鐘克勛

(天府新區(qū)信息職業(yè)學(xué)院 四川 成都 620564)

引言

信息時(shí)代下,高職院校參與線上教學(xué)實(shí)踐已成常態(tài),自2020年伊始,線上教育已經(jīng)從充當(dāng)課堂教學(xué)“調(diào)劑”和“補(bǔ)充”的配角逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘恰８骶W(wǎng)站不失時(shí)機(jī),瞄準(zhǔn)學(xué)校教學(xué)需求,紛紛開發(fā)網(wǎng)課平臺(tái),為教育教學(xué)提供良好的服務(wù),保證了全國“停課不停學(xué)”。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人在接受記者采訪時(shí)表示,“不能面對面課堂上課,我們就搭建云課堂,讓孩子們在家也能開展學(xué)習(xí)?！盵1]因此這種擬態(tài)化的虛擬空間教學(xué)從配角轉(zhuǎn)為了主角,在一定時(shí)期內(nèi),網(wǎng)課從“妃子”一下躍升為“正宮娘娘”,然而來得太快的全面在線教學(xué)在實(shí)踐中也暴露出諸多值得研究和改善的問題。

1 信息化時(shí)代下的全面網(wǎng)課實(shí)踐之弊

在線教學(xué)雖然解決了線下諸多問題,但是在實(shí)際參與中卻難以完全復(fù)制出課堂直面教學(xué)的效果,對此,筆者通過直接參與在線教學(xué)和對高職院校師生的交流等多角度的研究中,也清楚地看到了網(wǎng)課教學(xué)中的某些弊端。根據(jù)各方面信息反饋,“互聯(lián)網(wǎng)+”課程理念的在線教學(xué),歸納起來大體有這樣一些難以克服的矛盾。

參與線上教學(xué)的約束力相對較差,網(wǎng)課缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)氛圍。這里特以某高職院校一門課程的學(xué)情反映為例作具體分析,如圖1所示。

圖1 某高職院校超星平臺(tái)一門網(wǎng)課的課情報(bào)告

此圖為某職業(yè)院校老師的一門計(jì)算機(jī)課程的課情統(tǒng)計(jì)情況。該網(wǎng)課參與選課學(xué)生455人,老師在網(wǎng)課平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送教學(xué)錄播課程內(nèi)容視頻62個(gè),要求學(xué)生必須全看,但是真正把老師的網(wǎng)課錄播視頻看完了的只有19人,僅僅占選課學(xué)生的4%;看了80-90%的學(xué)生為零;看了60-79%的學(xué)生只有1人;看了20-59%的學(xué)生有3人,只有選課學(xué)生的0.66%;62個(gè)視頻看了1%-19%的學(xué)生有46人,占選課學(xué)生的10%;62個(gè)視頻完全沒看的學(xué)生達(dá)到386人,高達(dá)選課學(xué)生的85%。學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自覺性之差,讓人難以置信。

第二,學(xué)生心理受網(wǎng)絡(luò)的牽引和虛擬空間的幻化,容易移情別戀,在線不能專心學(xué)習(xí),高職院校學(xué)生因諸多因素所致,參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)專注力差的現(xiàn)象更為突出。從網(wǎng)課平臺(tái)的監(jiān)測數(shù)據(jù)中可以清楚看到,很多學(xué)生上網(wǎng)以后根本沒把精力用在學(xué)習(xí)上,而把心思放飛到了豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界里,聊天、打游戲、看其它視頻等。

第三,教學(xué)中師生不能進(jìn)行良好互動(dòng),或者互動(dòng)不能實(shí)現(xiàn)?；?dòng)不暢,參與者非常有限,達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。而“在信息化教育傳播活動(dòng)中,教師和學(xué)生作為互動(dòng)的雙方,以符號(hào)為載體,通過對教育信息的循環(huán)編譯,最終將實(shí)現(xiàn)教育的目的。”[2]在線教學(xué)中,即使老師設(shè)置了互動(dòng)交流內(nèi)容,但是在虛擬空間實(shí)施交流互動(dòng),效果非常微弱,甚至沒有什么效果。

