○劉俊瑋 尹 旭

2022年4月，教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將“勞動(dòng)”從原來的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中完全獨(dú)立出來。從今年秋季開學(xué)起，勞動(dòng)課將正式成為中小學(xué)的一門獨(dú)立課程。新時(shí)代勞動(dòng)教育是“五育并舉”育人原則的重要組成部分，是中國特色社會(huì)主義教育的重要內(nèi)容［1］。強(qiáng)國必先強(qiáng)師，《中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）進(jìn)一步細(xì)化了加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)和舉措。當(dāng)前，我國勞動(dòng)教育教師主要來源于高等院校輸送的“專業(yè)型師資”、學(xué)?，F(xiàn)有教師轉(zhuǎn)崗擔(dān)任的“過渡型師資”和社會(huì)專業(yè)人員加入的“特聘型師資”。三種師資培養(yǎng)路徑困于專業(yè)建設(shè)不成熟、勞動(dòng)教育課程體系不健全，缺乏科學(xué)規(guī)范的課程考評(píng)、勞動(dòng)教育教師待遇保障不足、缺乏激勵(lì)機(jī)制，勞動(dòng)教育教師自身動(dòng)力不足、專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少以及教師隊(duì)伍不穩(wěn)定等問題，全面加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)已迫在眉睫。

一、關(guān)于勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的政策要旨與具體現(xiàn)狀

（一）政策要旨與具體實(shí)施情況

從宏觀層面來看，教育部一直高度重視勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值，認(rèn)真貫徹落實(shí)中共中央關(guān)于勞動(dòng)教育的決策部署，切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育和勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。新時(shí)代背景下，國家教育相關(guān)政策注重強(qiáng)化勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)、提升勞動(dòng)教育教師職前職后培訓(xùn)、完善勞動(dòng)教育教師監(jiān)管與保障。

以2020年3月20日中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《意見》和2020年7月7日教育部印發(fā)的《綱要》為例，《意見》明確提出，要采取多種措施，建立專兼職相結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。根據(jù)學(xué)校勞動(dòng)教育需要，為學(xué)校配備必要的專任教師［2］?！毒V要》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)，全員培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，提高勞動(dòng)教育教師的勞動(dòng)育人意識(shí)和專業(yè)化水平。同時(shí)指出，要明確勞動(dòng)課教師管理要求，保障勞動(dòng)課教師與其他專任教師享受同等待遇，建立健全勞動(dòng)教育激勵(lì)機(jī)制，將勞動(dòng)教育教學(xué)成果納入國家級(jí)、省級(jí)教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)范圍［3］。

黨和國家的教育政策對地方教育決策起著重要的指示與引導(dǎo)作用。自《意見》《綱要》出臺(tái)以來，各地均出臺(tái)相關(guān)文件，就加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍補(bǔ)充與建設(shè)進(jìn)行了積極探索。比如，云南省委就新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的開展明確提出：要采取靈活的聘任和報(bào)酬支付方式，設(shè)置勞動(dòng)教育特聘教師崗位，吸引各行各業(yè)的專業(yè)人士和能工巧匠擔(dān)任勞動(dòng)教育兼職教師，凝聚一支社會(huì)型勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。又如，河南省委、省政府出臺(tái)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施意見》，規(guī)定要合理核定教師編制，根據(jù)需要配備勞動(dòng)教育專職教師，配足配齊勞動(dòng)教育教師；成立勞動(dòng)教育專家指導(dǎo)委員會(huì)，多形式、多途徑聘用勞動(dòng)教育兼職教師，建立多元結(jié)構(gòu)的勞動(dòng)教育教師和勞動(dòng)教育教研員隊(duì)伍。

