王雨楠，梁 珊

(徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇徐州，221004)

一、引言

高等職業(yè)教育在國(guó)民教育體系中具有重要的地位，在人力資源開發(fā)方面也發(fā)揮著重要作用，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)更承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)前教育師資的重要任務(wù)。建設(shè)高水平的職業(yè)教育，需大力推進(jìn)課程改革，引入新型教學(xué)模式，改進(jìn)課程教學(xué)方法。因此，探索傳統(tǒng)課程與新型教學(xué)模式在混合式教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合是推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新的有效途徑。

“學(xué)前兒童社會(huì)教育”是學(xué)前教育專業(yè)教法類課程，課程內(nèi)容結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，對(duì)接《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，著力培養(yǎng)幼師生“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”能力，凸顯《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》能力為重的基本理念。

二、問題

“學(xué)前兒童社會(huì)教育”具有理實(shí)結(jié)合的課程屬性，需要學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為可應(yīng)用的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。在傳統(tǒng)課堂中，教師扮演著講課者的角色，學(xué)生扮演著聽課者的角色，這種教學(xué)模式與學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)培育理念指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)存在一定矛盾。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)手段的融入，該矛盾在線上線下混合式教學(xué)中得以初步緩解，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升仍不夠理想，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)生對(duì)“學(xué)前兒童社會(huì)教育”的地位和重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為本課程的學(xué)習(xí)僅是為了幫助自己取得幼兒園教師資格證，未能將學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒園社會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施等未來工作任務(wù)聯(lián)結(jié)起來，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校(以下簡(jiǎn)稱我校)2019年度課堂教學(xué)滿意度調(diào)研中，有73%的學(xué)生認(rèn)為本門課程理論部分的學(xué)習(xí)比較枯燥；在實(shí)踐部分，學(xué)生認(rèn)為教師常用的模擬試教形式缺乏真實(shí)感，學(xué)生參與積極性不高。

二是教學(xué)效果難以提升?！皩W(xué)前兒童社會(huì)教育”的知識(shí)點(diǎn)繁雜，如果教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)分解不夠科學(xué)，學(xué)生將難以理清該課程的脈絡(luò)。一方面，課堂教學(xué)缺少系統(tǒng)性、層次性、應(yīng)用性，學(xué)生無法扎實(shí)掌握學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展規(guī)律和教育原理。另一方面，實(shí)踐練習(xí)缺乏對(duì)學(xué)前兒童的真實(shí)發(fā)展情況和幼兒園教育教學(xué)情況的了解，以致設(shè)計(jì)的社會(huì)教學(xué)活動(dòng)方案的可行性弱，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

三是評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)。我?！皩W(xué)前兒童社會(huì)教育”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要有終結(jié)性考核和過程性考核。評(píng)價(jià)內(nèi)容具體分為兩個(gè)部分。一部分是課堂評(píng)價(jià)，包括出勤、作業(yè)、課堂互動(dòng)情況和模擬試教得分，占總成績(jī)的40%；另一部分是期末考試成績(jī)，占總成績(jī)的60%。從中可見，理論考核成績(jī)所占分值較高，實(shí)踐成績(jī)所占分值較低，不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生普遍存在考前突擊提分現(xiàn)象，對(duì)課堂表現(xiàn)及實(shí)踐練習(xí)不夠重視。

三、應(yīng)用

為解決上述難題，我校課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行了改革創(chuàng)新。2018年，團(tuán)隊(duì)在超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)建設(shè)了在線課程；2019年，團(tuán)隊(duì)開始采用線上線下混合式教學(xué)，將在線教學(xué)資源和在線互動(dòng)機(jī)會(huì)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來；2020年，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步將教改目標(biāo)聚焦于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在此目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下團(tuán)隊(duì)嘗試將BOPPPS模式應(yīng)用于“學(xué)前兒童社會(huì)教育”混合式教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、規(guī)范教師教學(xué)流程、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面取得了顯著的成效。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

