杜晨霞 上海市閔行區(qū)浦江第三小學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我校在語文閱讀教學(xué)中加入新理念，進行語文實踐活動的研究，并以此形成了我校在閱讀教學(xué)中開展語文實踐活動的基本框架。老師們努力結(jié)合文本內(nèi)容，開發(fā)實踐資源，拓寬實踐內(nèi)容，活化實踐內(nèi)涵，構(gòu)建了基本的教學(xué)模式、教學(xué)策略，并關(guān)注了實踐活動中的過程指導(dǎo)，融入較多的直觀場景以調(diào)動學(xué)生全方位的感知，多層次調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生全身心地投入到實踐活動的過程中。我們還建立了動態(tài)的教學(xué)評價機制，通過評價監(jiān)控過程的實施，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極參與，促進知識向能力的遷移轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生建立一定的知識體系，提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、“精心設(shè)計語文實踐活動，提高閱讀教學(xué)有效性”的教學(xué)資源的開發(fā)與利用

語文教學(xué)中，蘊藏著自然、社會、學(xué)校、家庭等多種語文實踐活動資源。語文教師作為語文實踐活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)有強烈的資源統(tǒng)整意識。在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的學(xué)情和學(xué)段特點，遵循學(xué)生自我發(fā)展、自我實踐、自我探索、自我溝通等原則，利用周邊資源，創(chuàng)設(shè)語文實踐活動的情境，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。

（一）語文教材的開發(fā)和利用

教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、提升語文素養(yǎng)的范本，還承擔(dān)著幫助學(xué)生獲取生活經(jīng)驗、提升學(xué)生人文底蘊、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力等任務(wù)。教師根據(jù)文本內(nèi)容，挖掘?qū)嵺`活動的資源，借助教材舉一反三，讓學(xué)生主動去理解、體驗和感受，獲得更多的啟發(fā)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

新教材有較強的內(nèi)容統(tǒng)整性。我們可以圍繞專題組織內(nèi)容，如四年級下教材中圍繞“美好的品質(zhì)”這個主題，我們嘗試把幾篇課文進行綜合梳理。通過這一組內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積累不僅僅來源于課本，還可以從課外尋找很多的資源，如與美好心靈、品格有關(guān)的名人名言、詩歌、繪畫作品、書信等，學(xué)生在讀背中，領(lǐng)略到精神文化的內(nèi)涵，激起對美好品質(zhì)的追求。

（二）自然、社會性資源的開發(fā)和利用

自然世界、社會百態(tài)是語文實踐活動取之不盡的源泉。語文實踐活動的自然、社會資源包括：自然景物、文化古跡、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化等。其中，文化方面可以有文化藝術(shù)館（如科技館、展覽館、紀(jì)念館、故居等）、文化藝術(shù)設(shè)施（如宣傳欄、書報欄、文化展示墻、教室裝飾軟木板等）、文化藝術(shù)環(huán)境（如雕塑雕像、植物綠化、標(biāo)語標(biāo)牌、文化長廊等）。教師應(yīng)旁征博引，積極摸索，開發(fā)具有地域特色的自然、社會性資源，讓學(xué)生在實踐體驗中進一步了解自然和社會。

（三）學(xué)校資源的開發(fā)和利用

語文實踐活動的學(xué)校資源包括學(xué)校各種設(shè)施、師資、學(xué)生、圖書館（藏書、畫冊、音像資料、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)資源）、校園文化環(huán)境等。

借助校讀書節(jié)，我們開展了“書香伴我成長”的活動。如“我與書的故事”“每月讀一本好書”“讀書卡制作”等系列主題讀書活動。活動中借助搜集資料、調(diào)查訪問、交流討論等活動形式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力，并通過活動的參與和成果的展示，使學(xué)生體驗合作與成功的喜悅。

教師應(yīng)該更加充分地調(diào)動和利用學(xué)校資源，在課堂內(nèi)外讓學(xué)生真正地說、讀、練、講、做。在設(shè)計活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用學(xué)校資源，讓學(xué)校資源發(fā)揮更大的作用。學(xué)生在多彩的校園環(huán)境中以各種方式學(xué)習(xí)語文，在美好的環(huán)境中陶冶情操，健全心靈。

（四）家庭資源的開發(fā)和利用

每個孩子都來自不同的家庭。家庭是可以進行充分利用的一個空間，家庭資源在語文實踐活動的開發(fā)和設(shè)計中具有獨特的作用。充分利用家庭這一豐富的資源，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)非常有益。語文實踐活動的家庭資源包括：家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、音像資料、多媒體設(shè)備及家庭文化環(huán)境等。

1.在關(guān)愛中利用語文資源

家庭教育是親情教育，即被人關(guān)愛、關(guān)愛別人的教育，這種“愛”與“被愛”的過程，就是親情教育的主要內(nèi)容。如第二冊教材，學(xué)習(xí)了課文中的《三字經(jīng)》后，我們拓展教材，把傳統(tǒng)的“看九齡，能溫席，孝子親，所當(dāng)執(zhí)”等故事講給學(xué)生聽，他們很受感動。有的學(xué)生回家后，當(dāng)晚就給爸爸媽媽暖被子，并在日記中寫：“平常都是媽媽給我暖被子。今天，我來給媽媽暖被子，被子里很冷，可想想黃香，我就不怕冷了。”家庭的溫情就是在愛的相互表達中得到了升華，而這種愛能更好地促進學(xué)生各方面的發(fā)展。

