姚鳳 上海市閔行區(qū)七寶鎮(zhèn)明強(qiáng)小學(xué)

2022 年4 月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》。該計(jì)劃提到要遵循教師成長發(fā)展規(guī)律，以高素質(zhì)教師人才培養(yǎng)為引領(lǐng)，以高水平教師教育體系建設(shè)為支撐，以提升教師思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)水平和教育教學(xué)能力為重點(diǎn)，筑基提質(zhì)、補(bǔ)短扶弱、做優(yōu)建強(qiáng)，全面提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。

隨著新課標(biāo)的提出和教育模式的變革，新時(shí)代對教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求及挑戰(zhàn)。在學(xué)區(qū)化背景下開展“聯(lián)智計(jì)劃”，合力推進(jìn)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)工作具有重要的價(jià)值及意義。

一、研究價(jià)值

（一）道路之思：學(xué)校發(fā)展從“個(gè)體品牌”到“區(qū)域格局”

從學(xué)校發(fā)展角度來看，把優(yōu)秀的教育智慧在學(xué)校內(nèi)部資源上進(jìn)行傳遞與孵化，發(fā)揮學(xué)校教師集體智慧形成團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源在學(xué)區(qū)化背景下智慧共享，探索思考有效達(dá)成學(xué)校發(fā)展從“個(gè)體品牌”到“區(qū)域格局”教育生態(tài)。

（二）品質(zhì)之變：教師培養(yǎng)從“智慧共長”到“生態(tài)自覺”

從教師發(fā)展角度來看，一是進(jìn)一步喚醒教師的自覺能動(dòng)意識和創(chuàng)造意識，促使教師不斷追求學(xué)生教育實(shí)踐的合理性；二是激發(fā)教師發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，依托學(xué)區(qū)化建設(shè)，使教師通過多層面、多渠道的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師向?qū)W習(xí)型研究型教師發(fā)展，逐步形成共發(fā)展、共提高、共創(chuàng)新的教師發(fā)展機(jī)制，成為真正意義上的智慧共長、生態(tài)自覺的教師隊(duì)伍。

（三）境界之愿：學(xué)生成長從“資源共享”到“個(gè)性發(fā)展”

學(xué)校、教師的發(fā)展最終的價(jià)值意義落實(shí)在“育人”上，即更好地育時(shí)代新人，促進(jìn)每個(gè)孩子的健康快樂成長。在當(dāng)今社會大背景下，教育模式已從“線下傳統(tǒng)”轉(zhuǎn)變成“雙線混融”，為應(yīng)對這樣的教育形態(tài)轉(zhuǎn)變，“聯(lián)智計(jì)劃”幫助學(xué)生從資源共享的空間平臺真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)教育效能最大化。

二、理論探索

聯(lián)智計(jì)劃，在“自明中自強(qiáng)、審美中超越、成事中成人”共建目標(biāo)指引下，立足“理念共識、資源共享、特色共生、發(fā)展共贏”，聚焦“均衡化、優(yōu)質(zhì)化、特色化、品牌化”，開展學(xué)區(qū)化背景下“強(qiáng)師工程”。

具體來說，針對聯(lián)合體內(nèi)不同梯隊(duì)教師的實(shí)際情況，以“1123”聯(lián)動(dòng)計(jì)劃推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，即一個(gè)核心——形成“讓每一位教師主動(dòng)幸福工作”核心理念；一個(gè)中心——建立由教師組成的師資的“儲備中心”；兩個(gè)智庫——搭建“專家智庫—教師—導(dǎo)師智庫”資源庫；三個(gè)范疇——圍繞教師的專業(yè)成長的“專業(yè)境界精神、知識文化儲備、教育教學(xué)技能”三個(gè)范疇。通過名校引領(lǐng)、專家講壇、聯(lián)合教研、教學(xué)比武、科研大賽等，搭建項(xiàng)目聯(lián)智研修活動(dòng)平臺，通過聯(lián)智計(jì)劃“導(dǎo)師雙軌”來促進(jìn)培養(yǎng)的聯(lián)合，依托“校長沙龍、中層結(jié)對、學(xué)科結(jié)對、導(dǎo)師結(jié)對”活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)“頂層共享、部門共贏、內(nèi)涵共識、師徒共長”教育生態(tài)。

三、實(shí)踐推進(jìn)