BOPPPS教學(xué)模式的中心是學(xué)生，以教學(xué)為目標(biāo)導(dǎo)向，關(guān)注的重點(diǎn)是讓學(xué)生在課堂上最大限度地掌握所學(xué)知識(shí)，重視教學(xué)互動(dòng)和反饋效果。這一模式的理論依據(jù)是認(rèn)知理論和建構(gòu)主義，它將教學(xué)過程分為六個(gè)階段，如表1所示，分別是導(dǎo)言(bridge-in)、目標(biāo)(objective)、前測(cè)(pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(participatory learning)、后測(cè)(post-assessment)和總結(jié)(summary)。這六個(gè)階段是相互銜接的，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)目標(biāo)放在核心地位，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，并且根據(jù)學(xué)生對(duì)于教學(xué)效果的反饋不斷進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。[1]

表1 應(yīng)用BOPPPS模式的六個(gè)階段

基于此模式，“學(xué)前兒童社會(huì)教育”教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，將教學(xué)過程劃分為三個(gè)階段，即“課前(BOP)—課中(PPS1)—課后(S2)”(圖1)。第一階段，教師在課程準(zhǔn)備階段制訂線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在線上完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和自測(cè)，并在此過程中與教師保持交流互動(dòng)，使教師充分了解學(xué)生自學(xué)的困惑及無法通過自學(xué)理解的重難點(diǎn)，從而便于教學(xué)內(nèi)容的二次備課；第二階段，教師利用第一階段中收集到的典型問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上線下參與式學(xué)習(xí)，攻克重難點(diǎn)，總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)；第三階段，學(xué)生利用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)(專業(yè)教師+實(shí)踐導(dǎo)師)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)完成知識(shí)技能固化和拓展提升，教師則反思和總結(jié)教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

圖1 基于BOPPPS模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

“學(xué)前兒童社會(huì)教育”的內(nèi)容包括四大模塊，分別是學(xué)前兒童自我意識(shí)教育、學(xué)前兒童社會(huì)交往教育、學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境與規(guī)范教育以及學(xué)前兒童社會(huì)文化教育。下文將以“學(xué)前兒童社會(huì)文化活動(dòng)的內(nèi)容選擇”為例，從設(shè)計(jì)與實(shí)踐、反思與改進(jìn)兩個(gè)環(huán)節(jié)闡述BOPPPS模式在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

1.設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐環(huán)節(jié)主要進(jìn)行內(nèi)容分析、學(xué)情分析、目標(biāo)制訂及教案設(shè)計(jì)。

本節(jié)內(nèi)容主要包括社會(huì)文化活動(dòng)內(nèi)容分解框架、學(xué)前兒童社會(huì)文化內(nèi)容選擇的依據(jù)以及各年齡班社會(huì)文化活動(dòng)內(nèi)容層次。其中社會(huì)文化活動(dòng)內(nèi)容分解框架和選擇依據(jù)屬于陳述性知識(shí)，可利用課前任務(wù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并通過前測(cè)環(huán)節(jié)和課中參與式學(xué)習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；而學(xué)生對(duì)各年齡班社會(huì)文化活動(dòng)內(nèi)容層次的掌握程度需要通過案例分析和實(shí)踐練習(xí)進(jìn)行評(píng)判，因而適合將此部分內(nèi)容置于課中參與式學(xué)習(xí)和課后的評(píng)價(jià)總結(jié)中。

教學(xué)內(nèi)容“學(xué)前兒童文化活動(dòng)的內(nèi)容選擇”面向高專三年級(jí)學(xué)生，他們普遍已樹立較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感，勤于思考、善于操作，具有較強(qiáng)的溝通合作能力；熟悉項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源及信息化學(xué)習(xí)手段的融入感興趣。[2]學(xué)生在課前已初步掌握學(xué)前兒童社會(huì)文化教育的目標(biāo)等基礎(chǔ)理論，具備一定的專業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)應(yīng)用能力及較為清晰的多元文化理念。通過其他領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)幼兒園活動(dòng)內(nèi)容選材的基本原則較為熟悉，為本課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)。根據(jù)往屆學(xué)生的作業(yè)完成情況、畢業(yè)生及用人單位的反饋來看，學(xué)生對(duì)多元文化教育活動(dòng)的選材內(nèi)容存在局限性，多存在于節(jié)慶活動(dòng)的組織中，活動(dòng)內(nèi)容制訂有待創(chuàng)新，理論與幼兒園實(shí)踐亟須有效對(duì)接。

