余 萍

（杭州師范大學附屬丁蘭實驗學校 浙江杭州 310021）

體育核心素養(yǎng)中提出教師的教是學生發(fā)展的外因，學生的學是內(nèi)因，抓好學生的學時培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方法。學生的學是在老師的引導下，學生通過積極的練習和成功的體驗來獲得有意義的學習。另外教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰指出：“教會、勤練、常賽”是新階段學校體育的重點工作，也是體育教師的一項重要任務，因此“教會·勤練·常賽”一體化體育教學模式是深化教學改革，培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的重要手段。然而現(xiàn)在老師們在籃球教學中多以單一技術教學為主，也沒有將學生的學練放置在比賽或復雜的情境中去，導致學生學會了技術但不知道怎么運用怎么打比賽，這樣就失去了籃球教學原本的意義，所以筆者提出在籃球教學學練中創(chuàng)設學練情境使學生在復雜的學練環(huán)境下進行學習，促進學生有效學習。

一、創(chuàng)設學練情境的意義

學練情境教學就是將學習與不同的籃球情境相融合并通過情境演化從而優(yōu)化教學促進學生學習，激發(fā)學生的練習興趣。在這樣的環(huán)境下學生所學的知識技能通過實踐的方式得到了運用，從而促使學生深度學習。這樣的學習才能讓學生真真的有所收獲，才有意義。因此，在籃球教學中根據(jù)籃球項目的特征和比賽特點進行情境化學習，很大程度上還原籃球場上的一些真實情況，并創(chuàng)設多種復雜的學練情境，讓學生帶著角色在情境中學練，情境的創(chuàng)設要突出實踐性以此來調(diào)動學生學練的主動性與積極性，真正地還原籃球的項目特征。

二、一體化視角下小學籃球教學問題剖析

當前學生喜歡體育運動，但說起上體育課就全無興趣特別是水平三的學生，同樣水平三的學生非常喜歡籃球運動，但不喜歡上籃球課，主要是因為學生上了五、六年籃球課卻沒掌握應具備的技能，如三年級學習籃球運球、傳球、投籃這些技術、但到了六年級還繼續(xù)學習這些技術，沒有讓學生比賽或在情境中練習，這種怪相也廣泛存在。目前，而現(xiàn)在小學籃球教學中卻存在“說得多學得淺、說得多練得少、游戲多無對抗”等問題，這樣學生學習的主動自主性嚴重的缺失。因此，在聚焦“教會·勤練·常賽”一體化背景下，通過實踐探究剖析小學籃球教學中存在著以下三點問題（圖1）。

圖1 籃球教學問題剖析圖

（一）教學理念落后，價值挖掘不深

當前籃球教學中，教材理解不夠深入，沒有真正運用好教材。對學生的身心特點和對教材沒有進行深入的挖掘和改造，而只是照本宣科。主要還是教師示范講解，學生模仿練習、忽視學生的主體性，使學生的學練變得枯燥乏味學習效率偏低。如林老師的一堂《籃球：雙手胸前傳接球》一課中整堂課林老師一直都是以講解示范雙手胸前傳接球的要點和徒手動作為主，學生模仿徒手為主，一堂課下來學生拿球練習的時間很少，導致學生練習的興趣喪失了。

（二）教學形式單一，學生學習不深

現(xiàn)在大部分老師因為時間原因和固有觀念，只重視知識的傳授，忽視了學生能力提高，采用運動訓練的教學模式進行教學，沒有做到以學定教，導致學生學得不深，缺少實戰(zhàn)比賽。如有些老師在籃球課中大多以原地練習為主，學生練習乏味，導致學生練習興趣不高，學習效率不高。

（三）游戲活動多樣，身體對抗不多

雖然大部分教師設計了一些組合動作和游戲比賽，但都是一些身體練習為主，并沒有結(jié)合項目特征創(chuàng)設情境，即沒有身體對抗性，導致學生學會了技術但不知道怎么運用怎么打比賽。如有些教師設計了很多有趣的游戲，但大多數(shù)都沒有在籃球情境中去游戲比賽，很多的時候都是以固定的障礙物進行練習與游戲。

三、“教會·勤練·常賽”促進學生深度學習的籃球?qū)W練情境教學策略

學習、練習和比賽是一堂課三個關鍵環(huán)節(jié)也就是浙江省中小學體育與健康課程指導綱要所說的教材“三個一”即“學、練、賽”，其中“教會、勤練、常賽”三點是對“學、練、賽”的評判標準和價值要求。針對當前籃球教學存在的問題，筆者結(jié)合專家訪談和實踐經(jīng)驗針對性地提出以下措施（圖2），有效優(yōu)化小學籃球教學。

圖2 “學、練、賽”措施

（一）驅(qū)動性問題融入學練情境，讓學生學會思考

在真實情境中學練，學生根據(jù)老師所提出的驅(qū)動性問題完成學練內(nèi)容。學生通過老師的問題驅(qū)動并運用多種方式的思考、分析，加深對動作的理解，進行深度學習。教師根據(jù)學生學習的進度進一步提出遞進式的問題來引導學生的學習，激發(fā)學生學習的興趣，在問題的探索中學生也會將一些碰到的問題與同伴和老師分享，并通過互相探討來尋求解決的方法。

