錢倩倩 上海市青浦區(qū)世外學(xué)校

一、項(xiàng)目概述

本項(xiàng)目以“如何制作一場(chǎng)能對(duì)人類產(chǎn)生警示作用的遠(yuǎn)古生物展覽”為驅(qū)動(dòng)問題，讓學(xué)生在了解生物間的相互依賴以及生物與環(huán)境之間的關(guān)系后，推演在遠(yuǎn)古時(shí)代造成生物大量滅絕的環(huán)境因素，并以此類比當(dāng)今人類所處環(huán)境，預(yù)測(cè)環(huán)境污染對(duì)當(dāng)代生物即將發(fā)生的影響，形成危機(jī)感與保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。最終學(xué)習(xí)的成果將以恐龍雕塑與相關(guān)警示結(jié)合的遠(yuǎn)古時(shí)代生物展覽進(jìn)行公開展示，從而對(duì)所有參展的學(xué)生、教職工、家長(zhǎng)、訪客形成可觀、深刻的啟示作用。

二、對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

（一）課程內(nèi)容

《遠(yuǎn)古時(shí)代生物的啟示》是融合自然科學(xué)與美術(shù)表達(dá)的跨學(xué)科項(xiàng)目。其中，自然學(xué)科涉及的課程內(nèi)容有遠(yuǎn)東版自然教材二年級(jí)《滅絕、瀕危的野生動(dòng)植物》、三年級(jí)《池塘》與《森林》、五年級(jí)《動(dòng)物的習(xí)性》；美術(shù)學(xué)科涉及的課程內(nèi)容有《恐龍時(shí)代》。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)

《上海市小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)基本要求》對(duì)本項(xiàng)目的基本要求是：

1.嘗試制定簡(jiǎn)單的探究計(jì)劃，通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集瀕危動(dòng)植物的證據(jù)；能簡(jiǎn)單整理并口頭表達(dá)調(diào)查到的關(guān)于野生動(dòng)植物生存危機(jī)等信息。

2.知道地球上有些野生動(dòng)植物已經(jīng)滅絕，有些瀕臨滅絕。

3.知道化石的作用。

4.知道一些野生動(dòng)植物滅絕和瀕危的原因，說(shuō)出保護(hù)野生動(dòng)植物的措施和方法。

5.感悟化石在研究古代生物、古代地球環(huán)境中的重要作用，懂得保護(hù)瀕危動(dòng)植物非常重要，有愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

6.知道池塘、森林環(huán)境的特征，認(rèn)識(shí)池塘、森林環(huán)境的一些生物，說(shuō)出池塘、森林環(huán)境中的食物鏈與食物網(wǎng)。

7.認(rèn)識(shí)食草、食肉動(dòng)物的習(xí)性，了解動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)方式。

《上海市小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)基本要求》對(duì)本項(xiàng)目的基本要求是：

1.知識(shí)與技能：知道所捏動(dòng)物的結(jié)構(gòu)和造型特點(diǎn)；初步學(xué)會(huì)用泥卷造型和整體捏塑的方法表現(xiàn)立體動(dòng)物造型。

2.過程與方法：在嘗試、探究和交流的過程中，用捏塑泥團(tuán)的方法，先整體后部分地塑造表現(xiàn)。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀：體驗(yàn)?zāi)嗨芰Ⅲw造型的樂趣，激發(fā)探究古生物的興趣，感悟大自然生命的豐富多彩。

三、問題和任務(wù)框架

（一）本質(zhì)問題

自然：動(dòng)植物在怎樣的環(huán)境中會(huì)面臨滅絕與瀕危？

美術(shù)：怎樣捏塑恐龍的造型并產(chǎn)生對(duì)遠(yuǎn)古生物形態(tài)探索的興趣？

（二）驅(qū)動(dòng)問題

如何組織一場(chǎng)能對(duì)人類產(chǎn)生警示作用的遠(yuǎn)古生物展覽？

（三）核心任務(wù)