全國很多地方已經(jīng)在勞動(dòng)教育師資招聘、勞動(dòng)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)以及勞動(dòng)教育教師待遇保障、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等方面積極探索，并取得了一定成績。比如，海南省著力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立中小學(xué)勞動(dòng)課教師特聘制度，把勞動(dòng)教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，通過“國培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”項(xiàng)目給勞動(dòng)教育教師提供一個(gè)專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)師資隊(duì)伍專業(yè)化、體系化發(fā)展。近年來，云南省通過線上和線下培訓(xùn)勞動(dòng)教育教師近千人次，建設(shè)勞動(dòng)教育教師工作室70余個(gè)。四川省成都市在探索構(gòu)建勞動(dòng)教育“生態(tài)圈”背景下，打造高校專家、教研員、學(xué)校教師、校外特聘教師4支勞動(dòng)教育人才隊(duì)伍，形成了以專職教師為主導(dǎo)、專兼結(jié)合的勞動(dòng)教育課程實(shí)施隊(duì)伍，將勞動(dòng)課教師納入教師職稱評(píng)審范圍，為勞動(dòng)教育健康有序開展提供堅(jiān)實(shí)師資保障。黑龍江省在部分師范院校設(shè)置勞動(dòng)教育專業(yè)，強(qiáng)化勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)并積極推進(jìn)中小學(xué)與職業(yè)院校實(shí)踐指導(dǎo)教師輪崗交流，確保勞動(dòng)課教師在職稱評(píng)聘、績效考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)、專業(yè)發(fā)展等方面與其他學(xué)科教師享有同等待遇。哈爾濱市的“哈爾濱市勞動(dòng)技術(shù)教育優(yōu)秀教師”評(píng)選工作已經(jīng)持續(xù)30多年了，體現(xiàn)出對勞動(dòng)教育教師的重視，激發(fā)了內(nèi)生動(dòng)力，助力勞動(dòng)教育教師成長。

（二）新時(shí)代勞動(dòng)教育教師核心素養(yǎng)要求與師資來源

勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)過程中，必須緊緊圍繞勞動(dòng)教育教師素養(yǎng)這個(gè)核心內(nèi)容來培養(yǎng)和提高勞動(dòng)教育教師專業(yè)發(fā)展水平。本文認(rèn)為，勞動(dòng)教育教師的素養(yǎng)主要包括“五方面、十素養(yǎng)”，具體如圖1所示。

圖1 勞動(dòng)教育教師的素養(yǎng)要求

高尚的思想道德修養(yǎng)是勞動(dòng)教育教師素養(yǎng)的核心，扎實(shí)的勞動(dòng)教育專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)是勞動(dòng)教育教師素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是顯著區(qū)別于其他學(xué)科教師的特征，過硬的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)是勞動(dòng)教育教師開展勞動(dòng)教育的先決條件和必要條件，創(chuàng)新素養(yǎng)是勞動(dòng)教育教師緊跟時(shí)代步伐，保持先進(jìn)性發(fā)展的題中應(yīng)有之義，健全的身心素質(zhì)是勞動(dòng)教育教師順利開展勞動(dòng)教育的重要保障。

當(dāng)下，我國勞動(dòng)教育師資的來源主要有三種，分別是高等院校輸送的“專業(yè)型師資”、學(xué)?，F(xiàn)有教師轉(zhuǎn)崗擔(dān)任的“過渡型師資”和社會(huì)專業(yè)人員加入的“特聘型師資”，如圖2所示。

圖2 勞動(dòng)教育師資體系

高等師范院校將成為我國勞動(dòng)教育專業(yè)教師來源的重要渠道之一。由于政策規(guī)定，學(xué)校要根據(jù)學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)際情況和需要，配備相應(yīng)的、必要的勞動(dòng)教師，因此中小學(xué)校為了能夠迅速地補(bǔ)充勞動(dòng)教育的師資，大多采取由現(xiàn)有教師轉(zhuǎn)崗擔(dān)任勞動(dòng)教育教師的方法。他們大多是由通用技術(shù)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、思想政治課等課程教師和德育處工作人員、校內(nèi)的班主任來臨時(shí)頂崗。這種“短平快”的方法，雖在短時(shí)間內(nèi)可以充足本校勞動(dòng)教育的師資，但僅為“過渡型”的師資來源，其師資的質(zhì)量問題仍會(huì)受到質(zhì)疑。社會(huì)領(lǐng)域也是我國勞動(dòng)教育師資來源的重要渠道。勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍不應(yīng)該局限于高校培養(yǎng)和校內(nèi)教師轉(zhuǎn)崗，需要打破學(xué)校的“圍墻”，廣泛吸取社會(huì)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才補(bǔ)充勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，來自校外的勞動(dòng)實(shí)踐教師一般為勞動(dòng)教育企業(yè)的精英、勞模等，校外教師的所屬行業(yè)與學(xué)校專業(yè)門類相匹配，因地因校而異。

