高國偉，李珊

（大連市甘井子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，大連市甘井子區(qū)李家小學(xué)）

“雙減”背景下，為解決傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)目標(biāo)意識(shí)缺乏、功能定位不準(zhǔn)、內(nèi)容形式單一、難以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、無法體現(xiàn)作業(yè)育人功能等問題，本文圍繞單元主題意義、整體設(shè)計(jì)語境，捕捉學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)資源，提煉統(tǒng)整主題知識(shí)，優(yōu)化英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，從作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)、作業(yè)設(shè)計(jì)的思路、作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施、作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的效果四個(gè)方面進(jìn)行說明。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)

（一）國家、省、市關(guān)于作業(yè)的相關(guān)要求

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，即“雙減”，明確指出：全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長；進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)校要優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率，大力提升教學(xué)質(zhì)量，確保作業(yè)布置科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需求，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。健全作業(yè)管理機(jī)制，學(xué)校要完善作業(yè)管理辦法，加強(qiáng)學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)；提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)；加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)，認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，重視面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。

遼寧省教育廳頒布的《遼寧省義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)管理“十要求”》和大連市頒布的《小學(xué)英語作業(yè)指導(dǎo)意見》中有關(guān)于作業(yè)的類型、作業(yè)設(shè)計(jì)的原則、作業(yè)批改的方法以及作業(yè)講評(píng)的指導(dǎo)意見。

（二）與作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的專家經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)引領(lǐng)

在深刻解讀文件、領(lǐng)會(huì)“意見”精神后，我們對(duì)小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究與學(xué)習(xí)。

方臻和夏雪梅編著的《作業(yè)設(shè)計(jì)》基于學(xué)生心理機(jī)制，提出了作業(yè)設(shè)計(jì)的七個(gè)原則：一是從學(xué)生視角理解作業(yè)的特征；二是關(guān)注作業(yè)品質(zhì)的養(yǎng)成；三是以盡可能少的作業(yè)量促進(jìn)盡可能多的認(rèn)知投入；四是讓學(xué)生有更積極的作業(yè)情感體驗(yàn)；五是讓學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計(jì)和選擇；六是讓學(xué)生在作業(yè)中體會(huì)知識(shí)的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用；七是讓作業(yè)成為學(xué)生與他人共同走過的一段旅程。教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度審視作業(yè)設(shè)計(jì)。

劉春生的《讓學(xué)生愛上作業(yè)》中關(guān)于作業(yè)布置的“加減乘除”法值得借鑒：“加”，即加強(qiáng)作業(yè)有效性的研究；“減”，即刪減作業(yè)中高耗低效的內(nèi)容；“乘”，即放大小題目的訓(xùn)練意義；“除”，即解除壓力，化整為零。

教育專家魯子問提出：有質(zhì)量的作業(yè)要符合學(xué)習(xí)機(jī)制，要從已學(xué)未會(huì)到已學(xué)已會(huì)。讓作業(yè)符合學(xué)習(xí)機(jī)制的核心要素有三個(gè)，一是鞏固已學(xué)，二是強(qiáng)化實(shí)踐，三是達(dá)到能會(huì)。

王月芬在《重構(gòu)作業(yè)》中提出了“單元作業(yè)設(shè)計(jì)”，對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)的思路具有指導(dǎo)意義。她指出：以單元為基本單位，可以從中觀角度把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣既可以避免教師宏觀把握學(xué)科課程整體要求的困難，又可以避免從微觀角度僅僅把握某個(gè)課時(shí)的割裂問題，有助于增強(qiáng)同一單元不同課時(shí)作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性和遞進(jìn)性，有助于將單元整體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)、作業(yè)、資源等進(jìn)行系統(tǒng)思考，從而培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)科課程的整體把握和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，更好地發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，這也是單元作業(yè)設(shè)計(jì)更為重要的價(jià)值。

