○陳 燕 胡志毅

高等學歷繼續(xù)教育是當前高校的教育資源向社會開放延伸的重要途徑。繼續(xù)教育是社會發(fā)展必不可少的一環(huán)。為了呼應來自社會的需求，高校繼續(xù)教育必須不斷提高自身的教學質(zhì)量，才能更好地實現(xiàn)服務社會與學生的目的。課程設置是繼續(xù)教育的核心要素，是高校教育資源與學生之間連接的重要紐帶。要走繼續(xù)教育質(zhì)量提升型發(fā)展道路，在教學領域必須不斷進行創(chuàng)新與改革，尤其在課程設置上必須符合科學性，優(yōu)化課程體系，體現(xiàn)出特定的教育規(guī)律，彰顯教育倫理的精神。

學校專業(yè)指導委員會應及時而精準地對高等學歷繼續(xù)教育課程設置做出相應的改變。首先是課程設置思維的轉(zhuǎn)變，以專業(yè)主干課程為主體的應用型課程設置模式替代原來傳統(tǒng)學科型的專業(yè)課程設置模式；其次是強化課程設置的實踐性，注重實踐運用能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)；再次是結(jié)合專業(yè)特性增強課程設置的針對性、實用性和動態(tài)性，能夠充分體現(xiàn)高等學歷繼續(xù)教育培養(yǎng)對象的職業(yè)能力和學歷繼續(xù)教育相結(jié)合的培養(yǎng)特點。本文結(jié)合高等學歷繼續(xù)教育課程設置現(xiàn)狀和中國地質(zhì)大學（武漢）的實際情況，對課程設置的改革進行一些思考與探討。

一、以社會適應能力為導向進行繼續(xù)教育課程設置的必要性

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展日益加快，高等學校的社會服務功能越來越凸顯，社會對人才類型的需求也愈發(fā)多樣。為了更好地為我國的經(jīng)濟建設輸送人才，高等學歷繼續(xù)教育需要不斷探索更加適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求的人才培養(yǎng)計劃。

（一）“教育供給側(cè)改革”的趨勢推動

黨的十九大報告指出要深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，要通過供給質(zhì)量、供給結(jié)構(gòu)、供給靈活性、供給精確性和效率等方面的改革以適應社會需求。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，高等學歷繼續(xù)教育改革也應從“教育供給側(cè)”的視角出發(fā)。如今，普通高校繼續(xù)教育的對象、結(jié)構(gòu)、需求層次已發(fā)生較大變化，人們對高質(zhì)量教育的需求日益增長。面對教育競爭的壓力，繼續(xù)教育課程需要從供給側(cè)進行改革，以社會適應性為導向創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)體系，真正實現(xiàn)大學生從“校園人”到“社會人”的順利對接［2］。

（二）高等學歷繼續(xù)教育實踐發(fā)展的現(xiàn)實要求

高等學歷繼續(xù)教育主要是面向在職人員的一種教育模式，是對其進行專業(yè)知識和能力進行更新、深化、拓展、提高的一種高層次的追加教育。開展繼續(xù)教育的目的，就是為了培養(yǎng)學生能夠緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展形勢和前沿，進一步完善和拓展知識結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。課程設計是高等學歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的載體，也是教學改革的重點和難點，學生對于知識的獲取、綜合素質(zhì)的提升、能力的培養(yǎng)等，在很大程度上來源于合理的專業(yè)課程設置和課程實踐。開展課程設置改革與培養(yǎng)目標研究有利于更好地貫徹、落實政府與社會對繼續(xù)教育的“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”這一根本要求。服務是我們培養(yǎng)人才的出發(fā)點，就業(yè)是人才培養(yǎng)的落腳點，課程設置則是連接這兩個端點的橋梁［1］。

（三）提高學生社會競爭力的必然選擇

社會適應能力最早源自達爾文進化理論中的“物競天擇，適者生存”。該能力可以從兩方面進行把握，一是具備社會生活的本事與能力；二是具備實現(xiàn)自我發(fā)展的能力?！罢l的教育質(zhì)量高，誰的辦學有特色，誰培養(yǎng)的人才社會認同度高，社會競爭力強，誰就能在競爭中立于不敗之地?！保?］由于繼續(xù)教育面向的對象是具有一定文化基礎和知識層次的在職從業(yè)人員，他們選擇高等學歷繼續(xù)教育很大一部分原因是現(xiàn)有知識儲備已難以適應社會工作的需要。繼續(xù)教育課程設置上如果能夠緊貼社會需求這一脈搏，建立以社會適應能力為導向的培養(yǎng)模式，其改革發(fā)展以及培養(yǎng)質(zhì)量將會對調(diào)整優(yōu)化社會人力資源結(jié)構(gòu)、促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級具有非常重要的意義?！耙匀藶楸尽笔钦n程體系與教學方法改革的最終指向。目前，繼續(xù)教育學生的基礎知識可能不太扎實，在校學習周期縮短是各校面臨的影響教學效果的客觀因素，只有進行課程改革才能二者兼顧。緊跟當今社會用人需求的變化，把握不同職業(yè)類型的不同要求，把理論知識與實務技能進行分解與重組。這種模式的課程設置不僅能夠使學生的知識儲備得到擴充，還能使其學業(yè)與工作進行對接，增強其職業(yè)技能，提高學生的社會競爭力。

