張曉蕾，潘澤浩，李明偉

（上海市青浦區(qū)協(xié)和雙語學(xué)校）

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確立了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)，即深入貫徹“立德樹人”根本任務(wù)，進(jìn)一步深化課程改革，轉(zhuǎn)變育人模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革。其中強(qiáng)調(diào)，實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科知識解決問題的能力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning，簡稱PBL）是在真實(shí)的情境中，提供真實(shí)主題，在教師精心設(shè)計(jì)任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的一種新型探究性的學(xué)習(xí)，是最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意義的知識構(gòu)建和提高自身能力的一種學(xué)習(xí)方式?？梢姡?xiàng)目式學(xué)習(xí)與培育小學(xué)生核心素養(yǎng)之間存在內(nèi)在聯(lián)系，具有一致性。假期是學(xué)生學(xué)校生活必不可少的一部分，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和假期作業(yè)相結(jié)合，可將學(xué)生傳統(tǒng)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮鉀Q現(xiàn)實(shí)生活問題過程中主動(dòng)掌握知識。這樣，既能幫助學(xué)生在假期保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，鞏固知識，又能實(shí)現(xiàn)發(fā)展思維、提升核心素養(yǎng)、提高綜合應(yīng)用能力的目的。

為此，我們以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為途徑，對項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，（如下頁圖1）讓學(xué)生在真實(shí)生活情境下，鞏固知識，發(fā)展能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。項(xiàng)目式作業(yè)作為對學(xué)生假期學(xué)習(xí)形式的一種豐富，也可為廣大教師日常教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)提供一些經(jīng)驗(yàn)借鑒。

圖1 小學(xué)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)研究思路

一、“節(jié)約用水”項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)構(gòu)想

2021年，教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》指出，作業(yè)設(shè)計(jì)須從學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸和跨學(xué)科綜合實(shí)踐等類型的作業(yè)，增加基于情境、基于真實(shí)問題解決的作業(yè)。

項(xiàng)目式作業(yè)是一種以“項(xiàng)目”為載體的綜合性作業(yè)模式，將項(xiàng)目任務(wù)以拓展性課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生，學(xué)生通過實(shí)踐、合作、探究等自主學(xué)習(xí)來完成項(xiàng)目任務(wù)。由此可見，項(xiàng)目式作業(yè)是符合教育部作業(yè)管理要求的新型作業(yè)模式。通過此次假期項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)與探索，將成功經(jīng)驗(yàn)拓展到平常的課后項(xiàng)目式作業(yè)，是本研究想要達(dá)到的預(yù)期效果。我們著眼于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對上海市某民辦雙語學(xué)校四年級學(xué)生的寒假作業(yè)設(shè)計(jì)展開研究。

本次項(xiàng)目式作業(yè)取材于滬教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》四年級上冊“節(jié)約用水”一課。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為“復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘除法的計(jì)算，在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、分析問題、解決問題的能力”。本次項(xiàng)目式作業(yè)以解決真實(shí)問題、培養(yǎng)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)問題是“水資源這么重要，如何節(jié)約用水？”基于這項(xiàng)跨學(xué)科項(xiàng)目式作業(yè)，我們這樣構(gòu)建作業(yè)內(nèi)容。（如表1、表2）

表1 基于核心素養(yǎng)的“節(jié)約用水”跨學(xué)科項(xiàng)目式作業(yè)內(nèi)容構(gòu)建

表2 “節(jié)約用水”項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)簡述

其中，“核心素養(yǎng)5C模型”包括文化理解與傳承（Culture Competency）、審辯思維（Critical Thinking）、創(chuàng)新（Creativity）、溝通（Communication）、合作（Collaboration），這5項(xiàng)素養(yǎng)的首字母均為C，故稱該模型為“核心素養(yǎng)5C模型”。

二、“節(jié)約用水”項(xiàng)目式作業(yè)的實(shí)施方案

（一）動(dòng)手實(shí)踐，從做中學(xué)

