衛(wèi)齊

（丹東市第四中學(xué)）

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中明確提出，高中思想政治課程要力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯，理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程，學(xué)科內(nèi)容日漸通過一系列活動(dòng)及結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)表現(xiàn)出來(lái)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目的是試圖解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題。在高中思想政治課中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在真實(shí)情境中利用相關(guān)資源，通過合作、探究等多種方式解決復(fù)雜問題，為推動(dòng)高中思想政治課的改革提供了一種可行模式。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于真實(shí)情境來(lái)解決復(fù)雜問題的有效途徑，即教師或師生圍繞某個(gè)項(xiàng)目主題，充分挖掘、選擇、利用相關(guān)資源，在體驗(yàn)、合作和探究中跨越學(xué)科界限完成一系列相互關(guān)聯(lián)的“任務(wù)”。上海市教育科學(xué)研究院研究員夏雪梅博士認(rèn)為：“有質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)指向核心知識(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生面對(duì)核心概念建立起項(xiàng)目活動(dòng)與概念知識(shí)的聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，同時(shí)在深度理解中形成專家思維，引發(fā)跨情境的遷移?！表?xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心機(jī)制是按照“核心知識(shí)—項(xiàng)目化活動(dòng)—驅(qū)動(dòng)型問題—學(xué)習(xí)支架”的邏輯順序開展課堂教學(xué)（見圖1）。

圖1 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的邏輯進(jìn)路

不同學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐表明，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在提升學(xué)生開放性思維能力、提高學(xué)生創(chuàng)新精神方面的效果明顯，作為目前發(fā)現(xiàn)的最大可能承載“融合”與“應(yīng)用”的一種教育模式，實(shí)現(xiàn)了課程的“整合”。紅色資源是民族輝煌奮斗歷程的見證，是寶貴的精神財(cái)富，也是高中思想政治課重要的課程資源。借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，可以將紅色資源與課程教學(xué)深度融合，助力學(xué)生回望過往歷程，眺望前方征途，培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知能力。本文借助遼寧丹東地區(qū)紅色資源，以統(tǒng)編版高中思想政治教材選擇性必修1“國(guó)際關(guān)系”一課開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，試做嘗試。

一、以“圖”為序，助推項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本土化

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)在真實(shí)情境中展開。本地紅色資源是構(gòu)造與生活相近、與教材相符、與熱點(diǎn)相通的真實(shí)情境的最佳載體，依托本地豐富的紅色資源，深度挖掘其與《課標(biāo)》、教材、時(shí)政之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，開展具有確定主題的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，有利于以更加多元的方式展示項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐樣態(tài)。遼寧丹東歷經(jīng)了中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、日俄戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，留存了大量革命遺址，形成了豐富的紅色資源?！皣?guó)際關(guān)系”一課教學(xué)以“鴨綠江斷橋”“抗美援朝紀(jì)念館”“河口斷橋”等紅色資源為基點(diǎn)創(chuàng)建與生活密切關(guān)聯(lián)的、兼具任務(wù)導(dǎo)向的真實(shí)情境，并以介紹“紅色丹東”為題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并制作一幅紅色旅游景點(diǎn)的旅游觀光圖（以下簡(jiǎn)稱“紅色景觀圖”），通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式講好紅色故事，傳承紅色基因。

（一）基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“紅色景觀圖”的社團(tuán)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（二）基于“紅色景觀圖”的項(xiàng)目式教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

?