二、當前繼續(xù)教育課程存在的主要問題

探討以社會適應能力為導向的繼續(xù)教育課程設置，需要結(jié)合社會適應性理論框架，從當前繼續(xù)教育課程與社會的不適應之處開始分析，以利于繼續(xù)教育課程適應社會發(fā)展與變化，更好地培養(yǎng)社會需要的人才?？偟膩碚f，目前繼續(xù)教育課程的設置上主要存在著以下三個問題。

（一）繼續(xù)教育課程與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)

實用主義教育學的代表人物杜威［6］指出：“一個課程計劃必須考慮課程能否適應現(xiàn)在社會生活的需要，選材時必須以改進我們的生活為目的。”教育要考慮學生的實際需要，培養(yǎng)學生適應社會生活的能力。目前，我國很多高校的高等學歷繼續(xù)教育課程直接沿用了普通全日制本?？频恼n程體系，而本?？频恼n程設置往往傾向于科學理論研究，并非應用性研究?？茖W理論傾向于普適性理論的探討，而進行繼續(xù)教育的學生所需要的能力與其從事的行業(yè)密不可分。從而導致繼續(xù)教育的課程體系與應用性鮮明的行業(yè)特征出現(xiàn)了明顯脫節(jié)。近年來，我國的一些職業(yè)學校以及應用型本科院校開展了較大規(guī)模的課程改革，以適應目前社會發(fā)展的需要。這些學校的課程改革主要基于區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的調(diào)研，在課程設置上主要突出應用性知識的傳授與實用型能力的培養(yǎng)。繼續(xù)教育在這些方面上的改革是比較滯后的，需要做出相應的突破。

（二）重視專業(yè)課程而忽視通識教育

社會適應能力是指人類與自然和社會的融合能力，要想與自然與社會相適應，必須首先認識自然，認識社會。我國繼續(xù)教育比較重視學生專業(yè)知識方面的傳授，以實現(xiàn)在日常工作中專業(yè)知識的需求。近些年，包括中國地質(zhì)大學（武漢）在內(nèi)的一些理工科優(yōu)勢院校也逐漸重視學生人文藝術(shù)等通識課程的設置。與高等學歷全日制教育相比，繼續(xù)教育在通識課程設置上仍然不足。繼續(xù)教育作為提高公民素養(yǎng)的一種途徑，不僅要提高民眾的實踐創(chuàng)新能力，而且要加強價值觀、態(tài)度、道德的培養(yǎng)。我們正處于一個社會迅速變革的時代，對于具有一定知識基礎的在職從業(yè)人員而言，他們不僅需要專業(yè)理論的深化，還需要通識教育的熏陶，以彌補其在工作過程中某些能力的缺失。

（三）繼續(xù)教育課程實踐能力培養(yǎng)不足

目前，高校的課程大致可以分為專業(yè)課程、實踐操作課程。專業(yè)課程有利于學生系統(tǒng)掌握該專業(yè)的知識和原理架構(gòu)，理論性突出。實踐課程重視學生的實踐操作和探究解決問題的能力。繼續(xù)教育課程的授課對象主要是在職人員，在授課時間上可能會與工作時間相沖突，因此，我國的繼續(xù)教育大多采用遠程教育的形式。遠程網(wǎng)絡教育利用網(wǎng)絡平臺進行授課，實現(xiàn)了課程資源的共享，學生的學習時間變得十分靈活，從而促進繼續(xù)教育的發(fā)展。但是網(wǎng)絡授課的方式也帶來了一些問題，在這種模式下，教師授課可能更偏向于理論知識的傳授，而非實踐演練。繼續(xù)教育主要面向的是具有一定文化基礎和知識層次的在職從業(yè)人群，他們需要提高自身的實務能力來滿足工作發(fā)展的需要。一些科學理論課程是無法實現(xiàn)崗位上的綜合性技能需要的，但是在目前的課程設置上，實踐能力的培養(yǎng)沒有最大限度發(fā)揮出來，導致繼續(xù)教育不能很好地履行自身的職責與義務。