【學(xué)生任務(wù)】

我們根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，希望通過在“做中學(xué)”，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是水龍頭滴水實(shí)驗(yàn)，學(xué)生選擇測量工具量杯或量筒測量出實(shí)驗(yàn)中收集到的單位時(shí)間的滴水量，生成不同水龍頭滴水量統(tǒng)計(jì)表。（如表3）科學(xué)實(shí)驗(yàn)則是選擇生活中的有吸附效果的物品（如棉花、活性炭），制作一個(gè)簡易凈水器。

表3 不同水龍頭在單位時(shí)間內(nèi)滴水量情況統(tǒng)計(jì)表

【學(xué)生反饋】

兩項(xiàng)實(shí)踐操作活動(dòng)都調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究實(shí)際數(shù)學(xué)和科學(xué)問題的積極性，深受學(xué)生喜愛。學(xué)生在家中紛紛進(jìn)行滴水實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)滴水量，和同學(xué)線上交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分享成果。其活動(dòng)過程就是“從做中學(xué)”數(shù)學(xué)的過程，目的是讓學(xué)生通過探究、互動(dòng)、思考、實(shí)踐，經(jīng)歷知識的形成過程，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、積累真實(shí)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)悟奇妙數(shù)學(xué)的真諦。

（二）留心觀察，文本記錄

【學(xué)生任務(wù)】

“寫觀察日記”是部編版小學(xué)語文教科書四年級上冊的習(xí)作內(nèi)容，要求學(xué)生“試著進(jìn)行連續(xù)觀察，用觀察日記記錄自己的收獲”。我們根據(jù)這一內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“寫觀察日記”的任務(wù)。學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，在滴水實(shí)驗(yàn)和凈水器實(shí)驗(yàn)過程中，連續(xù)觀察實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象的變化，把實(shí)驗(yàn)過程結(jié)論寫清楚，將觀察中所見所聞所感融入習(xí)作表達(dá)。

【學(xué)生反饋】

學(xué)生通過上述實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)踐體驗(yàn)，體會(huì)到了實(shí)驗(yàn)記錄的必要性，將這些實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)的感受穿插于記錄之中。不少學(xué)生的觀察日記將實(shí)驗(yàn)過程寫得生動(dòng)有趣，也把實(shí)踐過程中學(xué)到的方法、原理，解釋得清晰明了，還記錄了一些節(jié)約用水的生活事例。學(xué)生紛紛意識到節(jié)約用水的重要性。

（三）合作溝通，調(diào)研用水情況

【學(xué)生任務(wù)】

學(xué)生以小組合作形式，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，可圍繞用水情況、節(jié)水措施等方面設(shè)計(jì)問題，調(diào)查小區(qū)內(nèi)鄰居、同學(xué)等家庭用水情況。要讓學(xué)生真正感知數(shù)據(jù)、理解數(shù)據(jù)，最好的方法就是讓他們清楚數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、分析以及做出決策的全過程，在親歷的過程中，感受數(shù)據(jù)的價(jià)值，掌握數(shù)據(jù)收集和處理方法，并善于用數(shù)據(jù)分析來解決問題。

【學(xué)生反饋】

民辦學(xué)校的學(xué)生，大多都不在一個(gè)片區(qū)，同學(xué)之間住得遠(yuǎn)，學(xué)生線下組織活動(dòng)不方便。春節(jié)期間，學(xué)生拜親訪友迎來送往，諸事繁多，加之疫情防控期間防控、隔離等需求，我們不強(qiáng)制要求學(xué)生開展線下小組合作。即便如此，很多居住在同一小區(qū)的學(xué)生自發(fā)形成合作小組，溝通解決問題，開展身邊鄰居、同學(xué)家庭用水、浪費(fèi)及節(jié)約用水的數(shù)據(jù)調(diào)研。也有些學(xué)生開展線上討論，組織小組同學(xué)分析問題、共同制定問卷內(nèi)容。通過此次問卷調(diào)查，學(xué)生走出課堂、走出校門，用自己的眼睛觀察社會(huì)問題和現(xiàn)象，獲取和收集信息，整理與分析數(shù)據(jù)。

