劉志斌

(貴州師范大學(xué) 機(jī)械與電氣工程學(xué)院 貴州 貴陽 550025)

1 引言

在疫情防控常態(tài)化情況下教學(xué)信息化的持續(xù)不斷地深入,為了秉承“教”與“學(xué)”并重的理念,傳統(tǒng)教學(xué)形式不能滿足當(dāng)前需求,課堂教學(xué)模式必須作出改變,提高中職學(xué)生信息素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力。2020年9月16日,教育部印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020-2023)》的通知提出要建設(shè)穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò),引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校提升信息化基礎(chǔ)能力[1];《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視[2]。為了適應(yīng)信息化教學(xué)和目前疫情網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的趨勢,傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式不能夠滿足老師學(xué)生需求,勢必要采取線上線下混合式(OMO)教學(xué)模式,目前已經(jīng)出現(xiàn)很多新型的多元教學(xué)模式,積極推廣到各大學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用,取得不錯(cuò)的效果。而近年來對分教學(xué)模式和spoc教學(xué)在中職教育都有所應(yīng)用,應(yīng)用SPOC教學(xué)模式是為了能夠線上考評和測試,而應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式使教師可以在線下更為自由地分配講授時(shí)間和學(xué)生討論時(shí)間,但是將spoc教學(xué)和對分課堂相結(jié)合,并應(yīng)用于中職專業(yè)課的寥寥無幾,為了發(fā)揮線上線下優(yōu)勢,本研究將“spoc+對分課堂”O(jiān)MO 教學(xué)模式在電工基礎(chǔ)課程進(jìn)行應(yīng)用。

Small Private Online Course簡稱SPOC,是一個(gè)小型的有限的在線課程SPOC是MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)融合,其最初起源于美國,2013年由美國加州大學(xué)伯克利分校的Armando FOX 教授在MOOC發(fā)展的基礎(chǔ)上最先提出SPOC 概念,spoc具有小眾性和私有性特點(diǎn),其中小眾性是指人數(shù)大概100 人以下的群體,私有性是指符合要求的學(xué)生才能進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)[3]。Spoc教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,在課前先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)上課內(nèi)容,在線上對問題進(jìn)行討論、查缺補(bǔ)漏檢查自己學(xué)習(xí)情況等,更能達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

對分課堂由國內(nèi)張學(xué)新教授在2014 年提出的本土原創(chuàng)性質(zhì)教學(xué)模式,此教學(xué)模式將課堂分為兩部分,一部分由教師教授,一部分由學(xué)生小組和班級討論交流,兩部分內(nèi)容中間間隔一段時(shí)間,引入一個(gè)內(nèi)化環(huán)節(jié),用來留給學(xué)生自我內(nèi)化,以做到有備而來的進(jìn)行討論,這就是對分課堂。對分課堂的意義在于豐富課堂的教學(xué)形式,把課堂對半分更能夠解放老師的教學(xué)負(fù)擔(dān),而學(xué)生增加知識內(nèi)化的時(shí)間并且進(jìn)行生成輸出,更能達(dá)到教學(xué)效果。

OMO 由李開復(fù)在The Economist The World in 2018特輯專欄文章Meet OMO Sapiens首次提出,這是新興商業(yè)模式,后來近幾年落入到教育領(lǐng)域,但是在教育中這種模式是屬于服務(wù)領(lǐng)域即Offline Merge Online并不是商品領(lǐng)域Online Merge offline,必然依賴混合式教學(xué),但是這種混合式教學(xué)模式并不是簡單線上線下疊加,而是承載了OMO 這種商業(yè)模式,本研究將線上線下混合式(OMO)教學(xué)定義為:結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)優(yōu)勢將兩者融合起來,采取線上spoc+線下對分課堂OMO 教學(xué)模式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2 研究問題

雖然目前spoc和對分課堂教學(xué)模式有所研究,但是各自都存在不足,spoc研究大多數(shù)采取用得比較廣泛的平臺作為研究,比如學(xué)習(xí)通、QQ 在線學(xué)習(xí)平臺、MOOC 課等,目的是,創(chuàng)新性不足,所達(dá)到的spoc教學(xué)效果不強(qiáng),只有少部分學(xué)者自主開發(fā)spoc教學(xué)平臺,但是開發(fā)技術(shù)困難而且成本較高,而且目前spoc研究得不夠深入特別在職業(yè)教育方面可能比較少。因此結(jié)合兩者存在的不足可以對目前已有的平臺進(jìn)行優(yōu)化,或者結(jié)合其它平臺和學(xué)習(xí)APP 進(jìn)行應(yīng)用,降低成本同時(shí)具有創(chuàng)新性。對于對分課堂而言有三點(diǎn)不足,其一結(jié)合其它模式研究相對單獨(dú)研究比較少,其二對分課堂設(shè)計(jì)大同小異,有必要結(jié)合中職學(xué)生和中職教學(xué)課程特點(diǎn)對流程進(jìn)行優(yōu)化,其三結(jié)合中職研究還是比較少,有必要在課堂實(shí)例進(jìn)行實(shí)踐,構(gòu)建完整的評價(jià)體系。所以有必要將兩者結(jié)合起來,能夠更好發(fā)揮這兩種模式的優(yōu)勢。雖然兩者結(jié)合有所研究,但是在中職教學(xué)研究暫時(shí)沒有,而且這門課教學(xué)也沒有涉及這兩種教學(xué)模式。