第四,同學(xué)之間的互動(dòng)與師生互動(dòng)相似,難以實(shí)現(xiàn)正常交流,互相學(xué)習(xí)幫助。各種信息反饋,在線教學(xué)中學(xué)生必須具有較高的自覺性才有成效,否則就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的非學(xué)習(xí)狀態(tài)。

另外還有一種現(xiàn)象,老師上網(wǎng)課,學(xué)生在線參與比例看似較高,能達(dá)到60%左右,然而當(dāng)檢查知識(shí)點(diǎn)卻發(fā)現(xiàn),學(xué)生掌握的課程知識(shí)卻非常薄弱,學(xué)生對傳播“符號(hào)”的解碼很低,與課堂直面教學(xué)相比,難以望其項(xiàng)背。

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”課程在全面實(shí)施中呈現(xiàn)出不少問題,但是也不可因噎廢食。縱觀人類社會(huì)的發(fā)展,人們不正是在總結(jié)和繼承前人智慧和成果的基礎(chǔ)上,不斷開拓前進(jìn)的嗎? 人類早已進(jìn)入信息化時(shí)代,毫無疑問,職業(yè)院校仍需積極實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué),促進(jìn)在線教學(xué)科學(xué)地服務(wù)于高職教育。

2 如何因應(yīng)在線教學(xué)實(shí)踐的非效能情態(tài)

全面網(wǎng)課意義非凡,它是教育行業(yè)面對重大危機(jī)事件轉(zhuǎn)危為機(jī)的全面實(shí)踐,在“停課不停教,停課不停學(xué)”的“互聯(lián)網(wǎng)+”課程實(shí)踐中,成功的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)中的矛盾弊端都得以充分體現(xiàn),脫穎而出的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程,名師教學(xué)課件,無疑是寶貴資源,所以在信息時(shí)代的高職教育中,高職院校在線教學(xué)的實(shí)踐須做以下因應(yīng)。

2.1 揚(yáng)長避短,讓“網(wǎng)課”豐富教育改革實(shí)踐

人類已進(jìn)入智能化時(shí)代,在線教學(xué)質(zhì)量保障雖然還存在諸多缺失,但是網(wǎng)教在人類教育體系中的權(quán)重比例卻越來越高,因?yàn)橹悄軅鞑プ屓藗兊膶W(xué)習(xí)空間更加廣闊,時(shí)空限制越來越小,人們享有的學(xué)習(xí)資源更趨平等。2018年6月5日,國務(wù)院總理李克強(qiáng)在寧夏視察時(shí)就指出:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子也能“走進(jìn)”名校名師課堂,大大拓寬了他們的視野……“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是促進(jìn)起點(diǎn)公平的有效手段。[3]可見,就社會(huì)發(fā)展趨勢而論,在線教學(xué)必須積極面對,使其更好地助力于教育事業(yè)。

目前“互聯(lián)網(wǎng)+”課程的實(shí)踐,在高職院校中還不能喧賓奪主成為教學(xué)主角,因?yàn)闊o論從社會(huì)環(huán)境,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境考量,還是分析學(xué)生的媒介素養(yǎng),都尚未達(dá)到網(wǎng)課全面代替校內(nèi)直面教學(xué)態(tài)勢,事物發(fā)展規(guī)律是任何事情過度和超前都會(huì)滋生矛盾。就社會(huì)進(jìn)步趨勢而論,“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)誠然是教育改革的必然進(jìn)路,但必須客觀總結(jié),并及時(shí)研究前期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),尤其應(yīng)透析實(shí)踐中的缺陷,只有揚(yáng)長避短,創(chuàng)新和豐富高職教育改革,才能讓網(wǎng)課更好地為我國的職業(yè)教育服務(wù)。

2.2 線上線下,科學(xué)因應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育傳播

教育是一門科學(xué),它有其自身的傳播規(guī)律。職教網(wǎng)課亦然,只有根據(jù)需要適時(shí)開課,將全面線上教學(xué)與師生面對面課堂教學(xué)相互配合,遵循其科學(xué)規(guī)律,才能保證網(wǎng)課良好的教學(xué)質(zhì)量,從而達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)所期的合格的人才目標(biāo)。