（四）成果展示，宣傳推廣

【學(xué)生任務(wù)】

學(xué)生在進(jìn)行了實(shí)踐和調(diào)查訪談后，已經(jīng)有所感悟，這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過不同的方式進(jìn)行匯報(bào)和分享。以英語學(xué)科為例，英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。此次項(xiàng)目式作業(yè)中，英語學(xué)科任務(wù)是設(shè)計(jì)雙語版節(jié)水方案，這項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)鍛煉如下：學(xué)生通過語言來理解和表達(dá)思維意識；思考節(jié)水措施并進(jìn)行分析；用英語進(jìn)行多元思維活動(dòng)；作為雙語學(xué)校，在外教教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生可以更好地理解各國文化內(nèi)涵，尊重文化差異，提升民族文化意識。這些都貫穿在整個(gè)實(shí)踐過程中，對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。學(xué)生可以在英文雙語版節(jié)水方案、美術(shù)節(jié)水海報(bào)、錄制采訪視頻等方式中，通過分享和輸出，強(qiáng)化并實(shí)踐自己學(xué)到的知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身發(fā)展。

【學(xué)生反饋】

在學(xué)生的雙語版節(jié)水方案作業(yè)中，體現(xiàn)了節(jié)水思想、用水觀念和個(gè)性化的英語表達(dá)，展現(xiàn)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；實(shí)踐中，我們收到很多學(xué)生的節(jié)水宣傳視頻成果展示，有的匯報(bào)自己各項(xiàng)任務(wù)的進(jìn)展、有的記錄采訪小區(qū)鄰居的過程、有的宣傳節(jié)水方式和理念。在采訪視頻中，學(xué)生用語言將自己的想法、結(jié)論，進(jìn)行表達(dá)與交流，既清楚地展示自己的思維過程和結(jié)果，又激發(fā)了生生之間的相互借鑒學(xué)習(xí)。

三、項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)過程

（一）選取主題，規(guī)劃跨學(xué)科作業(yè)

跨學(xué)科項(xiàng)目式作業(yè)規(guī)劃是作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，要以各學(xué)科的核心概念和課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，整合不同學(xué)科的核心素養(yǎng)、不同知識內(nèi)容的學(xué)理邏輯，從中發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要素，為明確項(xiàng)目內(nèi)容提供依據(jù)。（如圖2）

圖2 跨學(xué)科項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)流程

（二）圍繞真實(shí)情境，凝練跨學(xué)科主題

本案例“節(jié)約用水”的設(shè)計(jì)源于教材中的內(nèi)容。設(shè)計(jì)目的是利用節(jié)約用水的話題，鍛煉學(xué)生應(yīng)用題的解題能力，通過對關(guān)鍵字詞的把握、數(shù)量關(guān)系式的分析，在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

跨學(xué)科項(xiàng)目式作業(yè)的開發(fā)應(yīng)以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，項(xiàng)目主題應(yīng)由一系列項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問題組成，如“如何制作簡易凈水器”“如何進(jìn)行觀察日記的記錄”“一個(gè)滴水的水龍頭一年能浪費(fèi)多少水”，同時(shí)將各學(xué)科的核心概念或原理找出來凝練成學(xué)科主題。