組織一場(chǎng)能對(duì)人類產(chǎn)生警示作用的遠(yuǎn)古生物展覽。

（四）問題鏈（圖1）

圖1 項(xiàng)目問題鏈

（五）任務(wù)群（圖2）

圖2 項(xiàng)目任務(wù)群

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）通過對(duì)化石的探索，步入遠(yuǎn)古時(shí)代生物生存的環(huán)境，產(chǎn)生探究古生物與其生活環(huán)境的興趣，感受對(duì)其滅亡的惋惜，以此落實(shí)驅(qū)動(dòng)問題與核心任務(wù)。同時(shí)，研討并制定解決問題與完成任務(wù)的計(jì)劃，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，以此推進(jìn)自我學(xué)習(xí)的形成。

（二）通過資料搜索、游戲、實(shí)驗(yàn)、制作等方式，知道池塘、森林一些環(huán)境中食物鏈與食物網(wǎng)的存在，了解生物之間的依存關(guān)系，以及環(huán)境變化對(duì)食物鏈與食物網(wǎng)的影響，同時(shí)習(xí)得捏塑的技能，為公開成果做好知識(shí)能力的儲(chǔ)備。

（三）通過問題引導(dǎo)，促使學(xué)生運(yùn)用已有認(rèn)知分析、推斷遠(yuǎn)古生物滅亡的可能原因，并以此制作《遠(yuǎn)古生物啟示的報(bào)告》，以捏塑技能制作恐龍模型，將模型與報(bào)告公開布展，形成公開成果。

（四）通過修訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，觀賞與評(píng)價(jià)遠(yuǎn)古生物展覽的作品，發(fā)現(xiàn)成果的不足并進(jìn)行完善，同時(shí)依據(jù)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的回顧，能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)能力在未來(lái)的應(yīng)用形成初步思考，提升遷移的意識(shí)。

五、項(xiàng)目過程

（一）提出問題

活動(dòng)1 探索化石

1.制作模擬化石：以彩泥、樹葉等材料制作模擬的化石，知道化石能夠告訴我們古代生物的信息。

2.認(rèn)識(shí)古生物化石：觀看視頻、閱讀資料，了解當(dāng)前科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的古生物化石，感受遠(yuǎn)古時(shí)代生態(tài)環(huán)境的神奇，產(chǎn)生探索興趣的同時(shí)，對(duì)它們的滅亡感到惋惜并形成質(zhì)疑。

3.提出驅(qū)動(dòng)問題：如何組織一場(chǎng)能對(duì)人類產(chǎn)生警示作用的遠(yuǎn)古生物展覽？

4.明確核心任務(wù)：組織一場(chǎng)能對(duì)人類產(chǎn)生警示作用的遠(yuǎn)古生物展覽。

活動(dòng)2 制定組織遠(yuǎn)古生物展覽的計(jì)劃

1.分析核心任務(wù)：討論任務(wù)“組織一場(chǎng)能對(duì)人類產(chǎn)生警示作用的遠(yuǎn)古生物展覽”，知道任務(wù)的關(guān)鍵在于“遠(yuǎn)古生物”“展覽”“警示”；并依據(jù)從探索化石活動(dòng)中得到的信息，發(fā)現(xiàn)“警示”主要在于“遠(yuǎn)古生物的滅亡與瀕?！?。

2.制定任務(wù)計(jì)劃：討論并決定完成任務(wù)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力，以及安排完成任務(wù)的進(jìn)度，在與教師共同商議后，在教師幫助下統(tǒng)一展示在PPT表格內(nèi)（圖3）。

圖3 項(xiàng)目任務(wù)計(jì)劃表

活動(dòng)3 制定遠(yuǎn)古生物展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)符合“能夠?qū)θ祟惼鸬絾⑹咀饔玫倪h(yuǎn)古生物展覽”的要求進(jìn)行討論，形成初步的標(biāo)準(zhǔn)，在與教師共同商議后，統(tǒng)一在PPT表格內(nèi)（圖4）。