通過各級(jí)各類文件和專家理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合我校在作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在的作業(yè)設(shè)計(jì)課時(shí)之間割裂、作業(yè)目標(biāo)籠統(tǒng)、作業(yè)難易度不符合學(xué)生的實(shí)際、作業(yè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生缺乏吸引力的問題，我們圍繞區(qū)研究主題“基于主題意義探究單元整體設(shè)計(jì)”，深入研究“單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)”。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的思路

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)目的

基于落實(shí)“雙減”政策，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的需要，我校根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞每個(gè)單元的主題意義和各個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的“任務(wù)”，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，合理設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，采取多種評(píng)價(jià)手段，及時(shí)反饋，從而使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升語言應(yīng)用實(shí)踐能力，增強(qiáng)綜合人文素養(yǎng)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)原則

第一，作業(yè)內(nèi)容具有結(jié)構(gòu)性，即每個(gè)課時(shí)作業(yè)與本單元的主題相關(guān)聯(lián)，各個(gè)課時(shí)之間具有漸進(jìn)性和層次性。第二，作業(yè)類型具有多樣性，即基礎(chǔ)型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、自主型作業(yè)與合作型作業(yè)相結(jié)合。第三，作業(yè)難度具有適宜性，即作業(yè)不要過易或者過難，作業(yè)過易不能有效強(qiáng)化和鞏固課內(nèi)所學(xué)語言知識(shí)，作業(yè)過難不能讓學(xué)生有效完成，不能起到拓展和遷移的作用，作業(yè)難度要符合課時(shí)內(nèi)容以及大多數(shù)學(xué)生的能力特點(diǎn)。第四，作業(yè)時(shí)間具有可控性，即作業(yè)時(shí)間過長，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生睡眠時(shí)間減少，第二天聽課效率低下。因此，作業(yè)時(shí)間要保證在合適的范圍內(nèi)，確保學(xué)生的睡眠時(shí)間。第五，作業(yè)功能具有發(fā)展性，即不僅要提高即時(shí)學(xué)習(xí)成績，還要有助于形成長期的學(xué)業(yè)技能和非學(xué)業(yè)技能。第六，作業(yè)評(píng)價(jià)具有多元性，即教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（三）作業(yè)類型劃分

依據(jù)大連市小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意見，可將作業(yè)類型劃分為基礎(chǔ)型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、合作型作業(yè)和自主型作業(yè)。

基礎(chǔ)型作業(yè)是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、夯實(shí)語言基礎(chǔ)知識(shí)、形成語言基本技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要載體。作業(yè)布置形式主要有書寫類作業(yè)和口語類作業(yè)。書寫類作業(yè)包括抄寫生詞、短語、目標(biāo)語句、課文等；口語類作業(yè)包括聽課文錄音、朗讀課文、背誦課文等。

實(shí)踐型作業(yè)要求學(xué)生用英語做事情、完成任務(wù)，在此過程中提升語言能力和學(xué)習(xí)能力。作業(yè)布置形式有采訪、調(diào)查、繪制英語手抄報(bào)、英語海報(bào)、制作思維導(dǎo)圖、創(chuàng)編新對(duì)話、為英語短視頻配音等。

合作型作業(yè)是讓學(xué)生通過明確的責(zé)任分工、合作完成一項(xiàng)共同的任務(wù)，在合作完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)精神，提高人際交往能力。作業(yè)布置的形式有課本劇表演、做對(duì)話、做游戲、搜集資料、進(jìn)行采訪活動(dòng)等。

自主型作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知水平與能力，自主設(shè)計(jì)感興趣的作業(yè)，或是教師布置分層作業(yè)，并且對(duì)分層方法加以說明。學(xué)生可根據(jù)自己的課堂學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求差異選擇不同層次的作業(yè)。作業(yè)布置形式有觀看視頻、新聞、電影、動(dòng)畫，自主講故事、演講、唱英文歌曲、配音、朗誦、介紹身邊的事物或手工制作過程等；也可以是自主出題、積累或整理知識(shí)點(diǎn)、整理錯(cuò)題等。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)方式

