陳金星

摘要：職?；瘜W(xué)的課堂教學(xué)除了教師的教，更重要的是想方設(shè)法讓學(xué)生成為課堂主角。在教學(xué)中，需要充分分析教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)狀，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極思考，積極參與教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)精神和情感體驗(yàn);并且注重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生體會到知識的環(huán)環(huán)相扣、知識的循序漸進(jìn)。

關(guān)鍵詞：職校;化學(xué)教學(xué);學(xué)生為主體;積極性

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）23-098-1

離子反應(yīng)和離子方程式在電解質(zhì)溶液的教學(xué)中地位十分重要。高職教材《實(shí)用化學(xué)》中本節(jié)內(nèi)容較少，教學(xué)內(nèi)容主要是離子方程式書寫步驟及實(shí)例分析和離子互換反應(yīng)及其發(fā)生條件。在以往離子方程式書寫步驟及實(shí)例分析的教學(xué)中，我采用常規(guī)方法——將書寫步驟詳細(xì)列出并對其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易發(fā)生錯(cuò)誤的地方進(jìn)行了仔細(xì)說明并以大量典型例題來佐證。但事實(shí)證明效果并不理想，甚至有些讓人失望。

經(jīng)過一番思考后，我決定嘗試新的教學(xué)方法，并重新對離子方程式書寫步驟及實(shí)例分析的教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。首先通過回顧與本節(jié)課有關(guān)的知識點(diǎn)（電解質(zhì)、電離、強(qiáng)弱電解質(zhì)等）來創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)離子反應(yīng)、離子方程式的重要性，明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。然后讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)，給出自己對上述學(xué)習(xí)任務(wù)的理解。通過師生的交流互動(dòng)，分析本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，并對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。通過課堂練習(xí)，加深學(xué)生對本次課主要內(nèi)容的理解。教學(xué)過程中主要采用啟發(fā)式教學(xué)，注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思考;輔以講授法教學(xué)，給學(xué)生講清寫方程式過程的關(guān)鍵點(diǎn)，通過講解促進(jìn)情感目標(biāo)的達(dá)成;并通過分析法教學(xué)提高學(xué)生的分析理解能力，進(jìn)一步加深新知識的理解，學(xué)會新知識的應(yīng)用。以板書和多媒體課件為主線，適時(shí)提問，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦分析，及時(shí)反饋找出不足并加以糾正、強(qiáng)調(diào)。

整個(gè)教學(xué)過程設(shè)法突出“學(xué)生主體地位”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為引路人，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在離子反應(yīng)、離子方程式的概念以及離子方程式書寫步驟的教學(xué)中：讓學(xué)生用幾分鐘時(shí)間自己閱讀書中內(nèi)容，自己提取總結(jié)，并以回答問題的方式得出相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生總結(jié)得出書寫離子方程式的步驟時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生用簡練易記的語言進(jìn)行總結(jié)，并提醒學(xué)生注意步驟中的關(guān)鍵點(diǎn)。在離子方程式代表了同一類反應(yīng)的教學(xué)中：先讓學(xué)生根據(jù)離子方程式書寫步驟，自己寫出硝酸銀溶液分別與鹽酸溶液、氯化鈉溶液、氯化鋇溶液發(fā)生反應(yīng)的離子方程式。然后通過這三個(gè)反應(yīng)雖然化學(xué)方程式不同，但它們的離子方程式卻完全一樣這一事實(shí)，來說明離子方程式（Ag++Cl-=AgCl↓）可以表示一類化學(xué)反應(yīng)，即可溶性銀鹽和氯化物在溶液中的反應(yīng)，從而得出理解離子方程式概念的一個(gè)關(guān)鍵，那就是離子方程式表示了反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，不僅表示一定物質(zhì)間的某個(gè)化學(xué)反應(yīng)，還表示了同一類化學(xué)反應(yīng)。接著通過讓學(xué)生思考與H++OH-=H2O相對應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式可以是哪些，它代表了哪一類反應(yīng)，來加強(qiáng)學(xué)生對離子方程式代表了同一類反應(yīng)的理解。接下來的課堂練習(xí)中，讓學(xué)生自己完成一個(gè)離子反應(yīng)方程式——碳酸鈣與稀鹽酸溶液的反應(yīng)，并讓學(xué)生公布出自己的答案，讓其他學(xué)生對答案進(jìn)行批改，找出其中錯(cuò)誤。在此過程中，不少學(xué)生都出現(xiàn)了相同的錯(cuò)誤——將碳酸鈣寫成了離子形式。通過我的適當(dāng)提醒，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)錯(cuò)誤后，他們因體會到成功的感覺而顯得十分高興。在我的協(xié)助下積極、主動(dòng)地總結(jié)歸納出了易溶強(qiáng)電解質(zhì)的類型。在課后交來的作業(yè)中，這個(gè)以往作業(yè)中常見的錯(cuò)誤居然幾乎沒有出現(xiàn)。最后在本節(jié)課結(jié)束前，通過課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的各種寫離子方程式的錯(cuò)誤，我引導(dǎo)學(xué)生將初學(xué)離子方程式書寫時(shí)易犯的錯(cuò)誤，進(jìn)行了總結(jié)歸納，并一起梳理了一遍本次課的主要內(nèi)容。