習(xí)近平總書記指出：“要圍繞革命、建設(shè)、改革各個(gè)歷史時(shí)期的重大事件、重大節(jié)點(diǎn)，研究確定一批重要標(biāo)識(shí)地，講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，彰顯時(shí)代特色。設(shè)計(jì)符合青少年認(rèn)知特點(diǎn)的教育活動(dòng)，引導(dǎo)他們從小在心里樹立紅色理想。”本課在社團(tuán)活動(dòng)課“作圖”的基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境的遷移，將故鄉(xiāng)紅色資源與思想政治課教學(xué)相融合，使學(xué)生在活動(dòng)中形成對(duì)家鄉(xiāng)紅色資源的深厚底蘊(yùn)、豐富內(nèi)涵、重要價(jià)值、傳承實(shí)踐的政治認(rèn)同和情感認(rèn)同，并在中國(guó)與國(guó)際、丹東與國(guó)際的深入思考中增進(jìn)對(duì)國(guó)際關(guān)系的深度了解。

1.講好一張“圖”

“紅色景觀圖”作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)階段性成果的集中展示，凝聚了學(xué)生對(duì)于城市歷史的追問、探尋、描繪和創(chuàng)造的過程。景觀圖與文字相比，信息量大，吸引力更大，可讀性更強(qiáng)，便于學(xué)生進(jìn)行觀察、閱讀、記憶、思考、分析、對(duì)比和理解，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圖中的紅色景觀既有西方列強(qiáng)侵略中國(guó)的實(shí)證，也有抗美援朝、保家衛(wèi)國(guó)的遺存，這些紅色景觀圖雖然獨(dú)立于教材之外，卻是高中政治教材圖像系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。課堂教學(xué)中安排學(xué)生以導(dǎo)游的身份進(jìn)行本地紅色景觀的介紹，并精心設(shè)計(jì)紅色旅游路線，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)本地紅色遺址和革命歷史紀(jì)念場(chǎng)所等紅色資源的了解，使學(xué)生受到紅色文化的滋養(yǎng)和啟迪。

2.讀懂一座“城”

“紅色景觀圖”既是展示紅色資源的載體，又是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科思維的重要途徑，學(xué)生“繪圖”過程是其利用綜合思維跨學(xué)科整合知識(shí)、梳理近代城市歷史發(fā)展線索的過程。故鄉(xiāng)的歷史載滿了豐富的情感，具有鮮明的情感指向，從情感角度來(lái)看，“紅色景觀圖”是以地方課程資源的方式讓學(xué)生深刻理解這座城市中發(fā)生過的黨史故事、革命故事和英雄故事。讀景觀圖的過程也是了解故鄉(xiāng)的過程，丹東從百年前開埠時(shí)的普通口岸發(fā)展為輕工業(yè)體系較為完整的明星城市，再到如今全國(guó)最大的邊境城市，尤其是中朝關(guān)系的不斷變化發(fā)展使丹東成為東北亞各國(guó)合作交往的重要場(chǎng)域。百年發(fā)展積淀了城市的文化，賦予城市生命力和創(chuàng)造力，并逐步凝練出“務(wù)實(shí)、求美、自強(qiáng)、超越”的城市精神，凝聚著城市的思想靈魂，彰顯著城市的特色風(fēng)貌，潛移默化地植入到新一代青年的精神世界之中，推動(dòng)學(xué)生放眼世界，感悟國(guó)際關(guān)系的變化帶給城市的變化，以此激發(fā)對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)深厚、真摯的情感。

3.再現(xiàn)一部“史”

高中思想政治與高中歷史學(xué)科存在關(guān)聯(lián)，在科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值的內(nèi)在要求上相契合，在歷史邏輯、理論邏輯和實(shí)踐邏輯上相統(tǒng)一。用“紅色景觀圖”賦能講好“紅色英雄城”，其中關(guān)鍵一環(huán)要旗幟鮮明地指出丹東各級(jí)黨組織在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、抗美援朝時(shí)期、改革開放時(shí)期等不同歷史時(shí)期為了爭(zhēng)取民族獨(dú)立和國(guó)家富強(qiáng)所做出的貢獻(xiàn)，尤其是開展對(duì)外交往工作的艱辛歷程和輝煌成就。教師借助唯物史觀引導(dǎo)學(xué)生深刻把握中國(guó)與外國(guó)（日本、韓國(guó)、朝鮮、美國(guó)等國(guó)家）之間復(fù)雜而微妙的關(guān)系；精準(zhǔn)系統(tǒng)地引用本地紅色資源輔助高中政治課課程設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生跨越學(xué)科界限，從國(guó)家力量、政權(quán)性質(zhì)、統(tǒng)治階級(jí)等視角感悟近現(xiàn)代中國(guó)外交政策的變化，有助于推動(dòng)學(xué)生“知史愛黨、知史愛國(guó)”，在學(xué)習(xí)黨史、國(guó)史、家鄉(xiāng)史的過程中培樹信仰、獲得啟發(fā)、汲取力量。