（三）提煉各科概念，聚焦核心知識

節(jié)約用水是我校四年級數(shù)學(xué)、語文、英語、校本課程STEAM、美術(shù)等學(xué)科共同開發(fā)出的主題，需要教師依托四年級各學(xué)科教材內(nèi)容：數(shù)學(xué)學(xué)科的統(tǒng)計(jì)學(xué)、語文學(xué)科的觀察日記、英語學(xué)科寫作、科學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)和資料收集、美術(shù)學(xué)科的繪畫創(chuàng)作能力、學(xué)校融媒體課程的口語交際能力等多方面知識。教師在整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)中要考慮到學(xué)科性。同時(shí)，要使學(xué)生在實(shí)際操作中的解決問題過程中自然地經(jīng)歷具有不同學(xué)科特點(diǎn)的知識、能力、方法。我們由主要負(fù)責(zé)教師明確各科教材內(nèi)容，先形成初步的作業(yè)方案，然后與各科教師一對一進(jìn)行單獨(dú)研討，再將其他教師提供的建議或修改進(jìn)行整合。這樣的一對一合作教研模式，相比跨學(xué)科集體教研，溝通交流的效率更高，學(xué)科目標(biāo)更明確。當(dāng)然，我們也存在不足之處，雖然圍繞項(xiàng)目的研究內(nèi)容更明確，但是各科教師沒有集體教研，就不能產(chǎn)生多視角、多視野地創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。（如表4）

表4 “節(jié)約用水”項(xiàng)目式作業(yè)調(diào)查問卷及統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（四）豐富任務(wù)內(nèi)涵，提升素養(yǎng)水平

學(xué)科核心素養(yǎng)是使學(xué)生能夠適應(yīng)未來的社會(huì)，促進(jìn)終生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。跨學(xué)科項(xiàng)目作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師需要從多角度研究驅(qū)動(dòng)問題的學(xué)科概念，以落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，使各學(xué)科之間的理念方法、知識相互滲透。

四、學(xué)生完成情況的狀況調(diào)查

為了解學(xué)生對本項(xiàng)跨學(xué)科項(xiàng)目式作業(yè)的完成情況、自身的評價(jià)、作業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)和建議、以及在完成過程中存在的問題等，我們設(shè)計(jì)了問卷，感興趣的學(xué)生可以自愿參與問卷填寫。通過分析問卷數(shù)據(jù)，可對于教師日后的項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)提供有價(jià)值的信息。

【調(diào)查方法與調(diào)查對象】

采用無記名、自愿參與調(diào)查問卷的形式，對象為我校四年級學(xué)生，學(xué)生人數(shù)145人，自愿參與問卷填寫的43人，有效問卷100%。

【調(diào)查內(nèi)容】

調(diào)查問卷共有10道小題，調(diào)查學(xué)生對本次作業(yè)的的評價(jià)和學(xué)習(xí)體會(huì)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，填寫問卷的學(xué)生中僅有23%是獨(dú)立完成作業(yè)，剩余學(xué)生都進(jìn)行了親子共學(xué)或生生合作。其中滴水實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查和簡易凈水器是最需要親子共學(xué)和生生合作的項(xiàng)目。在七項(xiàng)挑戰(zhàn)中，完成度最高的3項(xiàng)分別是水龍頭滴水實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查和海報(bào)設(shè)計(jì)。57.14%的學(xué)生認(rèn)為該作業(yè)對自己的學(xué)習(xí)效果促進(jìn)作用明顯。

對這項(xiàng)跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生最認(rèn)可的幫助是能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（如圖3）以語文為例，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、跨學(xué)科學(xué)習(xí)語文、重視課程資源的開發(fā)等。本案例中觀察日記、問卷設(shè)計(jì)、記者采訪等任務(wù)將語文口語交際、習(xí)作和展示有機(jī)地整合在一起，體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接、語文與生活的聯(lián)系，也提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。（如圖4）

圖3 學(xué)生認(rèn)可的本案例作業(yè)的幫助

圖4 學(xué)生在作業(yè)過程中就得的鍛煉

在學(xué)生問題解決能力評估中，（如圖5）學(xué)生對自己進(jìn)行了能力評價(jià)，（1～5分，分?jǐn)?shù)越高，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)）數(shù)學(xué)能力（問題解決、計(jì)算、量感、綜合實(shí)踐能力）得到提升，美術(shù)設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)節(jié)水海報(bào)）中凸顯了社會(huì)責(zé)任感。這兩個(gè)學(xué)科得到的能力評分最高，分別是4.1和3.9分。通過對水龍頭滴水實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查、美術(shù)海報(bào)這三項(xiàng)活動(dòng)途徑的體驗(yàn)參與，學(xué)生親歷感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與與合作等方式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。（如圖6）