二、勞動(dòng)教育師資建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困囿

（一）高校“專業(yè)型師資”培養(yǎng)存在的不足

1.高校師資專業(yè)水平不高，“異化”勞動(dòng)教育教學(xué)。當(dāng)前，高校中的勞動(dòng)教育工作主要是由學(xué)校輔導(dǎo)員、學(xué)工人員、后勤工作人員、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教師和校外的勞動(dòng)模范、技能大師等擔(dān)任，其中輔導(dǎo)員一直是主力軍。由于勞動(dòng)教育內(nèi)蘊(yùn)的思想性、綜合性和實(shí)踐性等特征，多數(shù)輔導(dǎo)員既不具備勞動(dòng)教育教師的專業(yè)資質(zhì)，也不具備在勞動(dòng)教育領(lǐng)域的科研能力，因而在現(xiàn)實(shí)工作中，將社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)等同于勞動(dòng)教育，導(dǎo)致高校勞動(dòng)教育的“淡化”或“異化”。這也是導(dǎo)致高校勞動(dòng)教育產(chǎn)生“無勞無育”抑或“有勞無育”問題的癥結(jié)之一。

2.高校專業(yè)建設(shè)尚不成熟，師資數(shù)量供給不足。2022年2月，“勞動(dòng)教育”正式納入本科專業(yè)目錄，并且全國有兩所高校設(shè)置了“勞動(dòng)教育”專業(yè)，但是根據(jù)目前我國各大高校開設(shè)的專業(yè)來看，絕大部分高校還沒有開設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)專業(yè)。培養(yǎng)規(guī)模小、培養(yǎng)途徑和渠道窄，勞動(dòng)教育專業(yè)培養(yǎng)師資總量不足，所以導(dǎo)致勞動(dòng)教育師資數(shù)量供給不足、數(shù)量相對有限。

3.勞動(dòng)教育課程體系不健全，難以保證系統(tǒng)化教學(xué)。當(dāng)前，高校對勞動(dòng)教育重視程度還不夠，對勞動(dòng)教育內(nèi)涵理解不夠深入，勞動(dòng)教育沒有一席之地，不僅缺乏完備課程體系，而且制度建設(shè)也不夠完善。當(dāng)前的整體課程設(shè)置偏重學(xué)科理論知識(shí)的傳授，對于家政、職業(yè)規(guī)劃領(lǐng)域的技能學(xué)習(xí)，以及生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐等還缺乏足夠重視，缺乏針對性、實(shí)踐性和可操作性，沒有將勞動(dòng)教育課程很好地外延，與校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐形成聯(lián)動(dòng)，勞動(dòng)教育相關(guān)實(shí)踐存在形式化、隨意化、娛樂化等問題。

（二）“特聘型師資”面臨的困境

1.校外特聘型教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。校外特聘教師多為兼職教師，兼職教師是勞動(dòng)教育的補(bǔ)充力量。校外特聘型教師工作時(shí)間彈性很大，存在許多不確定性，兼職教師兼職工作不涉及兼任勞動(dòng)教師的基本生活保障問題，本職工作是優(yōu)先于兼職工作的，兩者一旦相沖突了，勞動(dòng)教育這份兼職工作就會(huì)被舍棄或者被調(diào)整。因此，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)工作時(shí)間不能保證、頻繁流動(dòng)。所以一些學(xué)校在不同學(xué)期或?qū)W年會(huì)時(shí)常調(diào)換勞動(dòng)教育教師，導(dǎo)致教師的工作銜接、備課、教研也相應(yīng)地出現(xiàn)各種問題。

2.特聘教師的教學(xué)能力有待加強(qiáng)。由于勞動(dòng)教育內(nèi)蘊(yùn)的思想性、綜合性和實(shí)踐性等特征，勞動(dòng)教育專業(yè)作為勞動(dòng)科學(xué)與教師教育兩個(gè)領(lǐng)域有機(jī)融合的專業(yè)，不僅應(yīng)該涵蓋勞動(dòng)科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等勞動(dòng)學(xué)科知識(shí)，還需要對教師的專業(yè)教學(xué)能力有較高的要求。雖然來自社會(huì)的特聘教師在某一勞動(dòng)領(lǐng)域有所專長，但是他們對于勞動(dòng)學(xué)、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)理解還不夠深入，且缺乏勞動(dòng)學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容儲(chǔ)備，對于勞動(dòng)教育知識(shí)性、科學(xué)性、理論性內(nèi)容沒有準(zhǔn)確而科學(xué)的掌握，也不甚了解學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，教學(xué)很容易局限于理論層面的講授或?qū)嵺`層面的操作，無法滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，勞動(dòng)教育教學(xué)的針對性與實(shí)效性有待提高。