二、以“橋”立意，優(yōu)化驅(qū)動(dòng)型問題設(shè)計(jì)

如果說繪制“紅色景觀圖”是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“四肢”，驅(qū)動(dòng)型問題設(shè)計(jì)則是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“心臟”。設(shè)置真實(shí)情境下的驅(qū)動(dòng)型問題具有較強(qiáng)的可思考性和可操作性，需要教師對(duì)于核心概念、學(xué)科能力和必備知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整，并將教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)逆向轉(zhuǎn)化為本課具有較強(qiáng)驅(qū)動(dòng)型的問題，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)動(dòng)思維引擎完成真實(shí)而且需要深度思考的任務(wù)?！皣?guó)際關(guān)系”一課教學(xué)中，教師可以根據(jù)中國(guó)近現(xiàn)代史和地緣政治的相關(guān)內(nèi)容，從問題設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)、交叉點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)三個(gè)角度來(lái)探討如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型問題。

（一）基于新課標(biāo)要求，探尋問題設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)

新課標(biāo)中提出要把拓寬學(xué)生國(guó)際視野作為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。本課借助學(xué)生故鄉(xiāng)突出的地緣優(yōu)勢(shì)和豐厚的紅色資源來(lái)講述中朝關(guān)系的演變，以此拓展學(xué)生國(guó)際視野，推動(dòng)核心素養(yǎng)落地。在國(guó)際關(guān)系中，界橋往往作為承載兩國(guó)人民情感的紐帶、表征國(guó)際關(guān)系的重要載體，“炸橋”“護(hù)橋”“建橋”則是不同時(shí)代國(guó)際關(guān)系的表達(dá)方式。中朝兩國(guó)的界橋鴨綠江大橋在抗美援朝時(shí)期被炸，進(jìn)入新時(shí)代后異地新建大橋，其作為兩國(guó)關(guān)系的重要見證，以橋?yàn)榱⒆泓c(diǎn)講述不同時(shí)期的中朝關(guān)系并設(shè)置驅(qū)動(dòng)型問題既有深遠(yuǎn)的歷史意義又兼具突出的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）結(jié)合項(xiàng)目化特征，探尋問題設(shè)計(jì)的交叉點(diǎn)

夏雪梅博士認(rèn)為：“真實(shí)情境并非僅指現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的事件，而是指所學(xué)知識(shí)能力的真實(shí)運(yùn)用和在復(fù)雜情境中的真實(shí)思維?！闭鎸?shí)情境作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要特征，本課教學(xué)中將構(gòu)建真實(shí)情境與“一例到底”的授課模式相融合，將驅(qū)動(dòng)型問題設(shè)置在同一個(gè)項(xiàng)目（案例）之內(nèi)，促使學(xué)生進(jìn)行深度思考，本課以“橋”為題，按照時(shí)間順序設(shè)置了兩個(gè)互相對(duì)比的教學(xué)情境。

【情境一】“昨天·英雄過江作戰(zhàn)”

