■文/陳子嫻

戶外游戲具有開放性的特點，可以激發(fā)幼兒的探究欲，釋放幼兒的天性，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力、想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時，戶外游戲的開放性也意味著較高的風(fēng)險。因此，在開展戶外游戲時，教師應(yīng)更加重視幼兒的安全問題。本文基于安吉游戲的實踐，探討了戶外游戲的安全問題，并提出了一些解決措施，以供參考。

一、戶外游戲的概念及價值

（一）戶外游戲的概念

戶外游戲是指幼兒在戶外進(jìn)行的各種游戲，其內(nèi)容廣泛、形式多樣，如體育類游戲、音樂類游戲、建構(gòu)類游戲等。其中，建構(gòu)游戲又可分為積木游戲、積塑游戲、積竹游戲、金屬構(gòu)造游戲、拼棒游戲、拼圖游戲、玩沙水雪石等自然材料游戲等。戶外游戲的組織方式靈活，可以是幼兒根據(jù)自己的興趣愛好自主開展，也可以是教師組織幼兒圍繞某個主題進(jìn)行。

（二）戶外游戲的價值

和室內(nèi)游戲相比，戶外游戲的空間更大，開放性更強(qiáng)，更注重游戲的過程，主題也沒有任何限制，這使得幼兒的探究變得更加廣泛和自主。同時，在戶外游戲中，幼兒可以和不同班級甚至不同年級的幼兒一起游戲、溝通交流，這有助于增強(qiáng)幼兒的溝通能力、語言表達(dá)能力和交往能力。在游戲過程中，中班、大班的幼兒可能會出于本能照顧小班幼兒，而小班幼兒也會感激哥哥姐姐的照顧，這不僅能增強(qiáng)中班、大班幼兒的責(zé)任意識，還能培養(yǎng)小班幼兒的感恩意識，有助于充分發(fā)揮戶外游戲的教育價值，促使所有幼兒都能獲得一定的發(fā)展。

此外，有學(xué)者從生理和心理兩個層面出發(fā)，解析了戶外游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值。從生理層面來說，幼兒進(jìn)行的攀爬類、追逐類、平衡類、滑梯類等各種類型的戶外游戲，都可以很好地鍛煉幼兒的運動能力，增強(qiáng)幼兒身體的靈活性和協(xié)調(diào)性，促進(jìn)幼兒身體的健康發(fā)展。從心理層面來說，戶外游戲充滿未知與挑戰(zhàn)，可以充分滿足幼兒的好奇心和探究欲，有助于增強(qiáng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和判斷力。同時，戶外游戲還可以促進(jìn)幼兒之間的溝通與交流，增強(qiáng)幼兒的溝通能力和人際交往能力，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

二、當(dāng)前戶外游戲中存在的安全問題

戶外游戲具有自主性、開放性、挑戰(zhàn)性的特點，這符合幼兒的天性，能讓幼兒獲得愉悅的游戲體驗。但同時，戶外游戲中也存在著一些安全問題。

（一）危險情境問題

筆者認(rèn)為當(dāng)前戶外游戲的危險情境問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是危險情境在區(qū)域、性別中的分布狀況；二是危險事件的傷害類別。危險情境可能會演變成危險的事件，而部分未轉(zhuǎn)變成危險事件的危險情境，可以稱為潛在危險。

1.危險情境在區(qū)域、性別中的分布狀況。在區(qū)域方面，依托安吉游戲的實踐經(jīng)驗，筆者了解到，在戶外游戲中大約有六十多個危險情境，有一半的危險情境最后會往危險事件的方向發(fā)展。同時，區(qū)域不同、幼兒的性別不同，所出現(xiàn)的危險情境也不同。梯子類游戲和油桶類游戲是危險系數(shù)最高的游戲，其次是繩索類游戲，這類游戲一般考驗幼兒的平衡力。其他區(qū)域的游戲也存在著危險情境，如野戰(zhàn)區(qū)、攀爬區(qū)、沙水區(qū)等區(qū)域的游戲，不過這類游戲危險事件的發(fā)生率相對較低。從數(shù)據(jù)上來看，建構(gòu)類游戲的危險情境更多，主要原因有兩點：一是多人合作；二是動作跨度比較大。因此，在組織幼兒開展建構(gòu)游戲時，教師應(yīng)告知幼兒游戲的安全注意事項，并提醒幼兒注意自我保護(hù)，盡可能避免危險事件的發(fā)生。

在性別方面，根據(jù)以往的經(jīng)驗，男生發(fā)生危險事件的概率較大，這是因為男、女生性格存在差異，女生喜歡安靜、動作幅度小的游戲，也能比男生更早感覺到危險信息，而男生則喜歡動作幅度大、具有挑戰(zhàn)性的冒險類游戲，他們認(rèn)為冒險更加刺激，能給他們帶來快樂。所以，當(dāng)遇到危險情境時，男生大多會選擇挑戰(zhàn)和冒險，而女生則更多會選擇回避。