例如，情境一：教師改變了以往單純的技術教學，創(chuàng)設簡化的傳切籃球?qū)W練情境。

在情境一的練習過程中學生A 運球，學生B 積極左右前后跑動并接球，在這樣的練習中有幾組學生總是配合不默契接不好球造成失誤，此時老師和他們一起探討老師提出的問題（表一）這是就有學生Q 說過：運球時一定要看同伴，不然就不知道他在那里。學生D 說：傳球是要看與同伴的距離遠了傳球要重一些，近了傳球要輕一些，學生F 說：傳球要剛好傳到同伴胸前這個位置。通過這樣的問題式引導師生們一起探究使學生更加的深入和理解練習的方法，促進學生深度學習，激發(fā)學生學習的興趣。

表一 傳切籃球?qū)W練情境

（二）領會式教學融入學練情境，讓學生學會練習

在真情境創(chuàng)設時要以學生為中心創(chuàng)設學練情境，把原先的為教而教轉(zhuǎn)變到讓學生如何學會和如何會用上，給學生創(chuàng)造思考、合作、探究體驗的平臺，從真實情境中體驗開始，讓學生在學練中去觀察，去體驗、去思考并根據(jù)自己的能力來找到適合自己的學習技術的方法，教師不過多的引導學生，從強調(diào)技術動作的學習轉(zhuǎn)變到學生認知能力的培養(yǎng)上，提高學生深度學習。

例如，情境二：有真防守的簡化“傳切+投籃”

在情境二的練習過程中，筆者沒有告訴學生在有真實的防守時應該怎樣傳接球，而是通過自主體驗（表二）讓學生通過一段時間的練習和小組討論得出結(jié)論：學生H 說：在跑動的時候要快速地擺脫防守隊員，可以“騙”防守隊員，這樣投籃就簡單了，學生Y 說：運球時一定要觀察同伴的位置，用合理的傳球方式把球傳給同伴。這樣學生通過自身體驗、思考、探究，不知不覺中領悟到有防守隊員的時候我應該怎么跑、怎么傳。

表二 簡化“傳切+投籃”情境

（三）運動技能融入真實情境，讓學生學會運用

籃球項目屬于開放性運動，運動技能只有在比賽中才能體現(xiàn)出來，體現(xiàn)了“用了才會”的特點。課堂教學要以對抗練習為主，增設真實的比賽場景，并注重臨場決斷能力和戰(zhàn)術意識培養(yǎng)。把運動技能融入整體活動與游戲比賽情境中，提高技術運動能力，在實踐情境中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力及競爭意識。只有在真情境下學生通過外界情境的變化來確定接下來應該要做什么動作，這就要求學生快速做出判斷，提高學生學以致用的能力，使學生由每堂課單純的知識與技術學習向形成學科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

例如：情境三，3VS2 比賽

表三 3VS2 比賽情境

在情境三中筆者發(fā)現(xiàn)持球的同學在比賽中時刻關注自己的同伴和防守隊員，并做出多種傳球動作，接球的同學積極跑位尋求接球的時機，而防守同學會選擇卡在有球同學與無球同學之間，這樣既可以影響進攻方傳接球，又防止進攻方直接運球到籃下投籃，在這樣真實比賽情境中不僅讓學生思考“人—球”的關系，還要考慮“人（我）—球—人（同伴或防守人）”的關系。這樣的比賽情境不僅培養(yǎng)了學生在復雜的環(huán)境中能做出判斷的能力，同時還使得傳球的同學通過觀察同伴和防守同學的位子采用擊地傳球、胸前傳球、頭上傳球等多種傳球方式。這種“人—球—人”的關系是通過簡單的教學和練習是無法達到的，只有在真實比賽的場景對抗中，不斷地遇到困難（失誤）中逐步掌握運動技能，體現(xiàn)“用了才會”的特點，才能真正提高學生運用運動技能的能力。

四、創(chuàng)設學練情境教學注意事項

（一）創(chuàng)設學練情境要有針對性

在學練情境教學中要緊緊地圍繞課堂的重難點，根據(jù)課堂總目標，創(chuàng)設情境時預設小目標，在真實的情境中要加入適當?shù)碾y度，意在讓學生更好地學習，讓學生產(chǎn)生技術學成的成就感。

（二）創(chuàng)設學練情境要有差異性

在學練情境教學中教師要時刻關注每一個學生運動的狀態(tài)和能力，并根據(jù)能力的差異進行內(nèi)容教學目標的調(diào)整，進行個性化的教學指導。

（三）創(chuàng)設學練情境要有靈活性

在學練情境教學中場地不一定要有真正的籃筐可以制作簡易的籃筐促使學生有更多的時間練習，在創(chuàng)設籃球比賽時應減少規(guī)則增強學練對抗，因為復雜的規(guī)則抬高了學生練習的門檻，這一點對于籃球基礎還是比較的薄弱的小學階段的學生來說比較重要，當然在學生基礎和運動技能提高以后可以慢慢地過渡到真正的比賽。

籃球項目教學離不開對項目的本質(zhì)和特征的理解，在教學時不時零散的單一動作教學而是將運動技術串聯(lián)起來凸顯籃球項目特征，而創(chuàng)設學練情境教學有效的制造籃球情境促使學生在情境中“以練促學”、以“賽”代練、“以賽促用”。讓學生學會多練、常賽，以達到學以致用的目的，同時增強學生體能、促使學生健全人格的形成、錘煉了學生的意志。