（四）課程設置與地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相關性不高

高等學歷繼續(xù)教育培養(yǎng)人才是以當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求為根本目標。培養(yǎng)適應當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的高素質(zhì)勞動者，培訓各類實用型人才；以科技服務為導向，通過高等學歷繼續(xù)教育或者培訓，為當?shù)仄髽I(yè)提供科技服務。在課程設置方面，學院需要邀請當?shù)仄髽I(yè)專家、科技人員作為課程設置專業(yè)委員會成員，成立由行業(yè)企業(yè)的專家、專業(yè)負責人以及相應骨干教師組織的專業(yè)委員會，在這樣的委員會指導下，對地方或者區(qū)域社會勞動力市場進行充分的調(diào)研分析，作為專業(yè)課程設置的依據(jù)，然后按照對職業(yè)或工作領域的分析設置課程體系［7］。

三、基于社會適應能力的高等學歷繼續(xù)教育課程設置探索

（一）繼續(xù)教育課程改革的路徑方向

1.課程整體優(yōu)化和合理配置。繼續(xù)教育學生的課程應該不同于全日制普通高校學生的課程，繼續(xù)教育課程的改革與創(chuàng)新重在向?qū)W生傳輸豐富的實驗經(jīng)驗和闡述所屬領域最新的科技應用與動態(tài)。這就要求繼續(xù)教育需要保持開放性，即在課程內(nèi)容上摒棄一些不合社會需求的內(nèi)容，并及時增加一些最新的課程內(nèi)容，這樣才能實現(xiàn)課程的優(yōu)化。同時，要保證專業(yè)課程設置的側(cè)重性、差異性，并保證專業(yè)課程發(fā)展的可持續(xù)性［5］。

另一方面，不同類型課程需要合理配置，在繼續(xù)教育中，專業(yè)課程與實踐課程在不同的學科中應該適當運用，才能發(fā)揮出好的作用。繼續(xù)教育不宜設置過多的專業(yè)理論課程，大部分學生在現(xiàn)實中都有具體的工作崗位，對于學習有很強的目的性，他們希望通過學習培養(yǎng)以解決實際工作中遇到的問題，理論性太強可能會降低他們的學習積極性。在課程設置上，要充分考慮繼續(xù)教育學生在職業(yè)崗位、層次類型等方面的實際情況，注重各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，兼顧學習各方面的差異，促進學習自然發(fā)生、有效發(fā)生，進而達到人才培養(yǎng)目標的要求［4］。

2.突出高等學校繼續(xù)教育行業(yè)特色。高校要在激烈的競爭中找到出路，就必須從本地本校實際出發(fā)，實現(xiàn)錯位發(fā)展，探索地方基層應用型人才的新路徑。繼續(xù)教育要及時調(diào)整、改造、淘汰不適合社會發(fā)展的舊課程，促使新興、特色、重點專業(yè)課程快速建設，重點建設具有本土辦學特色的專業(yè)課程群，充分利用本校的優(yōu)質(zhì)辦學資源，增強學校的核心競爭力。堅持專業(yè)課程設置與調(diào)整和學校發(fā)展定位相協(xié)調(diào)。行業(yè)特色研究性大學與區(qū)域產(chǎn)業(yè)之間具有密不可分的聯(lián)系，如中國地質(zhì)大學（武漢）繼續(xù)教育運用地礦及資源環(huán)境等學科優(yōu)勢，大力推進政產(chǎn)學研合作，積極為地方輸送地礦資源領域人才。

3.堅持需求導向和社會引領。市場需求預測與辦學社會實際相適應。根據(jù)經(jīng)濟、社會發(fā)展的現(xiàn)實和未來需要，調(diào)整、改造課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整培養(yǎng)方案。發(fā)揮就業(yè)導向和招生計劃調(diào)控作用，實行動態(tài)調(diào)整，不斷優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和布局。實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給與社會實際需求間的結(jié)構(gòu)平衡和良性互動。專業(yè)課程建設應主動引領區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展方向，適應知識創(chuàng)新、科技進步的需要。為了更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的需要，應探索完善以院校為基礎，以企業(yè)、社會需求為主體，學校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系，政府推動與社會支持相結(jié)合的高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)機制。

4.注入課程評價元素。高等學歷繼續(xù)教育具有培養(yǎng)對象的廣泛性、辦學主體的社會性、教育功能多元性以及知識的實效性、針對性與實踐性等基本規(guī)律。因而在對高等學歷繼續(xù)教育課程進行評價時，不僅要從課程目標、課程內(nèi)容、教學設計、技術(shù)設計等環(huán)節(jié)進行評價，而且需要結(jié)合高等學歷繼續(xù)教育的這些基本規(guī)律，這樣才能滿足高等學歷繼續(xù)教育課程評價的要求。高等學歷繼續(xù)教育課程設置時需要考慮將學生作為社會人內(nèi)在要求，在其現(xiàn)有的知識和個性特征基礎上，結(jié)合學生職業(yè)能力與個性的自由、完美、和諧發(fā)展作為關鍵目標。同時，該目標的實現(xiàn)又作為衡量和評價課程建設的各個環(huán)節(jié)和方面關鍵因素之一。