大鴨婆二鴨婆成親不久，門庭上的新婚對聯(lián)尚未褪色呢，二狗伢就意外去世了，他是傍晚時分在池塘邊洗腳時遭蛇咬了，叫了足足兩個時辰后咽了氣。

2.在交往中利用語文資源

兒童天生對語言較為敏感，語言的發(fā)展、思維的發(fā)展和社會性發(fā)展是辯證統(tǒng)一的。語文具有工具性，語文能力的提高在交際中能得到凸顯。在學(xué)校里，我們常教育學(xué)生對人講誠信，講禮貌，講合作，講助人。家長鼓勵自己的孩子多與小伙伴一起游戲；自己嘗試去解決與伙伴發(fā)生的矛盾；當(dāng)客人來訪時，多給孩子機會，讓他們學(xué)習(xí)待人接物的方法……如此，在不知不覺中，學(xué)生的語言能力得到發(fā)展，孩子的精神世界也更加富足。

二、“精心設(shè)計語文實踐活動，提高閱讀教學(xué)有效性”的教學(xué)模式構(gòu)建

在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生和教材三者的關(guān)系處于互相轉(zhuǎn)換之中，它們是相互作用、相互制約的。從學(xué)的角度來說，學(xué)生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師要引導(dǎo)學(xué)生高效地把握教學(xué)內(nèi)容；而從教的角度看，教師則是主體，學(xué)生是客體，教材是媒體，教師應(yīng)憑借教材積極地幫助學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展。在教學(xué)活動中，不斷地、巧妙地轉(zhuǎn)換三者的關(guān)系，讓學(xué)生“自主發(fā)展”，教師“點撥啟導(dǎo)”（點撥：適時適度點撥；啟：啟發(fā)；導(dǎo)：引導(dǎo)，誘導(dǎo)），便會使語文課堂更加活躍，氛圍更為濃厚。經(jīng)過研究與實踐，我們在閱讀教學(xué)中構(gòu)建了語文實踐活動的基本教學(xué)模式（如圖1所示）：

圖1

教學(xué)程序：

啟發(fā)導(dǎo)入→參與實踐→感悟交流→深化體驗→拓展創(chuàng)新

學(xué)生活動：

自主入情→自主入景→自主感悟→自主交流→自主創(chuàng)新

教師活動：

導(dǎo)入激趣→實踐提示→導(dǎo)入體驗→評價反饋→引導(dǎo)拓展

這一教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅是一節(jié)課，也可以是一篇課文，一個知識點，一個學(xué)習(xí)單元。它不僅關(guān)注了學(xué)生的需要，強調(diào)了課堂教學(xué)中學(xué)生的自主性，符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且設(shè)計思路清晰，目標(biāo)明確，具有較強的可操作性。

三、“精心設(shè)計語文實踐活動，提高閱讀教學(xué)有效性”的教學(xué)策略構(gòu)建

教學(xué)策略的構(gòu)建對教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、解決教學(xué)中的問題起到了至關(guān)重要的作用。它綜合了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，是行之有效的教學(xué)思路和操作方法。在上述模式的探究中，我們提煉出了以下幾方面的教學(xué)策略（見表1）：

表1

四、“精心設(shè)計語文實踐活動，提高閱讀教學(xué)有效性”教學(xué)模式的評價標(biāo)準(zhǔn)

語文閱讀教學(xué)是一個復(fù)雜的活動，要比較全面、客觀、準(zhǔn)確地對其教學(xué)過程和結(jié)果給予評價，必須采取科學(xué)的評價手段，這是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的，它的目的是檢查和促進教與學(xué)。為此，我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，細化了閱讀教學(xué)的效果評價（見表2）。

表2

五、研究效果

（一）拓寬了實踐內(nèi)容

語文教材是語文教學(xué)實踐活動中很好的參考資料，在教學(xué)中，教師用好教材，同時又不局限于教材內(nèi)容，不斷豐富語文實踐活動的外延。同時，在設(shè)計語文實踐活動中，注重和其他學(xué)科的融合，注重課內(nèi)和課外的互補、關(guān)聯(lián)。在多輪實施過程中，不斷補充、修正，形成學(xué)校語文實踐活動的內(nèi)容框架，提升語文實踐內(nèi)容的實用性、科學(xué)性、趣味性，讓學(xué)生在豐富的實踐活動中發(fā)展語文素養(yǎng)。

（二）豐富了實踐形式

語文實踐活動的研究把單一的語文課堂教學(xué)豐富了起來，智慧地運用多種手段，多場合、多角度地引導(dǎo)學(xué)生多讀、多說、多聽、多思，凸顯語文學(xué)科的本質(zhì)。

通過學(xué)科整合、資源整合、內(nèi)容整合等形式，將語文、德育、綜合學(xué)科、家庭教育、社會實踐活動等有機結(jié)合，大大提升學(xué)校課程活動的整體性。

重文本又超文本的多種形式的實踐活動，讓學(xué)生在自然、社會、家庭的大課堂中，無時無刻不汲取信息和養(yǎng)分。

（三）活化了實踐內(nèi)涵

新課標(biāo)中提到要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受性學(xué)習(xí)為自主、合作探究的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。合作、探究既是一種學(xué)習(xí)方式，同時也是一種實踐活動。通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往在實踐中探究、合作，同時又在合作、探究中實踐，兩者是融為一體、相互促進的。本研究讓原本單一的師生活動注入了無限的活力。

（四）構(gòu)建了我校在閱讀教學(xué)中開展語文實踐活動的基本框架,提高了閱讀教學(xué)的有效性

我們不僅關(guān)注了課程資源的開發(fā)，還初步構(gòu)建了教學(xué)模式、教學(xué)策略以及評價體系，在實施中體現(xiàn)了“五重”的特點，即：重興趣、重參與、重指導(dǎo)、重合作、重整合，切實提高了閱讀教學(xué)的有效性，為切實提高本校語文學(xué)科的課程執(zhí)行力、閱讀教學(xué)的有效性提供了保障。