聯(lián)合學(xué)校、教師、學(xué)生、家長多方智慧，開展“聯(lián)智計(jì)劃”，明政策、強(qiáng)方向，明校情、強(qiáng)文化；明目標(biāo)、強(qiáng)專業(yè)。具體以“智慧領(lǐng)導(dǎo)、和美課堂、校園四季、幸福教師”四大領(lǐng)域?yàn)橥緩健?/p>

（一）于“智慧領(lǐng)導(dǎo)”實(shí)施，理念共識走向均衡化

聯(lián)合匯智，努力創(chuàng)建校際“師資共享、課程共享、資源共享、協(xié)同共進(jìn)”的發(fā)展平臺，促進(jìn)聯(lián)合體各校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。具體落實(shí)在“文化雙軌”辦學(xué)機(jī)制促文化立校，“課題合作”引領(lǐng)各校以研究的視角來推動(dòng)高端發(fā)展。

1.文化雙軌并行：一校一文化，聯(lián)智共文化

每一所成員校在審視自身學(xué)校文化建設(shè)的過程中，深化學(xué)校文化自發(fā)展的內(nèi)生空間。明強(qiáng)小學(xué)踐行“審美·超越”的核心辦學(xué)理念；明強(qiáng)二小“美蝶美化變精神”確立“從新開始、向美而生、自我綻放”的辦學(xué)內(nèi)涵；七寶實(shí)小通過美詩美話“詩韻校園”提高師生的文化品位和精神境界；航華二小精心打造以“美悅美讀”為教育特色品牌的童真校園；黎明小學(xué)堅(jiān)守書法特色辦學(xué)，以“美書美動(dòng)墨香書韻”浸潤每一位墨寶人；振興小學(xué)提出了“美美與共，做最好的自己”的辦學(xué)理念。

聯(lián)合體各?！奥?lián)智計(jì)劃”，堅(jiān)持文化引領(lǐng)，建立共同的文化追求，打造聯(lián)合體成員共同參與的文化項(xiàng)目，推進(jìn)“美思美創(chuàng)、美校美編、美詩美話、美書美動(dòng)”等項(xiàng)目活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“藝術(shù)共創(chuàng)、發(fā)展共錄、文化共賞、動(dòng)靜共宜”的四美四創(chuàng)教育生態(tài)。開展聯(lián)合體古詩文賽、學(xué)術(shù)節(jié)、合唱賽、師生足球乒乓聯(lián)賽等，以此增強(qiáng)聯(lián)合體的向心力和凝聚力，最終形成具有共同文化特質(zhì)的文化核心區(qū)。

2.龍頭課題合作：一期一課題，科研來引航

科研興校，龍頭課題引領(lǐng)學(xué)校高端發(fā)展，在智慧管理中推進(jìn)“學(xué)校龍頭課題合作”，形成研究共同體，從頂層架構(gòu)推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。圍繞明強(qiáng)小學(xué)承擔(dān)的教育部重點(diǎn)課題“發(fā)達(dá)地區(qū)公辦小學(xué)勞動(dòng)教育養(yǎng)成體系的實(shí)踐研究”，成員校結(jié)合學(xué)校實(shí)際申報(bào)子課題。明強(qiáng)二小“依托蝴蝶校本課程，開展小學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐研究”立足學(xué)校蝴蝶特色資源的開發(fā)與運(yùn)用，尋求校本課程與勞動(dòng)教育的契合點(diǎn)，在課程構(gòu)建中推動(dòng)勞動(dòng)教育，在活動(dòng)體驗(yàn)中提升勞動(dòng)素養(yǎng)；七寶實(shí)小“小學(xué)勞動(dòng)教育生活化的實(shí)踐與研究”立足“樂部落”實(shí)踐基地，探索勞動(dòng)教育體系；航華二小“發(fā)達(dá)地區(qū)公辦小學(xué)不同年段崗位建設(shè)中勞動(dòng)教育的實(shí)踐研究”立足于學(xué)校學(xué)生崗位建設(shè)研究基礎(chǔ)，在“讀—知—尋—行”學(xué)校特色閱讀中開啟家校社三維度的“勞動(dòng)崗位”新征程；黎明小學(xué)“基于勞動(dòng)素質(zhì)培育的少先隊(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”立足少先隊(duì)活動(dòng)，開展序列化的勞動(dòng)教育主題活動(dòng)。

各校以各部門、各學(xué)科、各領(lǐng)域?yàn)檠芯繂挝?，結(jié)合各領(lǐng)域特點(diǎn)，開展五育融合視角下的勞動(dòng)教育整體設(shè)計(jì)和探索。

