☉杜 宇

一、項目背景

“做好美育工作，扎根時代生活，遵循美育特點”，是習近平總書記對藝術(shù)教育工作者的重要指示。學校堅持“美的教育 育美的人”的特色辦學，依托藝術(shù)課程、藝術(shù)節(jié)讓學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、用智慧創(chuàng)造“美”。2021年，在“建黨百年”大背景下，項目式學習開啟。全校師生重溫黨史，制定以百年黨史在山西為主線，提取出12種奮斗精神，用藝術(shù)的形式走進山西紅色歷史、創(chuàng)演山西奮斗精神，達到以學致用、以用促學的目標。

學生在家長和老師協(xié)助下合作創(chuàng)編、排演，營造濃郁的紅色藝術(shù)氛圍，用音樂劇、舞劇、合唱、配樂朗誦等形式記錄經(jīng)典，銘記歷史，贊頌家鄉(xiāng)。所以，我們?yōu)檫@個全員參與、家校聯(lián)動、入腦入心的閉環(huán)育人項目化學習命名為《歷史的回聲》。

二、項目概要

1．項目名稱：歷史的回聲。

2．項目時長：3月至5月，共計三個月。

3．項目簡介：

項目初期——研學實踐、搜集資料。校內(nèi)外研學、實踐和專題講座中了解山西紅色歷史，從課本和網(wǎng)絡(luò)媒體尋找出典型的代表人物。項目中期——策劃排演。從搜集資料到確定精神進行藝術(shù)化的遷移和架構(gòu)，不斷地打磨排演。項目后期——展演推廣。依托校園藝術(shù)節(jié)將排演好的作品展演，同時依托迎澤區(qū)學科項目展示活動將項目推介出去。

4．項目學習目標：

（1）通過研學考察、實踐探究和信息搜集篩選，從而找到音樂核心素養(yǎng)。

（2）各班選取12 種精神中的一種，用已有知識和山西紅色歷史文化結(jié)合進行創(chuàng)作、設(shè)計、排演，詮釋和傳送三晉英雄兒女故事的同時，也將山西精神扎根在學生心中。

（3）運用已有素養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)力，在家長和老師協(xié)助下沉浸式的合作、展演，同時進行過程性評價和形成性評價，提升學生的演唱、創(chuàng)編、欣賞、綜合性藝術(shù)表演等綜合素養(yǎng)。

5．驅(qū)動問題：

怎樣將山西紅色歷史文化與你們班的表演更好地融合，怎樣在舞臺上表演才會讓你們班的設(shè)計和演出水平脫穎而出，得到老師、專家評委、家長和同學們的認可？

項目成果：提煉出12 種山西精神、校園藝術(shù)節(jié)的藝術(shù)冊、用音樂的形式展示12 種精神講述山西兒女的故事展演視頻、項目推介展示。

6．成果公開方式：

山西奮斗精神通過班級設(shè)計排練在藝術(shù)節(jié)舞臺上演繹展示，學校通過同步直播的方式向社會公開，教師將項目活動推介到區(qū)級大型展示平臺。

7．評價設(shè)計：優(yōu)秀作品評價、優(yōu)秀展演評價、家鄉(xiāng)互動評價、專家評價、媒體評價等。

三、項目實施

看似是一次百年黨史與山西紅色精神的深入學習和了解，實則是一次藝術(shù)創(chuàng)作與學科素養(yǎng)落地的深度高階學習，孩子們需要在大量的已有音樂知識基礎(chǔ)上開展研學、歸納、創(chuàng)作、展演等一系列項目活動。為此，項目式學習分為資料搜集整理、確定創(chuàng)作展示方案、分班主題精神創(chuàng)作、匯報展演幾個階段。

任務(wù)一：研學實踐

學期初從山西的紅色精神開啟，在信息技術(shù)教師的幫助下，學生通過萬方數(shù)據(jù)網(wǎng)、百度搜索等工具搜索山西精神。走進圖書館查閱山西精神的書籍、繪本，了解山西精神。邀請老紅軍講革命的故事，外出參觀紅色教育基地，在馬克思書房觀看《抗戰(zhàn)的故事》等影視作品，了解與革命有關(guān)的藝術(shù)表演。

在不斷地搜集和整理后，學生上交了大量的素材和小報。為方便開展項目學習，最終提煉出紅船開篇——奮斗中的山西——走進新時代的精神主線。將山西兒女情確定為紅船精神、右玉精神、太行精神、胡蘭精神、呂梁精神、大寨精神、西溝精神、雙良精神、抗戰(zhàn)精神、航天精神、工匠精神、脫貧攻堅精神等12 種精神［1］，12 個班級每個班級選取一種精神，開展項目學習活動。

學生在老師的帶領(lǐng)下共同閱讀《黨的歷史》，設(shè)計了豐富多樣的帶入式教學活動，讓學生在聽（聽教師講紅色歌曲）、說（講紅色經(jīng)典書籍）、看（觀紅色歌舞劇視頻）、想（如何遷移架構(gòu)）、編（創(chuàng)作課堂小活動）的學習體驗過程中逐步構(gòu)建完整的音樂學習體驗，體悟山西兒女的革命精 神與奮斗情懷。