就教育科學(xué)內(nèi)在基因而論,全方位的網(wǎng)課實(shí)踐,與“互聯(lián)網(wǎng)+”課程傳播的科學(xué)規(guī)律有一定的落差。因?yàn)?網(wǎng)課傳播的完善性和有效性涉及到多維因素,如學(xué)生(受傳者)的涵化修養(yǎng)、心理因素、思想素質(zhì)、精神面貌、文化層次,以及個(gè)人習(xí)慣愛好和媒介素養(yǎng)等因素。在教室上課,通過學(xué)校對學(xué)生各種行為的規(guī)范和紀(jì)律、制度的約束,外界噪音(指傳播中的干擾)的影響相應(yīng)較小,學(xué)生的各種素養(yǎng)能基本適應(yīng)學(xué)校教學(xué)規(guī)律。但網(wǎng)課教學(xué)則不像學(xué)校教育那樣有專門的學(xué)習(xí)場地集結(jié)學(xué)生,因此難以用嚴(yán)密的紀(jì)律管理學(xué)生,教學(xué)計(jì)劃和質(zhì)量監(jiān)控體系難以實(shí)現(xiàn),教學(xué)質(zhì)量很難保證。“互聯(lián)網(wǎng)+”課程在傳播過程中,校園外的環(huán)境“噪音”多,對學(xué)生干擾大,教育教學(xué)監(jiān)控虛化,作為受傳者的學(xué)生,其學(xué)習(xí)在很大程度要依賴于個(gè)體素質(zhì),要靠自覺性去排除干擾,以自律固化自我的學(xué)習(xí)注意力。

信息時(shí)代背景下,網(wǎng)課尚未完善和構(gòu)建起科學(xué)而理想的管理體系時(shí),必須循序漸進(jìn),不可一刀切,因?yàn)榫W(wǎng)課傳播不是安排落實(shí)就了事大吉。高職院校的信息化教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同類型、不同層次的學(xué)校,因“材”施教,適度開“課”、按需開“網(wǎng)”,根據(jù)需求以達(dá)到網(wǎng)課參與的最佳結(jié)果和有效因應(yīng)。

2.3 心理干預(yù),改善學(xué)生參與網(wǎng)課的專注力

在網(wǎng)課教學(xué)中,通過心理干預(yù)去改善學(xué)生學(xué)習(xí)過程受“噪音”干擾而“移情別戀”情緒,優(yōu)化其人格修養(yǎng),調(diào)整其自覺性差、專注力分散等不良行為,這對保障網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量大有裨益。在線教學(xué)中通過對學(xué)生的心理干預(yù),可提振其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

網(wǎng)課教育打破了千百年來群聚式直面教學(xué)模式,學(xué)生面對新的教育形式,心理發(fā)生變化,原有的教學(xué)管理不同程度被消解,這就需要研究學(xué)生參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)的心理和習(xí)性,并進(jìn)行積極的心理疏導(dǎo),優(yōu)化其內(nèi)控歸因,調(diào)整品格、增強(qiáng)健康人格,揚(yáng)清厲俗,回歸其良性心態(tài)。學(xué)生在全面參與網(wǎng)課教學(xué)中,須看到其個(gè)人修養(yǎng)是千差萬別的,要讓網(wǎng)課在信息化教育傳播中走得更堅(jiān)實(shí),那么教育心理學(xué)的研究必須跟進(jìn)。因?yàn)椤敖逃睦韺W(xué)的首要任務(wù)在揭示學(xué)生掌握知識(shí)和技能,發(fā)展智力和能力,形成道德品質(zhì)、培養(yǎng)自我意識(shí)……揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和心理發(fā)展與教育條件、教育情境的依存關(guān)系,從而……促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展?！盵4]

2.4 傳播創(chuàng)新,以仿真平臺(tái)確保網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量