（三）“過渡型師資”面臨的困境

1.中小學(xué)校對勞動(dòng)教育重視不夠，勞動(dòng)教育教師待遇保障不足。當(dāng)前，中小學(xué)對勞動(dòng)教育以及教師缺乏足夠的重視，受“應(yīng)試教育”的影響，勞動(dòng)教育課程的地位不夠高，學(xué)校會(huì)把精力放在需要參加考試的科目上。因此在教師招聘中勞動(dòng)教育教師缺乏明確的招聘標(biāo)準(zhǔn)，也沒有勞動(dòng)教育專項(xiàng)編制；在工資待遇上，學(xué)校缺乏系統(tǒng)的工資管理制度，且勞動(dòng)教育課程數(shù)量少，對教師工資提升的幫助不大，甚至有些中小學(xué)不將勞動(dòng)教育課程計(jì)入教師的工作總量與績效考核中，職稱評(píng)聘勞動(dòng)教育教師也不具備優(yōu)勢。勞動(dòng)教育課程是學(xué)校課程的一部分，增加了教師的工作量，學(xué)校應(yīng)該給予教師工作待遇保障。

2.缺乏統(tǒng)一規(guī)范的考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，勞動(dòng)教育教師自身動(dòng)力不足。已有部分學(xué)校將開展勞動(dòng)教育納入教師考評(píng)，但因?yàn)闆]有專門針對勞動(dòng)教育教師的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，所以評(píng)價(jià)還不夠準(zhǔn)確，隨意化程度較大，不能對教師起到很好的引導(dǎo)與規(guī)制，教師考核評(píng)價(jià)的專業(yè)性與系統(tǒng)性有待健全。在激勵(lì)機(jī)制上，大部分中小學(xué)對勞動(dòng)教育教師的激勵(lì)方式僅僅是精神鼓勵(lì)，缺少具體可行的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。這些因素都會(huì)極大地消解“過渡型教師”在勞動(dòng)教育專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展方面的內(nèi)生動(dòng)力，會(huì)直接影響他們的心理狀態(tài)和流動(dòng)狀況，進(jìn)而影響教師對勞動(dòng)教育的熱情與積極性。除此之外，由于自身內(nèi)心缺乏對勞動(dòng)教育的理解和認(rèn)同，“過渡型教師”教育教學(xué)工作任務(wù)本來就繁重，當(dāng)需要兼顧自己的學(xué)科時(shí)，勞動(dòng)教育便被擱置了。這勢必影響勞動(dòng)教育課程的效果和質(zhì)量，阻礙勞動(dòng)教育的發(fā)展。

3.專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，“過渡型師資”專業(yè)水平亟待提升。專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)和交流是提升“過渡型教師”質(zhì)量的一個(gè)重要途徑，但是目前學(xué)校中的“過渡型教師”絕大多數(shù)沒有接受過勞動(dòng)教育課程的專業(yè)培訓(xùn)，缺乏對國家政策和勞動(dòng)教育課程的理解，用傳統(tǒng)觀念和方法開展新時(shí)代的勞動(dòng)教育或者只是應(yīng)付學(xué)校分配的任務(wù)。“過渡型師資”專業(yè)水平亟待提升，但是專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和跨地區(qū)勞動(dòng)教育交流活動(dòng)很少，缺少長期穩(wěn)定的、科學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)體系。當(dāng)前，各地中小學(xué)校針對勞動(dòng)教育師資培訓(xùn)的講座、公開課和研討，次數(shù)相較于其他學(xué)科明顯不足，難以滿足一線教師想要提高自身勞動(dòng)教育核心素養(yǎng)的實(shí)際需求。

三、加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐路徑

（一）針對高等院校勞動(dòng)教育“專業(yè)型師資”培養(yǎng)

