☉王 華

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維啟蒙以及學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，這個(gè)時(shí)期教師的引導(dǎo)方式及教學(xué)觀念，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生非常重要的影響。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)化、制定適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)中，存在較多影響學(xué)生成長進(jìn)步的因素，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，致使整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量降低。因此，教師必須注重教學(xué)革新，依據(jù)學(xué)生實(shí)際開展針對性的教學(xué)，從而保障學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中獲得更多的知識體驗(yàn)。下面進(jìn)行細(xì)致的論述。

一、重視革新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究熱忱

簡單來說，素質(zhì)教育理念與傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念有著較大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了很大的變化，新課程改革背景下，重視和開展教學(xué)革新是保障教學(xué)實(shí)效的必然舉措［1］。其中教學(xué)觀念作為影響教學(xué)有效開展的重要部分，必須勇于革新，才能夠保障教學(xué)更好地開展。經(jīng)過觀察實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，進(jìn)行的革新創(chuàng)新層面較單一，教師改革主要是改進(jìn)或者摒棄教學(xué)方式以及優(yōu)化教學(xué)為主，改革過程中或多或少還是會忽略學(xué)生的主體地位，沒有注重學(xué)生在課堂中的實(shí)際參與，學(xué)生的自主性得不到發(fā)揮，逐漸會限制學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。而且學(xué)生在被動機(jī)械的接收過程中，教師很難了解和掌握學(xué)生接受知識的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性逐漸下降，這對提升教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的限制作用。

為此，想要提升教學(xué)質(zhì)量，教師必須要注重教學(xué)觀念的革新，將激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識作為整個(gè)教學(xué)開展的重要目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版中的《厘米和米》時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要注重學(xué)生思維的引導(dǎo)，使其學(xué)習(xí)思維能夠更好地集中在課堂，教師通過設(shè)置問題的形式將學(xué)生的思維引入課堂，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行知識回顧，繼而保障學(xué)生的知識掌握效率。如大家還記得什么是線段嗎？哪位同學(xué)可以將線段描繪出來？在課堂問題的回答中，學(xué)生都在積極地參與，整個(gè)課堂更具輕松氛圍。然后教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握厘米和米的區(qū)別，如圖釘?shù)拈L度大約為1 厘米，教師可以引導(dǎo)學(xué)生伸開雙臂，兩個(gè)中指之間的距離為1 米。通過注重學(xué)生在課堂中的參與，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更好地體會數(shù)學(xué)知識，掌握厘米和米的正確表達(dá)形式，掌握1 米＝100 厘米，同時(shí)這樣的教學(xué)形式也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成，在后期的學(xué)習(xí)過程中帶著問題探究的意識進(jìn)行，更有助于培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂革新，強(qiáng)化課堂的人文關(guān)懷，深入貫徹落實(shí)“學(xué)生為本”的教育原則，在小學(xué)階段通過重視學(xué)生的課堂參與進(jìn)行學(xué)生自主意識以及探究能力的培養(yǎng)，繼而為日后的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣［2］。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維建設(shè)

在新課程改革的背景下，教育教學(xué)不僅是教學(xué)目標(biāo)和理念進(jìn)行了革新，小學(xué)數(shù)學(xué)的教材相較于以往也有了較大程度的改變，呈現(xiàn)出了新的教育趨勢。這一變化就要求教師在教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)革新，重視教學(xué)設(shè)計(jì)的開展和應(yīng)用，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，以此保障教學(xué)實(shí)效。教學(xué)設(shè)計(jì)是保障整個(gè)課堂有效開展的重要基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)中包含明確的教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)的教學(xué)方式以及優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，完成這一環(huán)節(jié)的優(yōu)化，能夠幫助教師和學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，保障教學(xué)規(guī)范、高效地開展。但是，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師開展教學(xué)時(shí)，都會忽略教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，整個(gè)課堂的開展都是依賴教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)，整個(gè)教學(xué)缺乏有效的保障［3］。

