彭雨澄

(廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林，541000)

一、問題提出

在幼兒園美術(shù)教育中，教師要在日常生活中為幼兒創(chuàng)造豐富的條件與機會，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美。[1]研究者觀察到，進行集體繪畫教學(xué)活動時，主班教師組織的繪畫教學(xué)活動質(zhì)量明顯優(yōu)于其他教師，幼兒繪畫內(nèi)容的豐富性和完整性也較高。而職前教師作為班級實習(xí)教師，由于教學(xué)經(jīng)驗較少，在組織活動時常常畏首畏尾，導(dǎo)致課堂秩序不好，幼兒呈現(xiàn)出的作品也不佳。

通過梳理相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，學(xué)界借鑒Deci等人的量表，并結(jié)合本國國情及學(xué)前幼兒的年齡特點，分析討論了幼兒園繪畫教學(xué)活動中的教師自主支持行為的現(xiàn)狀、特點及影響等方面，但其研究對象都為教師群體，對個案的針對性討論與分析較少。本研究通過描述某幼兒園實習(xí)教師A在幼兒主題繪畫活動中自主支持行為的現(xiàn)狀，分析其自主支持行為對幼兒的影響，總結(jié)其自主支持行為的特點，進而提出優(yōu)化建議，幫助其有效地提升自主支持行為的質(zhì)量，并給學(xué)前教育工作者以參考。

二、研究方法與設(shè)計

(一)研究對象

考慮研究數(shù)據(jù)收集的便利性，研究者將研究現(xiàn)場確定為桂林市X幼兒園某中班。研究對象為該班的實習(xí)教師A教師。

(二)研究方法

1.觀察法

采用事件取樣觀察法，即在幼兒園一日生活中，在A教師組織繪畫教學(xué)活動時對其自主支持行為進行觀察并記錄。為了能更真實還原活動現(xiàn)場，研究者在經(jīng)過A教師同意后對活動進行了全程錄像。

2.訪談法

本研究根據(jù)研究主題采取無結(jié)構(gòu)型訪談方法，研究者對集體教學(xué)活動觀察結(jié)束后，隨機詢問教師對教學(xué)過程中自主支持具體行為的理解、看法等。[2]研究者在詢問之前征求A教師的同意，對談話進行錄音，以方便后續(xù)研究。

(三)研究工具

本研究主要參考了Deci等人對教師自主支持行為的界定，并結(jié)合實際編制了教師自主支持行為觀察記錄表。觀察記錄表中有十項觀察指標(biāo)，即教師傾聽、教師詢問幼兒想要什么、教師允許幼兒按自己的方式做事、教師給幼兒討論的時間、教師提供幼兒行動的理由、教師給幼兒提供表揚性的信息反饋、教師給幼兒提供鼓勵、教師給幼兒提供提示、教師響應(yīng)幼兒提出的問題、教師對幼兒傳遞觀點采納的陳述。[3]

二、研究結(jié)果的討論與分析

(一)A教師自主支持行為的現(xiàn)狀描述與分析

研究者連續(xù)觀察記錄了A教師從2021年10月12日至11月22日間組織開展的所有主題繪畫教學(xué)活動，每周1次，共6次，活動時長共計183.68分鐘，其間A教師有177次教師自主支持行為。統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

表1 A教師自主支持行為頻率統(tǒng)計情況

由表1可知，平均每次主題繪畫教學(xué)活動會出現(xiàn)29.5次自主支持行為，每分鐘會出現(xiàn)0.96次自主支持行為。研究者對職前教師的十種自主支持行為進行了分類統(tǒng)計，具體結(jié)果如表2所示。

表2 A教師十種自主支持行為的分布情況

由表2可知，A教師的十種教師自主支持行為在中班主題繪畫教學(xué)活動中出現(xiàn)的頻率由高到低為“傾聽”“詢問”“陳述”“表揚”“允許”“響應(yīng)”“鼓勵”“提示”“討論”“理由”。其中，“傾聽”行為出現(xiàn)的次數(shù)最多，為64次，占比高達41.3%，“討論”行為出現(xiàn)得最少，為0次。