1.加強(qiáng)勞動(dòng)教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)，完善課程體系。首先，高?？梢栽诮逃龑W(xué)一級(jí)學(xué)科下增設(shè)“勞動(dòng)教育學(xué)”二級(jí)學(xué)科，推進(jìn)勞動(dòng)教育學(xué)科體系的建設(shè)和完善，逐步形成“勞動(dòng)教育學(xué)科建設(shè)——?jiǎng)趧?dòng)教育教師教育——專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)”的全鏈條專業(yè)化人才培養(yǎng)體系。應(yīng)注重研究生尤其是專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模、拓展培養(yǎng)途徑和渠道，培養(yǎng)高層次勞動(dòng)教育創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)師資的系統(tǒng)化和專業(yè)化培養(yǎng)。其次，應(yīng)緊緊圍繞勞動(dòng)教育教師的“五方面、十素養(yǎng)”，探索構(gòu)建具有時(shí)代特征鮮明、學(xué)校特色明顯、專業(yè)融合度高的多元化勞動(dòng)教育課程體系。一方面，高校要積極組織和鼓勵(lì)教師開發(fā)專門的勞動(dòng)教育課程，比如在公共必修課中設(shè)置“勞動(dòng)與實(shí)踐”模塊，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，啟動(dòng)勞動(dòng)教育線上和線下精品課程建設(shè)。學(xué)校還可以依托各二級(jí)學(xué)院已有的相關(guān)課程，加強(qiáng)融合課程設(shè)計(jì)，豐富課程形式。比如，在生命科學(xué)學(xué)院，圍繞創(chuàng)造性勞動(dòng)主題，創(chuàng)建一批以動(dòng)手勞動(dòng)為主的通識(shí)課程。另一方面，要充分把握高等教育階段勞動(dòng)教育的實(shí)踐性特征，可通過專業(yè)實(shí)訓(xùn)、校外企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗見習(xí)、社會(huì)實(shí)踐服務(wù)等多種形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)，訓(xùn)練未來的勞動(dòng)教育教師有效促進(jìn)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，真正提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)。

2.完善體制機(jī)制，建立系統(tǒng)的管理體制、考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制。高校勞動(dòng)教育的體系化構(gòu)建離不開強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)的分工協(xié)同機(jī)制。政策文件也規(guī)定學(xué)校要設(shè)置機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育統(tǒng)籌工作，以有序順利推進(jìn)勞動(dòng)教育的組織實(shí)施。首先，高校要建立專門的勞動(dòng)教育管理部門，比如設(shè)立勞動(dòng)教育工作推進(jìn)委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)制定勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)的計(jì)劃、健全規(guī)章制度、規(guī)劃課程安排、尋求經(jīng)費(fèi)支持、督導(dǎo)勞動(dòng)教育開展等相關(guān)工作。其次，高校要建立專門的勞動(dòng)教育研究中心，加強(qiáng)勞動(dòng)教育思想理論、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的研究，編寫勞動(dòng)教育教材，科學(xué)設(shè)計(jì)勞育課程，創(chuàng)新勞育形式，打造學(xué)校勞動(dòng)教育發(fā)展的“智囊團(tuán)”。再次，學(xué)校要明確各行政部門、各院系的職責(zé)分工，實(shí)現(xiàn)行政部門與各院系協(xié)同推進(jìn)、密切配合。最后，應(yīng)建立科學(xué)規(guī)范、體系化的勞動(dòng)教育教師考評(píng)體系，提升勞動(dòng)教育教師待遇，圍繞“1+X”勞動(dòng)教育項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施職業(yè)技能等級(jí)證書建立勞動(dòng)教育教師資格準(zhǔn)入和更新制度、勞動(dòng)教育教師激勵(lì)機(jī)制以及勞動(dòng)教育師資職稱評(píng)定、薪資待遇等傾斜性制度，同時(shí)輔以精神激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師投身于勞動(dòng)教育實(shí)踐、研究的熱情和動(dòng)力，充實(shí)高校中勞動(dòng)教育的師資隊(duì)伍。