目前電工基礎(chǔ)課程在教學(xué)方法上仍然采用填鴨式傳統(tǒng)教學(xué),注重理論基礎(chǔ)知識的教學(xué),而忽視了實(shí)踐操作教學(xué),課程難懂無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;在課時(shí)安排上課時(shí)比較少,教學(xué)任務(wù)重,留給學(xué)生思考和鞏固時(shí)間非常有限;在教學(xué)內(nèi)容上教材內(nèi)容陳舊而且抽象難于理解,學(xué)生課前又沒有預(yù)習(xí),影響教學(xué)質(zhì)量;在教學(xué)評價(jià)上仍采取單一的評價(jià)。結(jié)合上述不足有必要結(jié)合spoc+對分課堂進(jìn)行探索。

3 spoc+對分課堂教學(xué)實(shí)踐

3.1 學(xué)習(xí)對象分析

本課題在貴陽裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)校展開研究,研究對象是21級城軌交通機(jī)電技術(shù)1班和2班,實(shí)驗(yàn)前通過問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在電工基礎(chǔ)這門課的學(xué)習(xí)情況,主要表現(xiàn)為對電工基礎(chǔ)這門課程不是很感興趣,感覺課程內(nèi)容很難、抽象繁雜,平時(shí)不喜歡動(dòng)腦筋,小組討論少合作交流能力比較差,注意力差,而且調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡線上和線下教學(xué)形式,總體來看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度不足,因此有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)形式通過spoc+對分課堂教學(xué)模式對電工基礎(chǔ)課程進(jìn)行實(shí)踐,并在教學(xué)流程、教學(xué)評價(jià)對spoc+對分課堂進(jìn)行優(yōu)化,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2 教學(xué)過程

本研究采用泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)通并結(jié)合百度智能云進(jìn)行教學(xué),其中泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)一平三端,“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng),將課前建課備課和學(xué)生預(yù)習(xí)、課中課堂教學(xué)和實(shí)踐操作、課后復(fù)習(xí)考核和教學(xué)評估等整個(gè)教學(xué)過程融會貫通,實(shí)現(xiàn)對“線上+線下”教學(xué)全過程的即時(shí)數(shù)據(jù)采集,構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”下完整的教學(xué)生態(tài)體系。百度智能云suga平臺主要對線上和線下教學(xué)中采集的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行導(dǎo)入建模并通過大屏進(jìn)行可視化,促學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)改進(jìn)。下面以直流電路“疊加定理”為例,來說明SPOC+對分課堂教學(xué)流程,具體實(shí)施過程如圖1所示。

圖1

3.3 評價(jià)設(shè)計(jì)

本實(shí)踐研究學(xué)習(xí)評價(jià)分為線上和線下評價(jià),其中線上與線下分別采取形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià),形成性評價(jià)維度有自主學(xué)習(xí)評價(jià)、行為分析評價(jià)和專業(yè)技能評價(jià),自主學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容包括討論回答次數(shù)、測試題完成情況、課程學(xué)習(xí)完成度、學(xué)習(xí)資源下載情況;行為分析包括出勤率、課堂活躍度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專注力和耐挫力;專業(yè)技能評價(jià)包括小組協(xié)作貢獻(xiàn)度、作品展示、項(xiàng)目完成情況和個(gè)人表現(xiàn)。終結(jié)性評價(jià)維度有作業(yè)設(shè)計(jì)和考試,具體的評價(jià)維度和內(nèi)容如圖2所示:

圖2

老師對平臺上的自學(xué)數(shù)據(jù)、線下課堂評價(jià)數(shù)據(jù)和專業(yè)技能評價(jià)數(shù)據(jù)和考試成績和作業(yè)成績用excel表格進(jìn)行整理,導(dǎo)入百度智能云sugar平臺,進(jìn)行數(shù)據(jù)建模,最后通過大屏進(jìn)行可視化,并通過分享到泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生查看自己各維度的評價(jià)得分,具體如圖3所示。

圖3

4 結(jié)語

基于“spoc+對分課堂”的OMO 教學(xué)模式在電工基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用結(jié)果表明,這種線上和線下混合式教學(xué)有利于提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性,同時(shí)不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績,也有利于提高學(xué)生各方面的能力,本研究運(yùn)用這種教學(xué)模式進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn),21級機(jī)電技術(shù)2班采取對照組,機(jī)電技術(shù)1班采取實(shí)驗(yàn)組,首先,通過實(shí)驗(yàn)后的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)機(jī)電技術(shù)1班學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)掌握程度各維度的班級平均分比機(jī)電技術(shù)2班高,其次,通過最終考試來看,機(jī)電技術(shù)1班考試平均總成績比機(jī)電技術(shù)2班平均總成績要高,通過T檢驗(yàn)表明成績顯著見表1。當(dāng)前課程思政結(jié)合課程研究 比較多,下一步在這種教學(xué)模式當(dāng)中如何將將課程思政結(jié)合電工基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)是研究重點(diǎn)。

表1 兩班成績平均值統(tǒng)計(jì)