(二)A教師不同自主支持行為類型對應(yīng)幼兒反應(yīng)的分析

幼兒反應(yīng)是指幼兒對教師自主支持行為做出的反饋，包括接受、無回應(yīng)、拒絕三種形式。接受是指幼兒認(rèn)同或采納教師的建議，表現(xiàn)出愉悅的情緒；無回應(yīng)是指幼兒對教師的行為無動于衷，沒有響應(yīng)；拒絕是指幼兒反對教師的觀點，表現(xiàn)出明顯的抗拒情緒。

通過觀察與統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，絕大部分情況下幼兒會接受教師的自主支持行為，如表3所示。職前教師的自主支持行為被幼兒無視或拒絕的原因是職前教師與幼兒相處的時間不夠長，提供自主支持行為的時機不太恰當(dāng)，有時會打斷幼兒的創(chuàng)作思緒，或使用太隨意的支持方式讓幼兒感到不適。面對不同類型的教師自主支持行為，幼兒的反應(yīng)情況具體如表4所示。

表3 A教師自主支持行為對應(yīng)幼兒反應(yīng)的分布情況

表4 自主支持行為類型與幼兒反應(yīng)交叉表

研究者對A教師自主支持行為類型與幼兒反應(yīng)進行Fisher精確檢驗，統(tǒng)計結(jié)果顯示，職前教師的不同類型自主支持行為對幼兒反應(yīng)總體上差異顯著(F=0.019，p<0.05)。Cramer V=0.278>0.1，表明互動主題與互動結(jié)果的關(guān)聯(lián)強度較強。

如表4所示，腳標(biāo)(a，b)標(biāo)記了兩兩比較的結(jié)果。兩兩標(biāo)記的字母相同，代表它們之間有差異，字母不同則代表無差異。根據(jù)這一原則得出，職前教師在“傾聽”這一類型自主支持行為中，“幼兒接受”與“幼兒無反應(yīng)”兩兩比較差異顯著；在“詢問”這一類型的自主支持行為中，“幼兒接受”與“幼兒無反應(yīng)”、“幼兒接受”與“幼兒拒絕”兩兩比較差異顯著。

(三)A教師自主支持行為的特點

1.A教師實施自主支持行為時注重幼兒個性化發(fā)展

通過觀察，研究者將A教師自主支持行為實施對象通過行為指向的具體人數(shù)劃分為個人、部分、集體，并進行統(tǒng)計。具體的分布情況如圖1所示。

圖1 A教師自主支持行為的實施對象分布

由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，個人>集體>部分。其中，對于個人實施的自主支持行為占比高達91.5%，這反映出A教師對幼兒個體差異性的關(guān)注與尊重，能為幼兒個性化的發(fā)展提供支持。同時，A教師為了不打擾其他幼兒的創(chuàng)作，很少提供集體性的自主性支持行為。

2.在不同活動過程中A教師自主支持行為的策略不同

研究者將A教師自主支持行為在不同活動過程中出現(xiàn)的次數(shù)進行統(tǒng)計，結(jié)果如圖2所示?；顒舆^程包括：開始部分，教師將幼兒引入教學(xué)情境，讓其明確活動目標(biāo)，引導(dǎo)其繪畫創(chuàng)作；基本部分，教師在幼兒開始創(chuàng)作后巡回指導(dǎo)；結(jié)束部分，教師收集、評議、展示幼兒的繪畫作品。

A教師自主支持行為數(shù)量的多少為基本部分>開始部分>結(jié)束部分。通過觀察發(fā)現(xiàn)，職前教師由于經(jīng)驗不足，在活動開始部分并不能很好地引導(dǎo)幼兒進入教學(xué)情境，有時會存在“沒有理由地拋一個主題給幼兒”的現(xiàn)象。一些職前教師因為對課堂紀(jì)律的把控不足，課堂秩序較混亂，所以經(jīng)常讓幼兒安靜、坐好、回座位等。課堂秩序的不佳導(dǎo)致許多幼兒的自主性得不到支持，也會使教師慌亂，急于進入下一個部分。因此，開始部分A教師的自主支持行為較少。由于開始部分的不完善，許多幼兒沒有弄清楚繪畫的主題或要求，職前教師選擇在活動的基本部分為幼兒提供自主行為支持。因此，基本部分的自主支持行為數(shù)量最多。而為了能夠按時進行下一個環(huán)節(jié)的活動，教師只是簡單聽聽幼兒的意見就結(jié)束活動。因此，結(jié)束部分的自主支持行為最少。