這次課與以往相比，作為教師的我“做的少了”，學(xué)生“做的多了”，學(xué)生成為了課堂的主角。課堂氣氛活躍了，學(xué)生更多的參與進(jìn)來，睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象消失了，一節(jié)課四十五分鐘很快過去了。更重要的是，通過課外作業(yè)發(fā)現(xiàn)，本次教學(xué)效果非常好，學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的掌握十分到位。所有的這些深深地觸動(dòng)了我，讓我對這次較為成功的課堂教學(xué)進(jìn)行了思考。當(dāng)前職業(yè)類教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)要以學(xué)生探究為核心”，而職校的學(xué)生自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對較差。因此職校化學(xué)的課堂教學(xué)除了教師的教，更重要的是想方設(shè)法讓學(xué)生成為課堂主角，使他們在課堂中有事干、不閑著。所以在教學(xué)中，需要我們充分分析教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)狀，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極思考，積極參與教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)精神和情感體驗(yàn);并且注重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生體會到知識的環(huán)環(huán)相扣、知識的循序漸進(jìn)。如上面在講解離子方程式書寫步驟時(shí)，我不再以講授的方式直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過看書自學(xué)自己歸納總結(jié)，這讓學(xué)生感到知識是他自己學(xué)到的，而不是老師強(qiáng)加給他的，初步調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。在講解離子方程式代表了同一類反應(yīng)時(shí)，通過實(shí)例讓學(xué)生自己寫離子方程式。在練習(xí)了離子方程式書寫的同時(shí)，歸納得出這一結(jié)論，從而使他們對此結(jié)論的理解更加深刻。在實(shí)際授課過程中，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性超過了我預(yù)先的設(shè)想，效果很好。寫離子方程式的教學(xué)則通過舉例和練習(xí)讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，并且互相討論、批改，相互找寫離子方程式時(shí)犯的錯(cuò)誤，這種方法使他們樂在其中，也為他們培養(yǎng)細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，我把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合師生之間、學(xué)生之間的多向交流活動(dòng)，注重學(xué)生的主體發(fā)展，使學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。作為“引路人”，我及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙λ麄兊某晒εc問題進(jìn)行評價(jià)，這樣減少了他們在自主學(xué)習(xí)中走的“彎路”，提高學(xué)習(xí)效率。在這樣自主學(xué)習(xí)的氛圍中，全體學(xué)生都覺得“有事可干”，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。通過自主學(xué)習(xí)，使他們發(fā)掘出自身的潛力，增強(qiáng)自信心，同時(shí)也體會到知識的環(huán)環(huán)相扣和循序漸進(jìn)，從而使他們在學(xué)習(xí)中積極參與、相互協(xié)作，掌握好基礎(chǔ)知識，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。