為了確保作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師診斷學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們針對(duì)不同類型的作業(yè)制訂了與其相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且采取多元的評(píng)價(jià)方式，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等（如圖1、圖2）。教師要定期對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)作業(yè)完成情況良好的學(xué)生給予表揚(yáng)。

圖1

圖2

三、作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施

以外研版英語教材六年級(jí)下冊Module 1的單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，說明如何實(shí)施單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)理念（如表1）。

表1 外研版英語教材六年級(jí)下冊Module 1的單元作業(yè)設(shè)計(jì)

Module 1的主題語境是“點(diǎn)餐”，分為三個(gè)課時(shí)。依據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生喜歡表演的特點(diǎn)，教師可將單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)為貼近學(xué)生生活的“點(diǎn)餐”活動(dòng)，讓學(xué)生在語境中用所學(xué)語言進(jìn)行“點(diǎn)餐”。

每個(gè)課時(shí)結(jié)束之后的課時(shí)作業(yè)分為必做作業(yè)和選做作業(yè)。必做作業(yè)有聽讀、書寫等基礎(chǔ)型作業(yè)，列出喜歡的食物清單這種實(shí)踐型作業(yè)，還有查閱并歸納點(diǎn)餐用語這種自主型作業(yè)，目的如下：一是學(xué)生能認(rèn)讀、拼讀單詞；二是能夠在句子中正確使用大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；三是強(qiáng)化鞏固所學(xué)語言知識(shí)；四是養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。選做作業(yè)是朗讀表演課文、制作美食海報(bào)或菜單、改編表演點(diǎn)餐活動(dòng)。目的如下：一是深入探究主題意義，能夠總結(jié)歸納、遷移應(yīng)用，表演小故事或小短??；二是能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述；三是在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動(dòng)請教，初步形成對(duì)英語的感知能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；四是樂于了解外國文化和習(xí)俗。從跟讀到朗讀、進(jìn)而背誦或復(fù)述課文，從抄寫到自主書寫、再到綜合練習(xí)，從分角色朗讀到改編表演，循序漸進(jìn)，由易到難，符合作業(yè)難度的適宜性。每課時(shí)包括兩項(xiàng)必做作業(yè)和一項(xiàng)選做作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)少而精，時(shí)間可控。Unit 1、Unit 2、Unit 3三個(gè)小情境承載的語言任務(wù)是按照從會(huì)說到會(huì)寫、最后到會(huì)編寫小對(duì)話，這樣符合學(xué)習(xí)機(jī)制的編排，從而構(gòu)成單元作業(yè)任務(wù)鏈、單元作業(yè)目標(biāo)之間的遞進(jìn)性與有效性的螺旋上升。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的效果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果及作品

1.基礎(chǔ)型作業(yè)

在二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)字母時(shí)，我們將抄寫字母的作業(yè)設(shè)計(jì)成“為一年級(jí)小朋友制作字母卡片”。這樣具有趣味性的作業(yè)，學(xué)生不僅愿意做，他們還把字母寫得規(guī)范、美觀（如圖3）。

圖3

2.實(shí)踐型作業(yè)

（1）思維導(dǎo)圖

學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖自主梳理課文脈絡(luò)（如圖4）。

圖4

（2）英語手抄報(bào)

基于小學(xué)生喜歡繪畫的特點(diǎn)，繪制英語手抄報(bào)是教師經(jīng)常設(shè)計(jì)的選做作業(yè)。當(dāng)學(xué)習(xí)到節(jié)日、景點(diǎn)等適合繪制手抄報(bào)的話題，教師都會(huì)布置相應(yīng)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語言配上精美的圖片和花邊，使作業(yè)圖文并茂（如圖5）。