圖2 不同活動過程中A教師自主支持行為的分布

研究者總結(jié)A教師在各個活動過程中的自主支持行為策略如下。

(1)開始部分：認(rèn)真傾聽，仔細(xì)詢問

A教師十分尊重幼兒的感受，盡可能地給予幼兒持續(xù)性的傾聽行為，讓幼兒能夠完整地表達自己的意見和想法，同時又十分注重幼兒的真實需求，會通過多次詢問以獲取幼兒關(guān)于繪畫主題、繪畫材料等的看法，及時調(diào)整活動內(nèi)容與節(jié)奏。

(2)基本部分：聽問結(jié)合，重視表揚

A教師采用巡回指導(dǎo)的方式對幼兒進行指導(dǎo)，有時是幼兒主動向她分享作品，有時是她好奇幼兒的繪畫內(nèi)容，在師幼互動中自然產(chǎn)生了傾聽與詢問的自主支持行為。同時，幼兒在繪畫過程中需要他人對自己作品的肯定，這時教師的表揚就極其重要，它能夠推動幼兒繼續(xù)完成作品的創(chuàng)作。

(3)結(jié)束部分：交流作品，快速進行

在結(jié)束部分，A教師通常簡單地與幼兒進行溝通交流，傾聽他們描述繪畫內(nèi)容，快速地推進，不耽誤接下來的活動時間。

3.A教師自主支持行為的質(zhì)量提升迅速

研究者通過觀察與分析，觀察到同一個班級內(nèi)的主班教師和職前教師在主題繪畫教學(xué)活動時的教師自主支持行為的差異。對比兩位教師從2021年9月到12月的6次活動發(fā)現(xiàn)，主班教師的自主支持行為的質(zhì)量提升不及職前教師的自主支持行為的質(zhì)量提升快。職前教師自主支持行為的質(zhì)量提升迅速主要體現(xiàn)在以下三個方面。

(1)自主支持行為的數(shù)量增多

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，A教師的自主支持行為數(shù)量不斷增多，總體呈上升趨勢，且上升速度較快。數(shù)量的增多能體現(xiàn)以下三點：一是該教師在教育實習(xí)的過程中成長較為迅速，能夠逐步地通過教學(xué)實踐完善自己的自主支持行為策略；二是該教師能夠更好地關(guān)注到幼兒在主題繪畫教學(xué)活動中的自主性學(xué)習(xí)；三是該教師與幼兒的熟悉程度逐漸提升。

(2)自主支持行為的時長增加

通過對按時間順序排列的六次主題繪畫活動中A教師的自主支持行為時長進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)教師的自主支持行為時長總體上呈現(xiàn)上升趨勢，尤其在第三周以后，該教師的自主支持行為時長大幅度提升。自主支持行為的時間長短能夠有效地體現(xiàn)出教師對幼兒關(guān)注的持續(xù)性。當(dāng)幼兒被教師關(guān)注時，幼兒會表現(xiàn)出積極的情緒反饋，從而促進幼兒的自主學(xué)習(xí)。

(3)自主支持行為的有效性提升

所謂教師自主支持行為的有效性，是指當(dāng)教師發(fā)出一個自主支持行為后所產(chǎn)生的結(jié)果，體現(xiàn)在幼兒方面即為幼兒的反應(yīng)。當(dāng)幼兒的反應(yīng)為“接受”時，這說明教師的自主支持行為是有效的，對幼兒的自主性是起促進作用的。研究者統(tǒng)計了A教師自主支持行為對應(yīng)的幼兒反應(yīng)為“接受”的數(shù)據(jù)，總體呈上升趨勢。這反映出該教師自主支持行為的有效性逐步提升，自主支持行為被幼兒接受的程度越來越高。

四、教育建議

(一)職前教師

1.在實踐中逐步運用更有效的自主支持行為

作為即將進入幼兒園一線工作的職前教師，在一日生活中關(guān)于繪畫活動的部分要避免對幼兒的藝術(shù)表達進行主觀評價，真正站在幼兒的角度組織繪畫教學(xué)活動，為幼兒提供有效的自主行為支持。職前教師要多用共情式“傾聽”、恰當(dāng)?shù)摹霸儐枴?、站在幼兒視角的“允許”、靈活的“討論”、易于理解的“理由”、具體的“表揚”、時常的“鼓勵”、巧妙的“提示”、及時的“響應(yīng)”、認(rèn)同的“陳述”，減少控制性行為的發(fā)生，讓幼兒體驗自主學(xué)習(xí)的快樂，從而進一步加強幼兒對自主支持行為的深入理解，促進幼兒自主學(xué)習(xí)。