3.挖掘高校現(xiàn)有師資，提升高校勞動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)人才培養(yǎng)和成長發(fā)展周期，很難在較短的時(shí)間內(nèi)為廣大高等院校供給優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育專業(yè)教師。因此，在專業(yè)化師資隊(duì)伍供給不足的緩沖期內(nèi)，高校勞動(dòng)教育教師的主要來源應(yīng)該是學(xué)?，F(xiàn)有的師資力量的“挖潛”，開展學(xué)校內(nèi)部的遴選培訓(xùn)。高?？梢愿鶕?jù)課程設(shè)置情況，從校內(nèi)專職輔導(dǎo)員、思政課教師以及相關(guān)專業(yè)教師中遴選具備“雙師型”素養(yǎng)的專任教師，開展勞動(dòng)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)還要進(jìn)行勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐課程建設(shè)的培訓(xùn)以及相關(guān)勞動(dòng)技能的培訓(xùn)，鼓勵(lì)支持課程教師積極參加基層實(shí)踐掛職鍛煉，使理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，把勞動(dòng)育人理念帶進(jìn)課堂，潛移默化地強(qiáng)化勞動(dòng)教育對教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的影響，形成勞動(dòng)教育和人才培養(yǎng)相互促進(jìn)的良好局面，建立高校勞動(dòng)教育專業(yè)人員資源庫。

（二）針對社會(huì)中“特聘型師資”的培訓(xùn)

1.加強(qiáng)社會(huì)培訓(xùn)，構(gòu)建勞動(dòng)教師共同體。首先，各地應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，建設(shè)集師資培訓(xùn)、課程研發(fā)、研究指導(dǎo)等功能于一體的勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)中心，加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉、科學(xué)研討，積極構(gòu)建勞動(dòng)教師共同體。通過舉辦勞動(dòng)教育教師教學(xué)技能大賽，定期組織勞動(dòng)教育教研活動(dòng)，開展勞動(dòng)教育案例征集推廣，為社會(huì)上想要從事勞動(dòng)教育工作的專業(yè)人士提供一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。其次，通過成立勞動(dòng)教育名師工作室、工作坊等，宣傳典型育人案例、探討勞動(dòng)育人成果、研究勞動(dòng)教育方法，形成可復(fù)制、可推廣的勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)，幫助社會(huì)上專業(yè)人士自身成長，更好地適應(yīng)新時(shí)代勞動(dòng)教學(xué)的需要。這些措施有利于引導(dǎo)有志于從事勞動(dòng)教育行業(yè)的社會(huì)人士向?qū)I(yè)化、職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。

2.加強(qiáng)小學(xué)勞動(dòng)教育教師工作保障，吸引社會(huì)專業(yè)人才。要建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、具備較高勞動(dòng)素養(yǎng)的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，國家首先要從政策上具體體現(xiàn)對勞動(dòng)教育教師的重視，合理制定勞動(dòng)教育教師編制，促進(jìn)教師隊(duì)伍穩(wěn)定性發(fā)展。其次，政府要承擔(dān)足夠的投入責(zé)任，要加大勞動(dòng)教育的財(cái)政支持力度，為勞動(dòng)教育的師資建設(shè)提供資金支持。合理投入教育經(jīng)費(fèi)，以保障教師的切身利益，有利于吸引社會(huì)專業(yè)人才加入勞動(dòng)教育隊(duì)伍。

3.發(fā)揮媒體正面宣傳引導(dǎo)作用。傳播媒介對社會(huì)具有廣泛的滲透力，是宣傳勞動(dòng)教育價(jià)值的重要途徑。報(bào)刊、電視、廣播等傳統(tǒng)媒體及其新型融媒體應(yīng)該利用自身傳播速度快、影響力大的優(yōu)勢特點(diǎn)，發(fā)揮他們正面引導(dǎo)的作用，向社會(huì)各界大力宣傳國家的勞動(dòng)教育政策，使大眾認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性和必要性。同時(shí)，積極宣傳報(bào)道各行各業(yè)的勞動(dòng)模范事跡，如中小學(xué)優(yōu)秀勞動(dòng)教育教師的事跡，通過典型模范教育人民，樹立榜樣模范吸引社會(huì)有識(shí)之士從事勞動(dòng)教育工作。積極宣傳推廣勞動(dòng)教育成功典型經(jīng)驗(yàn)，供社會(huì)專業(yè)人士學(xué)習(xí)借鑒，以加強(qiáng)小學(xué)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

（三）針對學(xué)?，F(xiàn)有“過渡型師資”的培訓(xùn)