70年前，上海籍戰(zhàn)士宋阿毛跟隨部隊(duì)跨過鴨綠江大橋入朝作戰(zhàn)，長(zhǎng)津湖戰(zhàn)役中其所在部隊(duì)奉命阻擊美軍陸戰(zhàn)1師南逃。在零下40攝氏度的極端嚴(yán)寒下，全連125名官兵全部?jī)鏊涝陉嚨厣?，人們?cè)谒伟⒚纳砩习l(fā)現(xiàn)了一首絕筆詩(shī)：“我愛親人和祖國(guó)，更愛我的榮譽(yù)，我是一名光榮的志愿軍戰(zhàn)士，冰雪啊！我決不屈服于你，哪怕是凍死，我也要高傲的，聳立在我的陣地上……”

設(shè)問（1）：當(dāng)宋阿毛站在大橋上準(zhǔn)備過江時(shí)，假如他有機(jī)會(huì)用手機(jī)給三個(gè)人打電話，你認(rèn)為他最有可能與誰(shuí)聯(lián)系？猜想其中內(nèi)容并說明理由。

驅(qū)動(dòng)型問題（1）的設(shè)置打通了戰(zhàn)場(chǎng)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，把現(xiàn)代通信的情景以跨越時(shí)空方式植入到70余年前的戰(zhàn)場(chǎng)，讓學(xué)生利用豐富的想象力感悟戰(zhàn)士與親人、祖國(guó)、戰(zhàn)友的深厚情誼。該問題讓學(xué)生們與先輩們?cè)谇楦泄缠Q的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)心理共振，從離別的“小家情”遞進(jìn)為英勇的“大國(guó)情”，通過情感的升華展現(xiàn)出當(dāng)年中朝兩國(guó)之間的血肉親情是建立在一個(gè)個(gè)優(yōu)秀中華兒女不怕犧牲、敢于斗爭(zhēng)的基礎(chǔ)上的，自覺增進(jìn)學(xué)生的政治認(rèn)同和情感認(rèn)同。

【情境二】“今天·學(xué)子過江求學(xué)”

7年前，班級(jí)里一名朝鮮留學(xué)生A同學(xué)從我?？既肭迦A大學(xué)。今年，她碩士畢業(yè)，學(xué)成歸國(guó)。在臨過江之前，她將一封信送給大橋上的工作人員，托其轉(zhuǎn)交予我。

設(shè)問（2）：如果你是A同學(xué)，站在大橋上，回望生活了多年的中國(guó)，如何向自己的朝鮮朋友介紹在中國(guó)的所見所聞？如果你是某國(guó)外事部門的工作人員，針對(duì)留學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)的要求，會(huì)考量哪些因素？

驅(qū)動(dòng)型問題（2）的設(shè)置依據(jù)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要具有綜合性、實(shí)踐性和自主性等特點(diǎn)。一是通過閱讀信件，讓同學(xué)們從留學(xué)生的角度真切感受新時(shí)代以來(lái)中國(guó)國(guó)內(nèi)國(guó)際環(huán)境的深刻變化，在和平與發(fā)展這一時(shí)代主題下，體會(huì)中朝國(guó)際關(guān)系以及兩國(guó)在不同的發(fā)展道路上各自取得的成就。二是讓同學(xué)們換位思考，從政府工作人員的角度考量公共政策的形成過程及相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)家政策、意識(shí)形態(tài)、國(guó)家安全等核心知識(shí)進(jìn)行深度理解，凸顯思維的開放性和自主性。

（三）基于地域化特色，探尋問題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)

課程恰逢其時(shí)，彰顯其時(shí)代性，結(jié)合本地資源，凸顯其地域性。丹東作為全國(guó)最大的邊境城市，近年來(lái)，國(guó)際間的交流與合作不斷加強(qiáng)，城市發(fā)展迅速，發(fā)展空間不斷外拓，我國(guó)政府為了進(jìn)一步加強(qiáng)中朝之間的交流，在丹東又新建了一座鴨綠江大橋。