圖5 學(xué)生問題解決能力評估

圖6 學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題能力評估

從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，最需要提高的是小記者任務(wù)，其評分僅為3.29，涉及到語言表達(dá)能力、與人溝通交流能力、視頻錄制和剪輯技能，可能原因是視頻剪輯需要對剪輯軟件使用有一定摸索和了解，涉及電子產(chǎn)品的使用，所以學(xué)生的完成度不高。在以后進(jìn)行采訪視頻作業(yè)時(shí)，可以以團(tuán)隊(duì)形式發(fā)揮學(xué)生長處共同完成任務(wù)，如寫作能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)采訪稿，溝通表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)采訪，擅長視頻編輯軟件的學(xué)生負(fù)責(zé)后期剪輯。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題能力評估中，學(xué)生都表示具有協(xié)作意識、協(xié)作技能、協(xié)作精神，而協(xié)作分享評分最低，其中原因可能是假期期間，學(xué)生無法面對面交流，而通過線上分享學(xué)習(xí)成果也多有不便。

當(dāng)問及到對此項(xiàng)作業(yè)存在的問題時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為難以控制作業(yè)的量、缺乏完成的精力。項(xiàng)目式作業(yè)通常受學(xué)生的認(rèn)知與能力差異、個(gè)體間多元智能差異等多方面因素的限制，這些活動(dòng)在時(shí)長上具有一定的彈性。（如圖7）

圖7 學(xué)生對此項(xiàng)作業(yè)的問題困惑

此次項(xiàng)目式作業(yè)開放性大，由于是初次嘗試，教師沒有進(jìn)行硬性規(guī)定，所以作業(yè)完成度取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。還有的學(xué)生留言“放假了，同學(xué)們探討不便”問題，在下次項(xiàng)目式作業(yè)中，我們可以設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐作業(yè)，為學(xué)生更多合作創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

五、跨學(xué)科項(xiàng)目式作業(yè)的特征

（一）以問題解決促進(jìn)素養(yǎng)培養(yǎng)

在核心素養(yǎng)視域下，跨學(xué)科項(xiàng)目式寒假作業(yè)設(shè)計(jì)不是單純安排知識點(diǎn)傳輸和技能訓(xùn)練，而是基于各學(xué)科素養(yǎng)，圍繞項(xiàng)目主題思考，開展一系列解決問題的實(shí)踐任務(wù)。學(xué)生在解決問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，建構(gòu)各科知識網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系。如在“節(jié)約用水”這一作業(yè)中，語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言能力、綜合寫作能力；數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)通過解決生活中的用水問題，建立量感、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)；科學(xué)學(xué)科注重科學(xué)內(nèi)容與科學(xué)過程的結(jié)合，通過凈水原理與凈水實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度；美術(shù)學(xué)科通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)海報(bào)，發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)對大自然和人類社會(huì)的責(zé)任感；英語學(xué)科以拓展學(xué)生的文化視野為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)雙語版的節(jié)水方案。

（二）以國家課程構(gòu)建校本化作業(yè)

在我國傳統(tǒng)單一課程管理體制下，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐更容易推進(jìn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)校本化實(shí)現(xiàn)。我校秉承中西文化相融合理念，致力于培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、具有國際視野與胸懷、學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)且勇于探究和創(chuàng)新、具有中英文雙語能力、交往能力、解決問題的能力及終身學(xué)習(xí)能力的人才。本項(xiàng)目式作業(yè)基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以國家課程教材（上海市統(tǒng)一指定教材）為依托，形成具有雙語學(xué)校特色的校本化作業(yè)。

