，若學習方式并未跟隨學習內(nèi)容、知識應(yīng)用環(huán)境的變化而變化，學生采取簡單手段探究復(fù)雜知識，他們只能實現(xiàn)浮于表面的學習，無法對知識達成深度認識，既無益于核心素養(yǎng)的發(fā)展，也很難獲得應(yīng)對新高考的能力。然而在當前初高中化學銜接教學工作中，仍舊可見后者所闡述問題的蛛絲馬跡。要對此做出改變，就要加強對學生自主預(yù)習的引領(lǐng)、借助信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂均是不錯的選擇。

1.關(guān)注預(yù)習。所謂磨刀不誤砍柴工，預(yù)習不僅能夠提前拉近學生與知識之間的距離并以此提高其課堂知識探究效率，還能促進高中生自主學習能力的正向發(fā)展，這均是在新高考環(huán)境下的初高中教學銜接過程中培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的基本條件。高中化學教師在銜接教學中轉(zhuǎn)變學生學習方式，首先應(yīng)關(guān)注其自主預(yù)習，引導(dǎo)學生對高中階段的新知展開獨立學習，并啟發(fā)他們在預(yù)習中回憶、運用初中曾學習過的相應(yīng)內(nèi)容。教師可適當為學生提供一些預(yù)習材料，如體現(xiàn)新知信息與初中所學舊知識點的導(dǎo)學案等，基于舊識引入新知。在此基礎(chǔ)上，教師可依托舊識設(shè)計新的問題，如在講解氧化還原反應(yīng)部分知識時，以初中所學體現(xiàn)氧化還原關(guān)系的化學反應(yīng)方程式為預(yù)習材料，引導(dǎo)學生從反應(yīng)物、生成物氧化性與還原性方面分析方程式特點，使其在舊知識支持下準確理解氧化還原反應(yīng)本質(zhì)。要求學生在導(dǎo)學案預(yù)習中記錄問題與困惑，為其課堂銜接學習新知解惑思維基礎(chǔ)，培養(yǎng)其良好預(yù)習習慣，優(yōu)化其自主學習方式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。轉(zhuǎn)變學生學科學習方式，利用信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育環(huán)境下的常見手段，但在基于新高考、核心素養(yǎng)的初高中化學銜接教學活動中，鮮有教師運用信息技術(shù)手段翻轉(zhuǎn)課堂、轉(zhuǎn)化學生課堂知識探究方式與角色，這也是同學們遲遲無法有效提升核心素養(yǎng)的關(guān)鍵原因。基于此，深入探究新高考下基于核心素養(yǎng)的初高中化學銜接教材策略，分析及時轉(zhuǎn)變學生學習方式的方法，教師勢必要優(yōu)化對信息技術(shù)的科學運用，合理翻轉(zhuǎn)課堂，如提前錄制或在互聯(lián)網(wǎng)中搜集微課教學視頻，在課堂引導(dǎo)學生以看微課形式探究知識。作為已然具備優(yōu)秀學習能力的高中生，他們的注意力并非僅僅集中在對視頻的觀看上，同時還能對其內(nèi)容展開思考，甚至還能向教師提出問題、對視頻內(nèi)容提出質(zhì)疑。一些核心素養(yǎng)本就突出的學生，還能在看微課的同時自主形成合作，參與到對微課內(nèi)容的討論中，以更加直白、易于理解的語言幫助其他同學解決“翻轉(zhuǎn)”學習問題。宏觀辨識、微觀探析、科學探究、證據(jù)推理等核心素養(yǎng)不斷提高，助力其對新高考知識點的深度探究，使其更胸有成竹地面對常規(guī)學習與考試生活，也為銜接教學的深度落實創(chuàng)造了良好環(huán)境。

（四）增強化學課堂教學趣味性

雖然思維已經(jīng)較為成熟，但高中生依舊渴望能夠在趣味橫生的環(huán)境下探究并應(yīng)用知識，教師若能在以核心素養(yǎng)與新高考為導(dǎo)向的初高中銜接教學中增強課堂趣味性，自然可有效增強學生學習積極性，降低核心素養(yǎng)培養(yǎng)與銜接教學難度，輕松達成對新高考所考查學科知識點的高效講解和應(yīng)用訓(xùn)練。而過往初高中化學銜接教學效果不盡如人意，存在課堂教學刻板化、枯燥化等問題，亟待解決。要切實增強初高中化學銜接教學課堂趣味性，實驗、實踐要素的滲透意義不容小覷。設(shè)計并向?qū)W生演示趣味化學實驗，引導(dǎo)他們對實驗現(xiàn)象、過程展開觀察和討論，學生隨之對實驗發(fā)生原理做出假設(shè)，提高驗證教材化學理論主動性，為實踐活動的展開創(chuàng)造了良好條件。而后親身參與到實踐操作中，根據(jù)假設(shè)、以小組合作或獨立自主狀態(tài)設(shè)計實踐方案，確定實驗過程，創(chuàng)新實驗設(shè)計，科學選擇實驗試劑、裝置等材料，再在實驗過程中全面觀察實驗現(xiàn)象，記錄化學數(shù)據(jù)，后對實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)展開科學分析。在“做”中驗證假設(shè)并實現(xiàn)對知識的深度探索，學生學科實踐力增強，理論知識印象與理解度提升，核心素養(yǎng)進一步深化，綜合能力更加符合新高考要求。并且若在考試參與中遇到對應(yīng)實驗題目，學生可通過回憶實驗經(jīng)驗迅速作答，以此節(jié)約答題時間，提升答題準確性。