（二）于“和美課堂”實(shí)施，資源共享促進(jìn)優(yōu)質(zhì)化

學(xué)區(qū)化背景下的教師“聯(lián)智計(jì)劃”聚焦學(xué)科教學(xué)，打造“和美課堂”。通過聯(lián)合教研、優(yōu)質(zhì)課堂、學(xué)科比賽等，激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，給予教師發(fā)展平臺，同賦能下推進(jìn)教師隊(duì)伍優(yōu)質(zhì)化建設(shè)。

1.聯(lián)合教研“常態(tài)式”推進(jìn)

旨在挖掘五育并舉下的學(xué)科育人的價(jià)值，在語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育、拓展、勞技等學(xué)科開展聯(lián)合教研活動(dòng)，有主題、有主講、有主評，以課堂教學(xué)為突破口，通過聯(lián)合校之間骨干坐堂，組織課前研磨、課中推進(jìn)、課后反思重建，在平等對話、合作交流、共同研究中，充分發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)輻射作用，切實(shí)提高課堂效率，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，全面提升各成員校教研活動(dòng)質(zhì)量。聯(lián)合教研活動(dòng)，還有面向全體教師的學(xué)區(qū)化層面“和美課堂”研討活動(dòng)，在認(rèn)同和碰撞中共同凝練聯(lián)合體特色“和美課堂”標(biāo)志性特征，共同為“和美課堂”成型性研究貢獻(xiàn)集體智慧。舉行課堂在“合作·創(chuàng)新”中成型——英語學(xué)科專場；繪本在“和諧·分享”中成勢——語文學(xué)科專場；研究在“探索·感悟”中落地——數(shù)學(xué)學(xué)科專場；課堂因改變而精彩——藝術(shù)學(xué)科專場；體育教學(xué)興趣化——體育學(xué)科專場；挖掘·轉(zhuǎn)化：提升學(xué)科育人價(jià)值——骨干教師專場；新時(shí)代·新實(shí)踐——“航天+STEAM”跨學(xué)科教學(xué)探索專場等“和美課堂”聯(lián)合教研活動(dòng)。

2.優(yōu)質(zhì)課堂“主題式”推進(jìn)

“聯(lián)智計(jì)劃”面向教師提供高品質(zhì)共享課程，包括內(nèi)部和外部的課程共享探索，牽頭校精心設(shè)計(jì)共享課程方案，充分調(diào)動(dòng)成員校管理團(tuán)隊(duì)與教師的積極性，攜手開發(fā)與完善具有聯(lián)合體學(xué)段特點(diǎn)與聯(lián)合體文化特色的共享課程，實(shí)施成效顯著。將豐富的課程資源以主題形式串起來，成為大家共享共惠的資源。依托小學(xué)聯(lián)合體成員校區(qū)勞動(dòng)教育、智慧教育、全員導(dǎo)師制、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等優(yōu)勢資源，由聯(lián)合體內(nèi)骨干教師領(lǐng)銜成立項(xiàng)目教研組，制定項(xiàng)目計(jì)劃，共享課程資源，有計(jì)劃地開展研討活動(dòng)。如美思美創(chuàng)—藝術(shù)共創(chuàng)、美校美編—發(fā)展共錄、美書美動(dòng)—?jiǎng)屿o共宜、美詩美話—文化共享等。

3.學(xué)科比賽“共長式”推進(jìn)

聯(lián)智計(jì)劃，聯(lián)合各方教育教學(xué)智慧，不僅需要一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)共同體的組織，還需要一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)與提升的平臺。以賽促進(jìn)，開展“聯(lián)智計(jì)劃”學(xué)科類比賽，交流教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)案例等，給予教師成長的力量，助力教師在專業(yè)化成長道路上堅(jiān)定前進(jìn)的方向及步伐。學(xué)思踐悟，“共長式”學(xué)科比賽以專業(yè)提升為導(dǎo)向，促進(jìn)教師深入學(xué)習(xí)理論，在課堂教學(xué)實(shí)踐中內(nèi)化感悟，通過課堂教學(xué)評比夯實(shí)教學(xué)基本功，深化課堂教學(xué)實(shí)踐研究，強(qiáng)化學(xué)科育人，改進(jìn)教育教學(xué)方式。

（三）于“校園四季”實(shí)施，特色共生呈現(xiàn)特色化

聚焦校園四季系列主題活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)區(qū)化深化推進(jìn)，創(chuàng)生教師培養(yǎng)新生態(tài)；開發(fā)挖掘資源，探索實(shí)施路徑，通過主題體驗(yàn)探索活動(dòng)，多層次提升教師專業(yè)水平，促進(jìn)實(shí)踐內(nèi)化，強(qiáng)化自覺價(jià)值共識。