網(wǎng)課結(jié)果的良莠,除教師的能力和教學(xué)內(nèi)容外,媒介開設(shè)的網(wǎng)課教學(xué)平臺(tái)也舉足輕重。在教育傳播過程中,“無論是知識(shí)、技術(shù),還是價(jià)值準(zhǔn)則,都是被傳遞的信息,媒介是傳遞的工具,而學(xué)生是信息的接受者……教學(xué)是教師和學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中通過媒介進(jìn)行的傳遞信息的雙邊活動(dòng)?！盵5]因此要保證“互聯(lián)網(wǎng)+”課程的教學(xué)質(zhì)量,需要優(yōu)化網(wǎng)課教育傳播平臺(tái),構(gòu)建更好的教育管理仿真系統(tǒng),才能使校園的教學(xué)管理模式得到升華。隨著線上教育的持續(xù)發(fā)酵,不少商家也紛紛投入到在線教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)中,為學(xué)校提供教學(xué)服務(wù),但都有不足之處,教學(xué)管理的功能難以完全實(shí)現(xiàn)。[6]總之,目前承載網(wǎng)課的媒介雖然眾多,但是都需要進(jìn)一步創(chuàng)新完善各傳播系統(tǒng),才能完全保證教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)。

3 對高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育前景的思考

信息技術(shù)的快速發(fā)展,已深刻地改變著教育形態(tài),高職院校必須持之以恒地推進(jìn)在線教學(xué)實(shí)踐,讓“互聯(lián)網(wǎng)+”課程成為信息化、智能化的教育動(dòng)力。

當(dāng)下人類文化已呈后喻文化特征,這種文化形態(tài)即打破和改變著過去前喻文化晚輩向前輩學(xué)習(xí)的情景,表現(xiàn)為學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或其他手段會(huì)比家長、老師更早、更多地獲得信息,演變?yōu)椤伴L輩反過來向晚輩學(xué)習(xí)?！盵7]在這樣的文化形態(tài)下,網(wǎng)課對于教育的影響會(huì)越來越大,但是得打破信息時(shí)代下全面網(wǎng)教傳播形態(tài),因?yàn)樵诰€教育,還停留在前喻文化的傳播情境中,即主要是老師傳授前人的知識(shí)技能,且互動(dòng)不足,同時(shí)文化知識(shí)的“解構(gòu)、重構(gòu)、反哺等多元生成擴(kuò)散”顯得疲軟。網(wǎng)課還需繼續(xù)加油助力,砥礪前行。

全面在線教學(xué)雖然還存在不少難以克服的弊端,但是在參與中也讓學(xué)校師生感受到了網(wǎng)絡(luò)教育和信息化的魅力,在“互聯(lián)網(wǎng)+”課程中學(xué)到了新的知識(shí)和技能。教育部文件指出,“要充分認(rèn)識(shí)學(xué)校在信息時(shí)代下大規(guī)模、成建制開展在線教育教學(xué),這是教育系統(tǒng)應(yīng)對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力的一次檢驗(yàn),對運(yùn)用信息化手段推進(jìn)教育教學(xué)改革具有重大意義?！盵8]教育信息化已是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢,它不僅促進(jìn)了教育的發(fā)展和轉(zhuǎn)型,也加速了自身的現(xiàn)代化進(jìn)程,而且正向新的文化形態(tài)邁進(jìn)。

我們應(yīng)當(dāng)清晰地看到,在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,網(wǎng)課無疑是教育信息化的重要組成部分,而“教育信息化的特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化,它不僅是信息設(shè)備和技術(shù)引入教育實(shí)踐的過程,也是新時(shí)期教育思想、教育理念更新的過程。”[9]在線教學(xué)是教育改革創(chuàng)新的方向,作為現(xiàn)代化場域中的高職教育,必須擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教育成果,讓“互聯(lián)網(wǎng)+”課程牢牢占領(lǐng)高職教育陣地。

總而言之,在信息化社會(huì)形態(tài)的當(dāng)下,高職更需努力用好在線教學(xué)資源,開設(shè)好網(wǎng)課,克服弊端擴(kuò)大優(yōu)勢,科學(xué)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程的實(shí)踐,尤以如此,網(wǎng)課的質(zhì)量和前景才有望可期,才會(huì)呈現(xiàn)“病樹前頭萬木春”之勢,高職教育才不會(huì)落后于時(shí)代潮流。