為此，教師為保障小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須要注重教學(xué)創(chuàng)新，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的完善，進(jìn)而為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提升夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《長方形和正方形》的教學(xué)中，首先，教師要對教材進(jìn)行了解和掌握，明確新課程下數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，并對其中學(xué)生可能會存在學(xué)習(xí)難度較大或者不容易理解的區(qū)域進(jìn)行劃分，更好地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的順利開展。其次，教師結(jié)合教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)和采用不同的學(xué)習(xí)方式。例如，本章的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握和了解正方形和長方形之間的聯(lián)系，掌握平面圖形周長的含義和計(jì)算方式［4］。對此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要結(jié)合教育目標(biāo)進(jìn)行，如設(shè)置剪紙游戲，通過學(xué)生的實(shí)踐操作了解正方形和長方形的具體特征，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、測量兩種圖形，使得學(xué)生在獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展其空間觀念，積累認(rèn)識圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在完成教學(xué)后，教師還可以適當(dāng)補(bǔ)充課堂作業(yè)，如觀察和了解生活中正方形和長方形的物體有哪些？學(xué)生在一系列的教學(xué)活動中，能夠更加直觀、形象地了解長方形與正方形的知識，在掌握了解中體會圖形與實(shí)際生活的聯(lián)系，有助于深化“數(shù)學(xué)源自生活”的教育理念。

三、構(gòu)建輕松數(shù)學(xué)課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生課堂融入深化

眾所周知，新課標(biāo)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣等多方面的培養(yǎng)成效是影響學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要因素。這些教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的完善，離不開良好課堂氛圍的構(gòu)建，因此在創(chuàng)新教學(xué)中，教師還要注重構(gòu)建輕松的課堂氛圍，以此促進(jìn)學(xué)生在課堂中更好地融入。也就是說，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重與學(xué)生之間交流的有效性提升。在以往的教學(xué)過程中，教師過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升，教學(xué)課堂多會將知識細(xì)化講解，以便于學(xué)生理解。這一教學(xué)方式的開展，能夠在一定程度上提高教學(xué)實(shí)效，但是，同時(shí)也阻斷了教師與學(xué)生之間的交流，使得整個(gè)課堂成為“單向教學(xué)”，課堂氛圍較為壓抑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)課堂思維不集中、教學(xué)中跟不上教學(xué)進(jìn)度等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)實(shí)效。

為此，想要提升教學(xué)實(shí)際效率，教師必須要注重構(gòu)建良好的課堂氛圍，為學(xué)生更好地融入課堂提供有力的支持［5］。由于數(shù)學(xué)科目相較于其他科目有著一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生對數(shù)學(xué)科目會出現(xiàn)抵觸、懼學(xué)等心理。因此，教師注重氛圍的改善也是保障數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的重要舉措。構(gòu)建輕松課堂氛圍的首要在于教師要注重和正確認(rèn)識學(xué)生為主的課堂教學(xué)理念，改變以往不站在學(xué)生位置思考和傳授知識過于死板等弊端，認(rèn)識到只有重視學(xué)生的課堂主體地位，教師才能夠真正起到引導(dǎo)作用。例如，在進(jìn)行《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》的教學(xué)時(shí)，為保障教學(xué)效率，教師須注重課堂氛圍的建設(shè)。例如，教學(xué)開展前，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建圖形世界，將學(xué)生的思維集中到課堂當(dāng)中。然后教師借助情境演示方法進(jìn)行教學(xué)。例如，教師問：世界上很多物體都會運(yùn)動，你們觀察過它們的運(yùn)動方式嗎？學(xué)生有著各種各樣的回答，使得教學(xué)氛圍更加輕松、愉悅，學(xué)生在問題回答中也更加積極。教師問：今天老師帶來了幾個(gè)物體，請大家一邊觀察一邊模仿它們的運(yùn)動方式。我們來比一比誰模仿得像？教師將準(zhǔn)備的教學(xué)道具拿出來，有機(jī)器人、小汽車、風(fēng)扇、黑板、鐘表等，在探究過程中，學(xué)生都在積極地融入，學(xué)習(xí)過程更加輕松。讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，學(xué)生的課堂參與度會有效提升，在課堂中的學(xué)習(xí)積極性也會相應(yīng)地提升，有助于改變部分學(xué)生因數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大而產(chǎn)生的恐懼心理。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重這一環(huán)節(jié)的優(yōu)化，注重師生課堂的有效交流，逐漸改變學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的抵觸心理，學(xué)生在教學(xué)過程中才能更好地融入課堂，緊跟教師的引導(dǎo)思路。所以重視輕松教學(xué)課堂氛圍的建設(shè)，是確保課堂高效開展的關(guān)鍵部分，為此教師在教學(xué)中除卻重視學(xué)生的引導(dǎo)外，還要豐富教學(xué)模式，借助情景演示法加深學(xué)生的課堂體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)實(shí)效［6］。