聚焦校園四季，小學(xué)聯(lián)合體各校的圖書館、操場、少年宮等，向?qū)W區(qū)內(nèi)各校師生開放，校際真正實(shí)現(xiàn)資源的“無間隙”共享。優(yōu)化校園四季活動(dòng)資源，挖掘更多的校園活動(dòng)內(nèi)容，形成聯(lián)合體的校園四季菜單、工作路徑和實(shí)施策略，努力踐行均衡發(fā)展。校園四季中的教師專業(yè)培育，是要引導(dǎo)教師把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)完整的生命體，而不只是認(rèn)知體；把學(xué)生視為生命歷程的重要構(gòu)成，而不只是學(xué)習(xí)過程的重要構(gòu)成，這就是所認(rèn)定的教師在任何時(shí)刻都應(yīng)具備的“學(xué)生立場”。這種對教育的認(rèn)識和價(jià)值追求，呼喚教師要有新的基本功。

例如，依托寶龍美術(shù)館和七寶古鎮(zhèn)勞動(dòng)的優(yōu)勢資源，七寶鎮(zhèn)教委牽頭，七寶古鎮(zhèn)公司大力支持，七寶聯(lián)合體組織各校學(xué)生開展“玩轉(zhuǎn)老街：古鎮(zhèn)千年說勞動(dòng) 建黨百年話傳承”系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全域共享、資源共有。依托聯(lián)智計(jì)劃，學(xué)生活動(dòng)資源實(shí)現(xiàn)了序列化：各校結(jié)合自身特點(diǎn)，不斷挖掘和創(chuàng)新學(xué)生活動(dòng)資源，不斷形成序列化的資源體系，豐富學(xué)生的校園四季生活。

（四）于“幸福教師”實(shí)施，發(fā)展共贏實(shí)現(xiàn)品牌化

群星璀璨，在“聯(lián)智計(jì)劃”中拓展延伸教師新基本功，達(dá)成成事成人的價(jià)值提升；鍛造教師發(fā)展“內(nèi)生力”，持續(xù)推進(jìn)教師自身實(shí)際的轉(zhuǎn)型變革，全面提升學(xué)區(qū)化教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)。

1.“幸福教師”文化活動(dòng)

教師的“幸福觀”呈現(xiàn)在日常教育教學(xué)行為的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，也是學(xué)校文化最直接的外顯。聯(lián)合體從頂層設(shè)計(jì)入手設(shè)計(jì)形成序列化的整體的幸福教師工程。

一是開展教師“文化之旅”，為教師提供豐富的高雅藝術(shù)欣賞菜單，在共同的體驗(yàn)過程中，觸摸到了彼此的心靈，找到了更寬闊的成長路徑，陶冶了新型教師的人生閱歷與深層思考；二是豐富教師文體生活，開展教師迎新趣味運(yùn)動(dòng)會、健康萬步走活動(dòng)、布藝社團(tuán)活動(dòng)、花藝社團(tuán)等活動(dòng)；三是為建立教師“成長書架”，包括專業(yè)和非專業(yè)，做到“人人有書讀”。

2.“幸福教師”系統(tǒng)學(xué)習(xí)

通過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與實(shí)施，依托“聯(lián)智計(jì)劃”促進(jìn)教師多層次學(xué)習(xí)，推進(jìn)實(shí)踐內(nèi)化，從而強(qiáng)化自覺價(jià)值共識。

一是理論系統(tǒng)浸化，學(xué)習(xí)不再是“教海拾貝”，而是系統(tǒng)地構(gòu)建與實(shí)施，聚焦整個(gè)教育立場，教師從各領(lǐng)域“指導(dǎo)綱要”及大量動(dòng)態(tài)研究資源中獲得持續(xù)更新能量，實(shí)現(xiàn)了從研讀思想理念、領(lǐng)悟?qū)嵤┮I(lǐng)，到日常實(shí)踐創(chuàng)生的轉(zhuǎn)變；二是實(shí)踐親歷內(nèi)化，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，實(shí)踐中引領(lǐng)教師主動(dòng)學(xué)，從自我挑戰(zhàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)需；三是團(tuán)隊(duì)合作共化，以骨干帶動(dòng)聯(lián)合體學(xué)科組教師共同發(fā)展。