圖4 項(xiàng)目初步評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（二）知識(shí)能力建構(gòu)

活動(dòng)1 繪制食物鏈與食物網(wǎng)

1.認(rèn)識(shí)食物鏈與食物網(wǎng)（圖5）：以箭頭代表“營(yíng)養(yǎng)流動(dòng)的方向”，將圖中的動(dòng)物與植物連接，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物與動(dòng)物、植物與動(dòng)物之間有非常多的營(yíng)養(yǎng)流動(dòng)關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)食物鏈與食物網(wǎng)。

圖5 認(rèn)識(shí)食物鏈與食物網(wǎng)

2.尋找食物鏈與食物網(wǎng)：小組合作，通過網(wǎng)絡(luò)搜索池塘或森林中的生物，將其以簡(jiǎn)筆畫的方式畫在大卡紙上，并畫出這些生物之間的食物鏈與植物網(wǎng)（圖6）。

活動(dòng)2 了解不同環(huán)境中的動(dòng)植物生存方式

1.打開食草動(dòng)物與食肉動(dòng)物的嘴：以應(yīng)用鋸齒刀與平滑刀面分別切割生雞翅與蔬菜的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)食草動(dòng)物與食肉動(dòng)物牙齒的不同，知道動(dòng)物的形態(tài)特征能幫助它們適應(yīng)環(huán)境。

2.觀賞沙漠中的動(dòng)物：以觀看沙漠中動(dòng)物抗熱、儲(chǔ)水本領(lǐng)等的視頻資料，了解沙漠動(dòng)物應(yīng)對(duì)惡劣環(huán)境的方式。

3.暢想動(dòng)物的變化：以“假設(shè)老虎與小鹿只能生存于沙漠、水域或冰天雪地之中，它們將怎樣改變形態(tài)適應(yīng)環(huán)境？”為情境，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)畫出某一環(huán)境下改變后的老虎與小鹿。

活動(dòng)3 探索環(huán)境變化對(duì)動(dòng)植物的影響

1.讓玫瑰花變色：制作玫瑰花汁，將其滴入檸檬水與肥皂水，觀察顏色不同的變化，知道植物對(duì)不同環(huán)境的反應(yīng)。

2.討論環(huán)境對(duì)植物的影響：探究酸性環(huán)境對(duì)植物的影響。

3.討論環(huán)境對(duì)食物鏈與食物網(wǎng)的影響：推測(cè)若圖5中的食物鏈與食物網(wǎng)中的植物或動(dòng)物因環(huán)境影響而滅亡，其他動(dòng)物或植物會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

活動(dòng)4 學(xué)習(xí)捏塑的技能

1.學(xué)習(xí)雕塑技法：以圖片與視頻為參照，用整體調(diào)速技法表現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)。

2.進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)造：以泥塑技法捏造適合不同環(huán)境的動(dòng)物。

（三）公開成果

活動(dòng)1 推測(cè)遠(yuǎn)古生物滅亡的原因

1.提出疑問：依據(jù)對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)、環(huán)境對(duì)生物影響等知識(shí)，提出與遠(yuǎn)古生物滅亡相關(guān)的問題，例如“遠(yuǎn)古生物當(dāng)時(shí)的環(huán)境是怎樣的？”

2.類比遠(yuǎn)古生物的時(shí)代與當(dāng)今時(shí)代：查閱、交流遠(yuǎn)古生物時(shí)代的環(huán)境特征以及發(fā)生的巨大環(huán)境變化，這些影響遠(yuǎn)古生物生存的環(huán)境在當(dāng)今時(shí)代是否存在。

活動(dòng)2 制作遠(yuǎn)古生物啟示的報(bào)告

1.搜索小報(bào)的信息：選擇某一遠(yuǎn)古生物，如某種恐龍，搜索、整理以下信息，“它的外形特征與生存特點(diǎn)”“它所在的時(shí)期與該時(shí)期的環(huán)境特征”“該時(shí)期的環(huán)境變化及其對(duì)此遠(yuǎn)古生物的影響”“當(dāng)今世界與其相似的環(huán)境與造成這種環(huán)境的成因”“本次研究帶給人類的啟示”。