2.在學(xué)習(xí)與交流中提升自己的個人能力

職前教師在進入幼兒園工作后，應(yīng)時常去觀摩資歷較高的教師組織的繪畫活動，并與自己進行對比，勤于反思，查缺補漏。職前教師應(yīng)通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)不斷積累先進的學(xué)前知識，提升繪畫活動的教學(xué)組織能力與水平；應(yīng)積極參加各類職前、職中培訓(xùn)，開拓自己的視野，豐富自己關(guān)于繪畫教學(xué)活動方面的知識；應(yīng)敞開心扉，邀請其他教師來觀摩、評課，聽取他人的建議，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

(二)一線幼兒教師

1.在反思中更新自己的自主支持行為

一線幼兒教師應(yīng)在反思中找到幼兒、教師與家長三者的平衡點，拒絕為“完成家長的任務(wù)”而進行的繪畫活動，拒絕為“完成幼兒園的任務(wù)”而進行的繪畫活動，避免千篇一律地組織繪畫教學(xué)。一線幼兒教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)實施高質(zhì)量自主支持行為教師的教學(xué)方法，主動學(xué)習(xí)自主支持行為提升迅速的年輕教師的進步方法。對于幼兒自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，一線幼兒教師要注重開發(fā)幼兒的興趣，找到幼兒的動機，關(guān)注幼兒的需要，明確繪畫教學(xué)活動的開展目的在于培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，堅持運用自主支持行為為幼兒的自主性學(xué)習(xí)提供幫助。一線幼兒教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等工具，接觸不同的繪畫教學(xué)新思路，創(chuàng)新自己的繪畫教學(xué)活動風(fēng)格，保持職業(yè)新鮮感。

2.在進取中脫離教學(xué)舒適圈

美術(shù)領(lǐng)域作為幼兒園五大領(lǐng)域中藝術(shù)領(lǐng)域的一部分，是每一位學(xué)前教師都應(yīng)該關(guān)注的。幼兒園美術(shù)教育活動的組織質(zhì)量能夠體現(xiàn)教師的專業(yè)能力。每位教師所擅長的教學(xué)技能存在差異，但絕不能因此將自己局限于擅長的領(lǐng)域，而不去尋求其他領(lǐng)域教學(xué)能力的發(fā)展與進步。一線幼兒教師可以將自己在其他領(lǐng)域的教學(xué)特長與美術(shù)領(lǐng)域適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，或者以綜合性活動的方式開展教學(xué)，不斷提升自己在美術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)技能，尋求突破。

(三)高校學(xué)前教育專業(yè)教師

1.建立更加完備的人才培養(yǎng)方案并落到實處

高校學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)每一屆學(xué)生的實習(xí)效果反饋，及時更新人才培養(yǎng)方案以及教育實習(xí)方案，對職前教師進行較為系統(tǒng)的實習(xí)前培養(yǎng)與動員。既要抓高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的理論素質(zhì)修養(yǎng)，也要兼顧其技能水平的提升，且技能水平提升不能局限于“彈、唱、跳、畫”這些基本技能的訓(xùn)練，更要教會學(xué)生怎樣將基礎(chǔ)技能有效地、巧妙地運用到教學(xué)中，提升其教學(xué)技能。此外，高校還要將培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)要求落到實處，對學(xué)生的教學(xué)技能進行定期的考核，要求學(xué)生掌握五大領(lǐng)域課程的基本教學(xué)能力，最終培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)前教師。

2.嘗試“全實踐”理念下的高校學(xué)生教育實踐組織形式

目前，已有部分高校嘗試將“全實踐”理念應(yīng)用于學(xué)前教育。這種理念下的實踐模式是指讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生每周至少有一次機會去往幼兒園進行實踐。該模式保證了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在集中實習(xí)之前有足夠的實踐量。學(xué)生通過長期持續(xù)地入園實踐，能夠親身經(jīng)歷和感受幼兒園的一日生活，從而更清楚地了解幼兒園的常態(tài)化工作與教學(xué)。