四、合理利用信息技術(shù)優(yōu)勢，鞏固小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量

隨著信息技術(shù)的不斷深入和發(fā)展，現(xiàn)階段信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，而且這一技術(shù)的應(yīng)用，使得整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升。這一技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)⒊橄箅y懂的知識轉(zhuǎn)化為直觀、通俗的知識，便于學(xué)生的理解。并且這一教學(xué)優(yōu)勢更符合數(shù)學(xué)科目的特征，合理利用信息技術(shù)優(yōu)勢，也能夠很大程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量，對學(xué)生的成長發(fā)展有著積極的影響。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以注重觀察和了解學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)心理，針對學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行課堂改革，將信息技術(shù)的優(yōu)勢有效地發(fā)揮，繼而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)更好地發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表》時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生構(gòu)建相對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。本章知識對于學(xué)生來說具有一定的難度，再加上其中的內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出吃力、學(xué)習(xí)熱忱度不高的現(xiàn)象。為保障學(xué)生能夠理解和掌握相對應(yīng)的知識，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)海量化信息的優(yōu)勢，為學(xué)生更好地認(rèn)識統(tǒng)計(jì)圖奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)中教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集到多樣化的條形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生在觀察和探究的過程中會對統(tǒng)計(jì)圖有更深的印象。教師借助信息技術(shù)向?qū)W生展示相對應(yīng)的例題，以此加深學(xué)生理解程度［7］。如下圖所示。

某地11月、12月天氣情況統(tǒng)計(jì)表

問：（1）這兩個(gè)月共計(jì)有多少天？

這兩個(gè)月陰天比晴天少多少天？

你可以結(jié)合上述數(shù)據(jù)做出條形統(tǒng)計(jì)圖嗎？

教師借助信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)和理解條形統(tǒng)計(jì)圖的真正含義以及表達(dá)方式，學(xué)生在信息技術(shù)直觀展示中也能夠更好地理解條形統(tǒng)計(jì)圖的含義和具體應(yīng)用，并且還有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增加知識的積累，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力［8］。基于此，教師要合理利用并發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)提升夯實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師還可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。如，通過微課形式強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際等進(jìn)行劃分，主要有基礎(chǔ)知識、課堂強(qiáng)化以及知識技能延伸等，滿足不同程度學(xué)生的需要，從而使得不同程度的學(xué)生都能在微課中獲得強(qiáng)化，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，繼而為學(xué)生日后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

總的來說，在新課改革視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展是完善教育體系、踐行素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措，這一舉措的踐行能夠從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究熱忱，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)科目，減少抵觸學(xué)習(xí)心理，繼而更好地培養(yǎng)其理性思維以及數(shù)學(xué)邏輯等。但是，教學(xué)中存在較多的因素會限制教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)效，為此教師應(yīng)通過重視革新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究熱忱；優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維建設(shè)；構(gòu)建輕松數(shù)學(xué)課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生課堂融入深化；合理利用信息技術(shù)優(yōu)勢，鞏固小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量等方式，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)，繼而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，為日后更好的發(fā)展“埋下伏筆”。