2.制作小報(bào)：依據(jù)所搜集、整理的信息完成小報(bào)制作。

活動(dòng)3 制作遠(yuǎn)古生物模型

1.尋找模型：搜索自己所研究的遠(yuǎn)古生物的圖片，該圖片需便于觀察與美術(shù)制作。

2.制作模型：使用捏塑技法依據(jù)圖片制作模型。

活動(dòng)4 布置展區(qū)并進(jìn)行演說(shuō)

1.布展形式：思考如何生動(dòng)地將小報(bào)與模型布置于展廳。

2.布置展覽：以沙坑為背景，將遠(yuǎn)古生物的模式與小報(bào)進(jìn)行布置。

（四）評(píng)價(jià)反思

活動(dòng)1 修訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.回顧圖4中項(xiàng)目初期制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.修訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：小組討論，依據(jù)在完成任務(wù)過程中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，再次與教師共同制定成果所需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，最終形成修訂版標(biāo)準(zhǔn)（圖7）。

圖7 項(xiàng)目修訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

活動(dòng)2 觀展并評(píng)價(jià)

按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)首先觀展并客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)給予同伴建議。

活動(dòng)3 反思并完善

1.思考同伴給予的建議。

2.選擇具有意義的建議進(jìn)行完善。

活動(dòng)4 反思與遷移

1.回顧本學(xué)期在《遠(yuǎn)古時(shí)代生物的啟示》項(xiàng)目中所學(xué)的知識(shí)能力。

2.思考本學(xué)期所學(xué)與曾經(jīng)經(jīng)歷的聯(lián)系。

3.陳述本次學(xué)習(xí)所帶來(lái)的感受。

4.預(yù)測(cè)今后會(huì)使用到本項(xiàng)目所學(xué)知識(shí)能力的場(chǎng)景。

六、收獲與反思

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)需始終服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是有效培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式之一，學(xué)科或跨學(xué)科項(xiàng)目應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，做出有機(jī)的整合，最終指向相關(guān)素養(yǎng)形成。在此過程中，對(duì)本質(zhì)問題、驅(qū)動(dòng)問題、核心任務(wù)的建立都需圍繞國(guó)家課程，需時(shí)常在實(shí)踐中審視項(xiàng)目的任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)軌道的精準(zhǔn)度。

（二）驅(qū)動(dòng)問題的設(shè)計(jì)需服務(wù)于本質(zhì)問題

學(xué)科與跨學(xué)科的教學(xué)，最終目標(biāo)是達(dá)成各學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)并形成素養(yǎng)。因此，在分析課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上建立較為精準(zhǔn)的本質(zhì)問題才是關(guān)鍵，而驅(qū)動(dòng)問題是將本質(zhì)問題情境化、驅(qū)動(dòng)化，從而推動(dòng)本質(zhì)問題在項(xiàng)目中被解決，過程中形成可遷移的素養(yǎng)。

（三）項(xiàng)目評(píng)價(jià)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的主要現(xiàn)象在于將學(xué)習(xí)主體地位給予學(xué)生，教師成為重要的學(xué)習(xí)支架的一部分。既然如此，項(xiàng)目評(píng)價(jià)的主體也需要從教師制定量規(guī)轉(zhuǎn)換為學(xué)生制定標(biāo)準(zhǔn)。基于本質(zhì)問題、驅(qū)動(dòng)問題以及核心任務(wù)的分析，以及教師的幫助下，學(xué)生需兩次制定量規(guī)，一次在知識(shí)能力建構(gòu)前，以此帶著標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，另一次在公開成果部分，以此開展項(xiàng)目的反思。兩次評(píng)價(jià)最終幫助學(xué)生“始終一致”地達(dá)成核心任務(wù)，解決本質(zhì)問題，形成學(xué)科素養(yǎng)。