3.“幸福教師”導(dǎo)師引航

聯(lián)智模式下，著力于教師發(fā)展核心研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)，強(qiáng)化骨干多元互動(dòng)引領(lǐng)，壯大“強(qiáng)強(qiáng)互動(dòng)”核心導(dǎo)師隊(duì)伍，搭建教師發(fā)展支持系統(tǒng)。

重視“兩團(tuán)一庫”建設(shè)，由各級各類教育教學(xué)專家、教研員、特級校長等組成學(xué)校發(fā)展“顧問團(tuán)”，聯(lián)合體內(nèi)各級各類名師、骨干組成學(xué)科推進(jìn)教學(xué)“導(dǎo)師團(tuán)”，由聯(lián)合體內(nèi)各具潛力的青年教師組成未來師資“儲備庫”，為聯(lián)合體優(yōu)質(zhì)師資建設(shè)保駕護(hù)航。建立小學(xué)聯(lián)合體骨干教師“雙導(dǎo)師”機(jī)制，鼓勵(lì)中層干部、骨干特色教師赴其他學(xué)校指導(dǎo)帶教、相互學(xué)習(xí)。通過小學(xué)聯(lián)合體各成員校骨干教師的按需流動(dòng)，推進(jìn)小學(xué)聯(lián)合體內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資共享。

一是定向把脈突破瓶頸。“導(dǎo)師團(tuán)”著力分析教師的特點(diǎn)，組織骨干教師、專家進(jìn)行專業(yè)發(fā)展把脈，尋找到教師個(gè)人發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。以一對一的導(dǎo)師帶教制手把手地進(jìn)行教育教學(xué)帶教，通過課堂教學(xué)和班級教育的實(shí)踐指導(dǎo)，引領(lǐng)聯(lián)合體內(nèi)教師迅速發(fā)展和成長。

二是發(fā)掘亮點(diǎn)梳理經(jīng)驗(yàn)。對于亮點(diǎn)不凸顯但基礎(chǔ)工作到位的教師，“導(dǎo)師團(tuán)”幫助其梳理工作中的有效經(jīng)驗(yàn)，加以宣傳介紹，促進(jìn)其取長補(bǔ)短，確立每一位教師的工作信心。

三是設(shè)定目標(biāo)彰顯特色。制定自我發(fā)展目標(biāo)，突破薄弱，提升經(jīng)驗(yàn)，以分步走、小步走的方式，在穩(wěn)固教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，形成某一方面的個(gè)人教育特色。

四是建立機(jī)制內(nèi)化外鑠?！皩?dǎo)師團(tuán)”幫助教師梳理工作任務(wù)，減少不必要的重復(fù)無效益的勞動(dòng)，把更多的時(shí)間還給教師，促進(jìn)教師養(yǎng)成每學(xué)期、每月、每周、每日工作學(xué)習(xí)任務(wù)自主安排意識。對于一些有潛質(zhì)的教師，“聯(lián)智計(jì)劃”以名師工作坊通過面試、筆試，招收有潛質(zhì)的教師進(jìn)入工作坊，有側(cè)重地進(jìn)行培養(yǎng)。

四、思考與展望

通過實(shí)踐，學(xué)區(qū)化背景下的教師“聯(lián)智計(jì)劃”，基于“協(xié)同賦能”理念，根據(jù)學(xué)校及教師發(fā)展的實(shí)際需求，打造了“多元組合、交互共研、動(dòng)態(tài)推進(jìn)”的實(shí)踐共同體，聯(lián)合優(yōu)質(zhì)課程資源、優(yōu)秀導(dǎo)師資源、教師教學(xué)智慧、家長學(xué)生的智慧，精心策劃并推進(jìn)教師發(fā)展系列化活動(dòng)，扎實(shí)有效地開展規(guī)范化培訓(xùn)與特色項(xiàng)目活動(dòng)，在成事成人中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，在審美研究中實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師的高端穩(wěn)定發(fā)展，這就是聯(lián)“人”聯(lián)“事”中聯(lián)“智慧”。

面向未來，時(shí)代對教育及教師提出了更新更高的要求。緊扣時(shí)代發(fā)展的脈搏，聯(lián)智計(jì)劃的推進(jìn)要緊貼新模式及雙線混融的教學(xué)變革、新課標(biāo)的提出等機(jī)遇及挑戰(zhàn)，要注重凸顯教師個(gè)性化和特色化，提升教師的教育教學(xué)變革之力，給予教師更多的生長力！