（五）加強對高考化學真題的運用

新高考環(huán)境下優(yōu)化初高中化學教學銜接工作，一方面是為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，另一方面是為提高其在新高考環(huán)境下運用已儲備知識解決實際題目的能力，因此教師在工作過程中，必須加強對高考化學真題的運用，定期組織學生做真題。在解題與分析中探索新高考化學題出題與考查規(guī)律，學生對題型特點、答題技巧、思考重點形成更確切的掌握，迅速理清題目邏輯關(guān)系，定位答題方向。將更多時間應(yīng)用在對答案的檢查和驗證上，使學生更及時地發(fā)現(xiàn)錯題并改正，形成糾錯思維，既保證了新高考環(huán)境下答題的準確率，也再次促進了其學科核心素養(yǎng)的提升。然而就目前來說，一些高中化學教師并不重視高考真題在銜接教學中的運用。對此，教師應(yīng)加強對新高考以來各地區(qū)化學高考真題的搜集，全方位解析并運用題目。如新高考化學試題中增加了開放性、情境類試題，更加關(guān)注化學與社會、技術(shù)、環(huán)境的聯(lián)系，基于此題型變化，教師可大量選擇與社會熱點、學科融合相關(guān)的高考化學真題，引導(dǎo)學生解答真題并分析蘊含在真題中的定性分析、定量比較、差量計算、極端假設(shè)、關(guān)系式分析等解題方法。教師應(yīng)定期組織模擬考試活動，仿照新高考化學考試環(huán)境，依托模擬題組織學生參加模考，以高考規(guī)則要求學生，讓學生提前熟悉新高考化學考試環(huán)境，培養(yǎng)其良好應(yīng)試心態(tài)。

（六）將綜合評價滲透在教學當中

評價是幫助學生認識自我、幫助教師了解學生的重要手段，是教師在新高考環(huán)境下科學調(diào)整教學策略的前提條件，因此基于新高考化學綜合性特點，教師在日常教學活動中，應(yīng)將綜合性評價融入其中。定期對學生學情展開評價，從進步、退后、已掌握知識、薄弱之處、思維、學習能力、習慣、態(tài)度等多個方面對學生展開評價，學生出現(xiàn)的知識理解與運用問題被及時發(fā)現(xiàn)并得到解決，同時能夠在教師指導(dǎo)下掌握更正確的學習方法，形成更健康的學習與應(yīng)試心態(tài)，既對其完整知識體系、綜合學習能力的提升大有裨益，也為其迎接新高考挑戰(zhàn)奠定了良好基礎(chǔ)?？稍趯嶋H環(huán)境中，“舊高考”影響下形成的只看成績、只看基礎(chǔ)知識掌握程度的評價習慣依舊可見，教師沒有對學生學情展開綜合評價現(xiàn)象比比皆是，學生接受的學習行為調(diào)整建議、知識運用改正意見是存在一定局限的，對其在新高考環(huán)境下的學習與成長不利，對其學科素養(yǎng)的發(fā)展同樣不利。是以，為更好地在核心素養(yǎng)環(huán)境下銜接初高中化學教學、提高學生綜合能力與新高考化學考查要求之間的適應(yīng)性，教師必須建立嚴謹?shù)木C合評價體系，并嚴格按照此評價體系推進教學銜接與評價工作。同時，根據(jù)學生學情與教學銜接需要的變化定期調(diào)整評價體系，使其更加完善。學生在完善的被評價下實現(xiàn)積極的綜合轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)顯著提升，應(yīng)對新高考的能力同步增強。

總而言之，核心素養(yǎng)是當代基礎(chǔ)教育環(huán)境下的學科教學與學生學習首要目標，是高中生想要迎接新高考挑戰(zhàn)必須具備的能力、品質(zhì)。而初高中知識銜接有效性，在一定程度上影響著高中生化學學習質(zhì)量，影響著其核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，高中教師在新高考環(huán)境下的化學教學工作中，應(yīng)主動基于核心素養(yǎng)優(yōu)化銜接教學，做好學生知識探究的銜接指導(dǎo)工作，積極培養(yǎng)其銜接、遷移學習思維，深入挖掘初高中化學內(nèi)在聯(lián)系，為學生應(yīng)對新高考保駕護航。