1.健全和完善勞動(dòng)教育師資管理體系。健全和完善中小學(xué)內(nèi)勞動(dòng)教育師資管理體系，從戰(zhàn)略角度制定合理的小學(xué)勞動(dòng)教育師資管理策略，保持中小學(xué)“過渡型師資”隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展。首先，要制定科學(xué)聘任制度，中小學(xué)應(yīng)該根據(jù)本校教師的結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)教育的開展情況，制定明確的招聘標(biāo)準(zhǔn)和招聘計(jì)劃，設(shè)定招聘門檻，拓寬聘任渠道，確保有專兼職結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，并適當(dāng)在招聘中設(shè)定男女教師比例。對教師的資格能力進(jìn)行審核考察，以保證教師的質(zhì)量。其次，學(xué)校應(yīng)該完善工資管理制度，根據(jù)勞動(dòng)教育活動(dòng)的時(shí)長對勞動(dòng)教育活動(dòng)進(jìn)行課時(shí)量的核定，同時(shí)對教師學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)等實(shí)施“階梯型”工資待遇。最后，學(xué)校需要建立健全科學(xué)規(guī)范的考評(píng)制度和物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相統(tǒng)一的激勵(lì)制度，給勞動(dòng)教育教師專業(yè)發(fā)展以正強(qiáng)化和正反饋，提升動(dòng)機(jī)水平。構(gòu)建符合勞動(dòng)教育特點(diǎn)的教師考核評(píng)價(jià)體系，確保勞動(dòng)課教師在職稱評(píng)聘、專業(yè)發(fā)展、績效考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面至少與其他教師享受同等待遇，甚至在某些方面有所傾斜，體現(xiàn)勞動(dòng)教育的重要性。同時(shí)，結(jié)合物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)、外在激勵(lì)和內(nèi)在激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)教師參與勞動(dòng)教育的積極性，引導(dǎo)更多教師參與勞動(dòng)教育。

2.優(yōu)化“過渡型師資”培訓(xùn)模式。定期對教師進(jìn)行勞動(dòng)教育專項(xiàng)培訓(xùn)是勞動(dòng)教育“過渡型教師”獲得自我提升的保障。首先，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況制訂培訓(xùn)計(jì)劃，完善教師職前教育、職后培訓(xùn)的內(nèi)容與方式，保證每個(gè)教師都有參與勞動(dòng)教育專項(xiàng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，做到培訓(xùn)方式多樣化，對教師進(jìn)行脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)培訓(xùn)，設(shè)立勞動(dòng)教育工作小組，挖掘并培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)科教師，給教師提供選擇。一方面，學(xué)?？梢砸劳袃?nèi)部資源對教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，節(jié)約培訓(xùn)成本；另一方面，學(xué)校可以依托經(jīng)營勞動(dòng)教育師資培訓(xùn)的勞動(dòng)技術(shù)教育中心，讓中小學(xué)教師接受系統(tǒng)培訓(xùn)?；蛘咂刚埦哂袆趧?dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)專業(yè)人士和勞模等來校培訓(xùn)和指導(dǎo)教師的勞動(dòng)教育工作，提高學(xué)校內(nèi)“過渡型教師”的教學(xué)水平。若培訓(xùn)時(shí)間需占用教師的周末休息時(shí)間，學(xué)?？梢赃m當(dāng)給予補(bǔ)貼，采取多種途徑鼓勵(lì)教師參與中小學(xué)勞動(dòng)教育專項(xiàng)培訓(xùn)。最后，不同中小學(xué)校之間的勞動(dòng)教育教師應(yīng)相互交流、互通有無，共同成長進(jìn)步，共同促進(jìn)勞動(dòng)教育教學(xué)水平的提升。

“教育大計(jì)，教師為本?！奔訌?qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)既是新時(shí)代勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)命題，也是深化勞動(dòng)教育改革、推進(jìn)“五育融合”的有力保障。上文提到的“專家型師資”“過渡型師資”和“特聘型師資”依然存在許多不足，種種問題阻礙勞動(dòng)育人達(dá)到預(yù)期效果，不能滿足新時(shí)代勞動(dòng)教育全面推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)需要。我們應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)困境，圍繞五個(gè)方面的十個(gè)核心素養(yǎng)要求，進(jìn)一步尋求有針對性地解決問題的路徑，以探索培養(yǎng)合格勞動(dòng)教育教師的有效途徑，積極探索構(gòu)建多方主體參與、協(xié)作共享的勞動(dòng)教育培訓(xùn)體系，建設(shè)新時(shí)代背景下專兼結(jié)合、素質(zhì)過硬、教學(xué)水平超高的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍，為我國勞動(dòng)教育的賡續(xù)發(fā)展提供人才保障。