文科——法學專業(yè)課程模塊設置

理科——地質(zhì)工程專業(yè)課程模塊設置

（二）基于社會適應能力對繼續(xù)教育課程的改革實踐

中國地質(zhì)大學（武漢）近年來基于社會適應能力的角度對繼續(xù)教育課程設置進行了不斷的探索與思考，作為一所地球科學領域的行業(yè)特色性大學，在課程設置上考慮課程與課程之間的銜接及相互聯(lián)系，對現(xiàn)有的課程資源進行整合與優(yōu)化，在理論課的基礎上偏重實踐課程，著力于為區(qū)域和行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的繼續(xù)教育人才。學院學歷教育充分依托學校的學科和資源優(yōu)勢，建設了大量優(yōu)質(zhì)教學資源，已有部分課程入選國家網(wǎng)絡教育精品課程，辦學質(zhì)量不斷提高，獲得了廣泛的社會贊譽和用人單位的好評。在基于社會適應能力培養(yǎng)理念下，文科以法學專業(yè)為例，理科以地質(zhì)工程專業(yè)為例進行課程設置實踐探索。

1.增設名為“我的地大”的入學教育通識課程作為第一學期第一門課。通識課程秉持著立德樹人的原則，將德育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，教學內(nèi)容融入學生思想、情感、態(tài)度、行為各種因素，灌輸正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過設置此門入學教育通識課程將地大人的精神和品格傳遞給學生，培養(yǎng)學生成為真正的地大人。課程內(nèi)容包括：地大人、繼續(xù)教育地大人（繼續(xù)教育學習指南）、地大校史校慶、地大特色、地大傳統(tǒng)文化、地大人事跡；學術(shù)規(guī)范、科學素養(yǎng)等。

2.進入新時代，面對世界“百年未有之大變局”，政治理論課也同樣面臨著機遇和挑戰(zhàn)，如何深化思想政治理論課課程體系建設、教學模式構(gòu)建，也成為高等學歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案重大問題。按照教育部職成司〔2018〕2號文《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，不僅要增設《中國近現(xiàn)代史綱要》《形勢與政策》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》等課程，而且還要開展思想政治理論課的實踐教學。高等學歷繼續(xù)教育的對象多是社會在職人員，結(jié)合各專業(yè)特點，有進行職業(yè)道德教育必要性，通過職業(yè)道德教育提升其思想政治理論水平，也就是人們通常所說的“醫(yī)生要有醫(yī)德，教師要有師德”。如機械專業(yè)要開設工程倫理課、法學專業(yè)開設法學倫理教育，融入相關行業(yè)政策法律法規(guī)。

3.增加職業(yè)素養(yǎng)和社會生活限選課程。該課程可以分為職業(yè)素養(yǎng)模塊和社會生活模塊兩類。職業(yè)素養(yǎng)模塊圍繞心理健康、人生職業(yè)規(guī)劃、法律安全意識、大數(shù)據(jù)與人工智能等方面設置課程；溝通與藝術(shù)、演講與口才、詩詞鑒賞、文化地理、戶外運動等課程則屬于社會生活限選模塊。通過這兩大類課程的設置，使學生能夠根據(jù)自己的實際需要或興趣愛好來選擇課程，提高其學習積極性。

4.開設實踐技能課。將基于社會適應能力的高等學歷繼續(xù)教育課程設置和實踐理念引入中國地質(zhì)大學（武漢）的繼續(xù)教育教學中。中國地質(zhì)大學（武漢）作為行業(yè)特色型大學在實踐教學方面有自身的一些特點。以法學專業(yè)為例，結(jié)合本校及學科的資源環(huán)境特色優(yōu)勢，依托自然資源部法律評價工程重點實驗室，構(gòu)建了一批資源環(huán)境特色的案例教學課程，使學生能夠?qū)局械睦碚撝R與典型實踐案例相結(jié)合，培養(yǎng)學生在處理資源環(huán)境實務過程中相關法律問題的能力。除此之外還開設了“模擬法庭”“法律診所”“法律談判”等模擬實踐課程，讓學生提前模擬進入法律執(zhí)業(yè)人員的角色，以便未來能更好地適應相關法律工作崗位。也結(jié)合相關職業(yè)資格證書相關要求開設課程。地質(zhì)工程專業(yè)作為我?！半p一流”學科，學校在周口店、秭歸、北戴河和巴東建有四個地質(zhì)教學實習基地，為學員們提供了專業(yè)的實踐條件，結(jié)合職業(yè)技能鑒定課程，熟練運用專業(yè)基本理論知識，解決地質(zhì)工程中的實際問題。