音樂教師在五步法的實施過程中，驅(qū)動問題增加了學生的興趣，提升了音樂學習質(zhì)量，從而由過去的被動創(chuàng)編變成了主動創(chuàng)編。教師將一個月的學習成效設(shè)計了一張評價反饋表發(fā)送給了家長和部分任課教師。隨后，家長和老師也就學生的表現(xiàn)給出了相應(yīng)的評價，明顯感受到孩子們的學習的熱情增加了［2］。

任務(wù)二：策劃排演

如何在落實音樂教學目標的同時，讓文化植根在創(chuàng)作的過程，我們邀請了專家和部分從事藝術(shù)教育工作的家長，走進校園為孩子們打框架和確定演出形式，并鼓勵學生自己思考山西精神中人物的性格，場景中音樂的風格，歌聲中旋律的走向。

例1：五年一班“呂梁精神”

學生前期在資料查詢過程中發(fā)現(xiàn)，2017年6月21日，習近平總書記在山西考察調(diào)研時特別強調(diào)：“革命戰(zhàn)爭年代，呂梁兒女用鮮血和生命鑄就了偉大的呂梁精神?！睂W生們在選擇藝術(shù)加工時犯了難，最后我們將多種內(nèi)涵貫穿出了一點就是“永遠跟黨走”，是共產(chǎn)黨的責任和擔當推動了“呂梁精神”，所以最終我們選擇了領(lǐng)唱加合唱的作品《唱支山歌給黨聽》。在排練中，低音區(qū)音準成為最大的問題，教師帶學生觀看了《呂梁故事》等藝術(shù)作品，一個個事跡讓孩子們悄然落淚，學生發(fā)自心底的低音演唱有了力量并準了很多。

例2：三年二班選擇了“脫貧攻堅精神”

教師選擇了剛剛播出的《山海情》插曲，既改變了歌詞，還加入了領(lǐng)唱，齊唱、合唱的不同形式，讓孩子們在歌詞中充分感受到了山西日新月異的變化。在訓練中，我發(fā)明了“一讀、兩模、三比拼”的教學方法，也是一種快速排練法。即：讀歌詞、模唱（不發(fā)聲），模演（做表情），比拼記憶歌詞，比拼音樂起伏，比拼舞臺出錯率。

教師輔助學生制定了課堂檢測表。學生在每一個單元都進行評價從而逐步建立評價體系，如表1 所示，讓項目式學習帶動常規(guī)的課堂教學，從而啟發(fā)學生樂于評價、積極反思，學有所獲。

表1 課堂評價單

任務(wù)三：展演推廣

學校將整個藝術(shù)節(jié)策劃為“三版塊二展示”體系，“二展示”是分為技能技巧展示及舞臺綜合展演展示；“三版塊”分別是百年班級版塊、展臺展示版、直播展示版塊。音樂教師前期會給各班下發(fā)一張任務(wù)單和評價單，學生在任務(wù)驅(qū)動下找到了精神+音樂元素的結(jié)合點，從而開啟了更好的音樂體驗，如表2 所示。

表2 素養(yǎng)記錄表

例如：六年級二班的“胡蘭精神”

1．英雄人物事跡。

2．匯報自己的成果，比比誰的介紹最精彩。

3．各班進行大型展演，誰是最佳“精神演繹者”

整個項目分為準備階段、創(chuàng)編階段和展示階段，又將每個階段需要完成的任務(wù)分為“掌握知識”與“提高能力”兩部分；學生們在活動過程中及時進行小組評價和自我評價，如表3 所示，學生們在項目實施過程中完成了過程性評價：首先分發(fā)了獎勵代表不同的評價角度的圖章，完成學生的互評。其次請家長及教師來為本次活動進行總評。最后為本次項目式學習做小結(jié)，并找出本次學習的亮點與不足，為下一個項目學習積累經(jīng)驗。

表3 自評與互評

四、項目反思

（一）實施與預(yù)設(shè)之間的對比

學生通過研學、架構(gòu)、展演三個階段性的項目學習，走進了燦爛的三晉文化，尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉(zhuǎn)變學生單一的以知識傳授為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學習活動，強調(diào)多樣化的實踐性學習，用探究、調(diào)查、訪問、操作、勞動實踐等方法［3］，在一次次上臺展示過程中，孩子們穿越在山西的地域風情和經(jīng)典人物中，產(chǎn)生了對家鄉(xiāng)的崇敬和熱愛。

（二）教師在實施這個項目前后的變化

藝術(shù)項目化學習讓老師們從開始的不情愿有困惑，到活動完成后對家鄉(xiāng)文化有了更清晰的認知，課堂也越來越有活力。每次展演，學校要求每個班級學生必須全員參與，那么老師們會逐漸發(fā)現(xiàn)孩子們身上的不同優(yōu)勢和才能，也讓孩子們有了更多的展示機會。學生樂于參與，教師更增加了教育教學的動力，班級凝聚力也大幅提升。

（三）家長和社區(qū)互動

“美的教育”也在活動中延伸到每個孩子的家庭，家長從開始的不關(guān)注到與孩子一同研究、一同創(chuàng)作。我們發(fā)現(xiàn)，從內(nèi)容和學習方式來說，這是一次有實際意義的完整貫穿的項目式學習活動，從實踐過程和教育結(jié)果來說，是學校教育與家庭教育的一次碰撞和融合。學校的教育要取得家長的通力支持與配合，就需要拿出百分之百的誠心和耐心呈現(xiàn)給家長，讓家長感受到我們的真誠，認同我們所做正是為了孩子的未來成長服務(wù)的，彼此之間是合作教育的共同體。