今天的學(xué)生作為城市未來(lái)的設(shè)計(jì)者和管理者，他們會(huì)如何規(guī)劃城市發(fā)展的未來(lái)呢？以此設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型問題（3）。

“作為城市未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)者，在變幻的國(guó)際關(guān)系中，你將如何引領(lǐng)并推動(dòng)城市的發(fā)展？”

教師利用“跨學(xué)科問題解決策略”，通過角色模擬，讓學(xué)生借助歷史城市變遷、地理區(qū)位規(guī)劃等學(xué)科知識(shí)，思考城市未來(lái)的發(fā)展。以此來(lái)培養(yǎng)未來(lái)城市領(lǐng)導(dǎo)者所應(yīng)具備的世界思維和戰(zhàn)略眼光，引導(dǎo)他們參與到國(guó)際關(guān)系的發(fā)展中來(lái)，通過活動(dòng)提升學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力和交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責(zé)任感和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)并升華教學(xué)目標(biāo)。

三、以“會(huì)”點(diǎn)睛，搭建探究式學(xué)習(xí)支架

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中如何讓學(xué)生達(dá)到素養(yǎng)與能力雙向匹配，需要教師精確識(shí)別學(xué)生現(xiàn)有的水平和可能達(dá)到的水平之間的差距，以學(xué)生現(xiàn)有水平作為教學(xué)原點(diǎn)，在教學(xué)過程中搭建合適的“腳手架”，幫助學(xué)生突破自身意識(shí)和能力的限制，順利完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提出的各項(xiàng)任務(wù)。本課可采用探究式學(xué)習(xí)支架作為“腳手架”，這種融“探”與“究”為一體的學(xué)習(xí)支架，可以充分利用探究式教學(xué)的開放性、拓展性等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過教師提供的“支架”確定探究目標(biāo)，推動(dòng)跨界思維形成，讓學(xué)生能夠在自主、交互、探索、多元、共享場(chǎng)景下深度學(xué)習(xí)（見圖2）。

圖2 探究式學(xué)習(xí)支架的功能

學(xué)生雖然對(duì)國(guó)際關(guān)系的相關(guān)理論知識(shí)有一定了解，但很難將這些知識(shí)與身邊的實(shí)際聯(lián)系在一起，缺乏解決實(shí)際問題的敏感度和分析力。因此，本課可在“時(shí)代主題”的總體背景下，結(jié)合丹東經(jīng)常召開中朝經(jīng)貿(mào)、文化等國(guó)際會(huì)議的市情，設(shè)置了一組兼顧過程導(dǎo)向和任務(wù)取向的主題式教學(xué)活動(dòng)——“召開國(guó)際論壇（會(huì)議）”。整個(gè)過程中，教師針對(duì)核心環(huán)節(jié)提出四個(gè)探究式學(xué)習(xí)支架，即“會(huì)議主題是什么？”“會(huì)議的議程如何確定？”“會(huì)議注意事項(xiàng)是什么？”“會(huì)議效果如何評(píng)價(jià)？”。教師引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)利用相關(guān)資源進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)高階思維真正有效發(fā)生，教學(xué)過程見表1?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)支架”凸顯了新教材探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征，兼顧“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、操作、探索、調(diào)查、收集信息，表達(dá)交流等環(huán)節(jié)開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分融入學(xué)術(shù)研究的情境之中。

表1 以召開國(guó)際論壇為主題的探究式學(xué)習(xí)支架

教師在整個(gè)活動(dòng)過程的主要任務(wù)是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，把控教學(xué)的節(jié)奏和方向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開、學(xué)習(xí)過程管理、認(rèn)知能力提升進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。學(xué)生依靠教師提供的學(xué)習(xí)支架依次開展四個(gè)逐層遞進(jìn)的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，課外實(shí)踐環(huán)節(jié)和課上討論過程構(gòu)成了多元、交互的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，通過真實(shí)問題的解決，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起其深度思考，在體驗(yàn)中構(gòu)建新的知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。