阿里的聲音打碎了阿東的空白。上面開始有字浮出。這字便是：家里再也不會(huì)有母親了。阿東的眼淚開始在眶里打轉(zhuǎn)。

圖5

這是學(xué)生自己創(chuàng)作的作品，他們把六年級(jí)上冊書中的景點(diǎn)匯編成一個(gè)小的繪本，用所學(xué)的語言描述喜歡的景點(diǎn)，表達(dá)自己的想法，體現(xiàn)自己的創(chuàng)新思維（如圖6）。

圖6

3.合作型作業(yè)

課本劇表演，即Free Talk Show，是我們長期以來堅(jiān)持的英語課前文化的一部分，也是我校的英語特色。通過課本劇表演，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)了語言運(yùn)用能力。

4.自主型作業(yè)

在教學(xué)實(shí)踐中，自主型作業(yè)較多應(yīng)用于小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們引導(dǎo)學(xué)生按照不同方法、不同類型對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納整合，通過系統(tǒng)整理復(fù)習(xí)便于記憶，如模塊整理、詞匯整理、功能句整理、話題整理。我們還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將重難點(diǎn)或課外知識(shí)整理在積累本上，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）作業(yè)反饋方式

為提高學(xué)生完成作業(yè)，尤其是完成選做作業(yè)的積極性，教師會(huì)定期對(duì)作業(yè)進(jìn)行反饋，不同類型的作業(yè)有不同的反饋方式。

學(xué)校每周進(jìn)行模范作業(yè)本現(xiàn)場展示或班級(jí)群線上展示活動(dòng)。班級(jí)群的展示活動(dòng)讓家長有更多的參與感，增強(qiáng)家長對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的了解，提高家長對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)可。學(xué)校每學(xué)期還進(jìn)行兩次年級(jí)組作業(yè)本展，每班評(píng)選出字跡美觀的學(xué)生書寫英語角，并推選參加學(xué)校書法班，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。

2.口語類作業(yè)反饋方式

英語歌曲演唱、朗誦、配音、表演等語言類作業(yè)中的優(yōu)秀作品，我們會(huì)推薦到校園小廣播或校園文化節(jié)進(jìn)行展演。

3.選做作業(yè)反饋方式

對(duì)于海報(bào)、思維導(dǎo)圖、積累知識(shí)點(diǎn)類的選做作業(yè)，教師在班級(jí)展示并講評(píng)，由小作者來介紹構(gòu)建思維導(dǎo)圖的角度或創(chuàng)作海報(bào)的方式，還會(huì)采取生生互評(píng)的方式評(píng)選出優(yōu)秀作品，粘貼于班級(jí)或?qū)W校文化墻上展示，優(yōu)秀作品定期在學(xué)校微信公眾號(hào)中展示。學(xué)生自主編寫的練習(xí)題，教師會(huì)在復(fù)習(xí)課上擇優(yōu)選用，并在題后標(biāo)注出題學(xué)生姓名，以此來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

根據(jù)作業(yè)反饋，我們會(huì)重新調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)化批改評(píng)價(jià)方式，形成作業(yè)設(shè)計(jì)的雙向流動(dòng)過程以及不斷優(yōu)化的良性循環(huán)。

“雙減”背景下，英語教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。通過對(duì)各級(jí)各類文件和專家理論的學(xué)習(xí)，在市區(qū)單元整體設(shè)計(jì)理念的牽動(dòng)下，我們以單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)為研究專題，立足學(xué)情、深研教材、精設(shè)作業(yè)。單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)增強(qiáng)了同一單元不同課時(shí)作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性和遞進(jìn)性，我們也學(xué)會(huì)將單元整體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)、作業(yè)、資源等進(jìn)行系統(tǒng)思考，讓科學(xué)、有效的作業(yè)有助于提升學(xué)生素養(yǎng)。

當(dāng)然，這些還只是初步的嘗試，還有很多的不足需要調(diào)整，有更多的方法有待研究。我們會(huì)逐步將學(xué)情分析納入教研體系，認(rèn)真批改作業(yè)，做好答疑輔導(dǎo)，繼續(xù)行走在有效作業(yè)的探索之路上，真正落實(shí)作業(yè)的育人價(jià)值。