以本跨學(xué)科項(xiàng)目式作業(yè)為例，數(shù)學(xué)、語文、英語、美術(shù)這些學(xué)科概念不再強(qiáng)調(diào)出現(xiàn)，而是圍繞同一真實(shí)情境下的問題，運(yùn)用多種學(xué)科知識和解決問題的能力。學(xué)生可以利用一個(gè)學(xué)科中已經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識來解決另外一個(gè)學(xué)科的問題，如學(xué)生進(jìn)行漏水節(jié)水實(shí)驗(yàn)后，記錄數(shù)據(jù)可利用數(shù)學(xué)數(shù)與運(yùn)算能力進(jìn)行計(jì)算，還可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來寫語文觀察日記。這樣一來，技能培養(yǎng)為主的計(jì)算訓(xùn)練和以輸出技能培養(yǎng)的綜合寫作就可以有機(jī)結(jié)合起來，更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合貫通的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）以資源支架助力有效指導(dǎo)

小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)，在初次接觸這類開放式的項(xiàng)目作業(yè)時(shí)，很多時(shí)候無從下手。假期期間多數(shù)家長正常工作，無法為學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)提供幫助。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師的有效指導(dǎo)非常重要。教師需要搭建任務(wù)“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)踐操作。如數(shù)學(xué)教師可錄制“如何使用問卷星制作調(diào)查問卷”的視頻；科學(xué)教師可提供制作過濾器的視頻資料、中國水資源介紹的網(wǎng)址資料。通過教師提供的資源支架，可讓學(xué)生獲得對問題解決的操作范式，進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)踐作業(yè)的有效落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（四）以開放作業(yè)促進(jìn)自主發(fā)展

項(xiàng)目式作業(yè)模式下，學(xué)生的角色與傳統(tǒng)作業(yè)下相比發(fā)生很大的改變，學(xué)生不只是完成知識內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)，而且是成為有意義的主動(dòng)建構(gòu)者、熱情的學(xué)習(xí)者。在解決真實(shí)問題的過程中，學(xué)生主動(dòng)查詢和篩選信息資源、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、協(xié)作群體?？鐚W(xué)科作業(yè)，傾向于學(xué)科整合的作業(yè)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)作業(yè)的開放性和層次性。有的學(xué)生寫作能力強(qiáng)，在寫作中表達(dá)自己關(guān)于節(jié)約用水的觀點(diǎn)；有的學(xué)生語言表達(dá)能力強(qiáng)，可以通過錄制視頻的方式解說節(jié)水調(diào)查的結(jié)果；有的學(xué)生美術(shù)功底強(qiáng)，可以繪制海報(bào)宣揚(yáng)科學(xué)節(jié)水理念?？鐚W(xué)科作業(yè)，既關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，又給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)問題進(jìn)行解決。

（五）以合作互助形成團(tuán)隊(duì)意識

傳統(tǒng)的寒假作業(yè)，往往都是學(xué)生個(gè)人完成，少有合作互助?？鐚W(xué)科作業(yè)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科融合、綜合性強(qiáng)，這為學(xué)生提供了更多合作探究的空間。在節(jié)約用水作業(yè)中，學(xué)生自發(fā)進(jìn)行合作，共同設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，走訪小區(qū)鄰居，進(jìn)行問卷數(shù)據(jù)分析。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與、自發(fā)合作，培養(yǎng)了合作意識和溝通能力等綜合素質(zhì)。

總之，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的跨學(xué)科項(xiàng)目式作業(yè)是假期作業(yè)對學(xué)期教學(xué)質(zhì)量的有效評價(jià)方式之一，也是學(xué)期內(nèi)容的有效補(bǔ)充和延續(xù)。改革作業(yè)形式，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，也一定程度體現(xiàn)了國家“雙減”政策的核心思想。設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目式假期作業(yè)需注意以下三點(diǎn)：一是將跨學(xué)科項(xiàng)目式作業(yè)與常規(guī)作業(yè)相結(jié)合，適當(dāng)減少讀背式、習(xí)題式作業(yè)，增加學(xué)生在真實(shí)問題情境中探究實(shí)踐的作業(yè)；二是以各學(xué)科的核心概念和課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，明確項(xiàng)目內(nèi)容，將各學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行重組整合，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；三是精選項(xiàng)目主題內(nèi)容，在實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、全球視野、社會(huì)責(zé)任感。