2.危險事件的傷害類別。根據(jù)以往戶外游戲中發(fā)生的危險事件來看，傷害類別大致有三十多個，而各個區(qū)域危險事件的傷害類別又有一定的差異。首先是跌落類，如建構(gòu)區(qū)因為搭建的原因，跌落類的傷害比較多；探險區(qū)因為繩索的原因，跌落類的傷害較多。其次是磕碰摔傷類，這一類傷害與幼兒的游戲狀態(tài)和情緒有一定的關(guān)聯(lián)，如當(dāng)幼兒沉浸于游戲情境，只注意追趕其他幼兒或?qū)Ｗ⒂凇巴P(guān)”時，容易因忽略教師的提醒或游戲中的危險情境而與其他幼兒發(fā)生碰撞。此外，幼兒在搬動游戲道具或開展運輸類游戲時，容易發(fā)生的危險事件是跌倒類。由此可以看出，幼兒發(fā)生危險事件與幼兒的規(guī)則意識和自我保護(hù)意識弱有很大的關(guān)系。因此，在開展戶外游戲時，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，督促幼兒遵守游戲規(guī)則，并向幼兒講解安全注意事項，增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識，盡量避免危險事件的發(fā)生。

（二）教師的管理理念

隨著游戲理念的變換，教師的管理理念也從以往的保守、消極轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的開放、積極。戶外游戲具有開放性強(qiáng)、自由度高的特點，教師適當(dāng)放手可以促進(jìn)幼兒之間的互動和交流，增強(qiáng)幼兒的合作能力和人際交往能力。但部分教師沒有正確理解“開發(fā)”的意思，沒有把握好“自放”的度，認(rèn)為戶外游戲就是讓幼兒自己開展游戲，沒有認(rèn)真觀察幼兒的游戲行為，沒能及時預(yù)見危險情境，從而導(dǎo)致幼兒在游戲中發(fā)生危險事件的概率變大。

三、解決戶外游戲中安全問題的方法

（一）讓幼兒體驗危險情境，增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識

在安吉游戲的實踐中，教師常使用“自然后果法”，即當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯誤行為時，成人不應(yīng)懲罰或限制幼兒，而應(yīng)讓幼兒體驗到錯誤行為帶來的后果，并在后續(xù)的游戲中主動避免出現(xiàn)錯誤行為，從而做好安全防護(hù)。根據(jù)安吉游戲的實踐經(jīng)驗，安全防護(hù)最為核心的因素就是增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識和能力，而增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識和能力最有效的方式就是讓幼兒親身體驗游戲的危險情境，當(dāng)然，這種“危險”一定要在可控范圍內(nèi)。教師要根據(jù)對幼兒各方面的了解，放手讓幼兒嘗試一些危險情境，以增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識和能力。

（二）增強(qiáng)自身的觀察力和判斷力，適時介入幼兒的游戲

在增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識和能力的同時，教師也要樹立正確的管理理念，增強(qiáng)自身的觀察力和判斷力，提前為幼兒講解游戲的安全注意事項，并時刻觀察幼兒的游戲狀態(tài)。當(dāng)幼兒遇到危險情境時，教師應(yīng)第一時間判斷危險事件發(fā)生的概率和傷害程度，并據(jù)此選擇是否介入以及如何介入。

此外，教師還可以在游戲過程中滲透安全教育，潛移默化地增強(qiáng)幼兒的安全意識。在戶外游戲中滲透安全教育時，教師要依托班級幼兒的實際情況和興趣特點，采取個性化的教育方式，并靈活調(diào)整安全教育的內(nèi)容，以免降低幼兒的游戲興趣，影響戶外游戲的效果。

（三）信任幼兒，開展良性互動

基于安吉游戲的實踐經(jīng)驗，在開展戶外游戲時，教師應(yīng)信任幼兒，相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，并在保證幼兒安全的前提下，適當(dāng)放手，讓幼兒積極探索、自由游戲，讓幼兒與同伴積極溝通交流、分享自己的游戲經(jīng)驗。同時，教師還應(yīng)建立和諧的師幼關(guān)系，讓幼兒信任自己，并與幼兒進(jìn)行良性互動，支持幼兒的游戲行為，鼓勵幼兒大膽想象和自主實踐，從而充分發(fā)揮戶外游戲的教育價值，使幼兒獲得更好的發(fā)展。

綜上所述，在戶外游戲的開展過程中，教師應(yīng)結(jié)合安吉游戲的實踐經(jīng)驗，適當(dāng)放手，讓幼兒體驗危險情境，增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識和能力，培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力和預(yù)見危險的能力，盡量避免危險事件的發(fā)生。此外，教師還應(yīng)增強(qiáng)自身的觀察力和判斷力，認(rèn)真觀察幼兒的游戲過程，并據(jù)此作出正確的反應(yīng)。同時，教師還應(yīng)信任幼兒，并與幼兒開展良性互動，在保證幼兒安全的前提下，適當(dāng)放手，讓幼兒積極探索和自主實踐，以充分發(fā)揮戶外游戲的價值，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。