針對(duì)以上學(xué)情分析，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將教學(xué)目標(biāo)制訂如下。第一，知識(shí)目標(biāo)：了解幼兒園社會(huì)文化教育活動(dòng)的內(nèi)容；理解幼兒園社會(huì)文化教育內(nèi)容選擇的依據(jù)。第二，能力目標(biāo)：能根據(jù)年齡班選擇合適的教育內(nèi)容；歸納適合學(xué)前兒童的社會(huì)文化資源分類。第三，素質(zhì)目標(biāo)：樂于思考，敢于創(chuàng)新，在小組合作中勇挑重?fù)?dān)；熱愛中華文化，堅(jiān)定文化自信，增進(jìn)全球視野，樹立平等、開放、尊重的多元文化觀。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如表2所示。

表2 “學(xué)前兒童社會(huì)文化活動(dòng)的內(nèi)容選擇”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中按照BOPPPS模式的六個(gè)階段還原了以上教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，將課程實(shí)施的核心定位于教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，利用問題導(dǎo)向的探究式教學(xué)，將靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)課堂，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)練習(xí)中掌握本節(jié)知識(shí)和技能，對(duì)接“教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施”的崗位需求。通過互動(dòng)討論、課堂展示等形式，促使學(xué)生樹立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在線自學(xué)、課堂討論、思維導(dǎo)圖繪制、課后練習(xí)等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.反思與改進(jìn)

根據(jù)小組匯報(bào)PPT、思維導(dǎo)圖等內(nèi)容的制作和匯報(bào)情況，及課前自測(cè)題的得分率可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課前自學(xué)中對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)文化的內(nèi)容分解框架、選擇依據(jù)等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度較高。根據(jù)在學(xué)生課中參與式學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)各年齡班社會(huì)文化活動(dòng)案例分析與討論的結(jié)果可以看出，學(xué)生初步具備了本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，根據(jù)課后平臺(tái)作業(yè)和任務(wù)的完成情況及附屬幼兒園教師對(duì)學(xué)生制訂的社會(huì)文化教育活動(dòng)計(jì)劃的打分結(jié)果，可知學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的整體掌握較為扎實(shí)。

但在實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也通過教學(xué)平臺(tái)收集到了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)數(shù)據(jù)以及學(xué)生針對(duì)本節(jié)教學(xué)的反饋意見，發(fā)現(xiàn)了一些不足。例如，小組任務(wù)時(shí)個(gè)別組員消極對(duì)待，通過平臺(tái)開展的互動(dòng)討論雖形式新穎但主題難以深入，不同教師的教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)儲(chǔ)備等因素也會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的組織效果。團(tuán)隊(duì)擬在下一階段的課程開發(fā)時(shí)，在教學(xué)平臺(tái)上增設(shè)小組分工輪崗、互動(dòng)討論積分等激勵(lì)性機(jī)制，深度喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中每一名教師深入鉆研、持續(xù)改進(jìn)，更加靈活地將BOPPPS模式應(yīng)用于自己的教學(xué)活動(dòng)中。

四、結(jié)語

BOPPPS模式在“學(xué)前兒童社會(huì)教育”混合式教學(xué)中的應(yīng)用，較好地解決了學(xué)生理論學(xué)習(xí)壓力大而實(shí)際應(yīng)用能力弱、空談理論卻無法將幼兒教師實(shí)際崗位需求融入課程等矛盾。該模式以學(xué)生為本，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒園真實(shí)工作情境，透過工作任務(wù)的層層遞進(jìn)完成學(xué)習(xí)過程，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合。[3]在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式教學(xué)已不再停留于線上線下融合或翻轉(zhuǎn)課堂的初階水平[4]，BOPPPS模式在“學(xué)前兒童社會(huì)教育”混合式教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，為學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)創(chuàng)新改革提供了新的思路。