■文/楊玲玲

幼兒是祖國的未來，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展是幼兒園教育的主要目標(biāo)。教師開展班本課程的目的在于挖掘更多的教學(xué)資源，以滿足幼兒需求，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探究熱情。近年來，我園教師一直致力于開展豐富幼兒探究體驗(yàn)的生活課程，旨在培養(yǎng)德行美好身體棒、主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)思考的幼兒。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行、富有彈性的工作計(jì)劃，并靈活地執(zhí)行。教師在開展幼兒園課程時(shí)要合理利用各類課程資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。

一、課程審議助實(shí)施

高品質(zhì)幼兒園課程的建構(gòu)是幼兒和教師共同作用的產(chǎn)物，它來源于幼兒的生活，但又離不開教師的支持和推動(dòng)。教師要著眼于幼兒的發(fā)展，開展順應(yīng)幼兒成長(zhǎng)需要的課程。課程審議是保證課程順利實(shí)施的助推劑。

（一）分級(jí)審議共規(guī)劃

在審議層級(jí)上，課程審議分為園級(jí)審議和班級(jí)審議。筆者所在幼兒園建立了以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)小組，大家共同研討，對(duì)幼兒園課程的主題、目標(biāo)、開展過程、相關(guān)課程資源的運(yùn)用等方面做出預(yù)設(shè)。班級(jí)是課程實(shí)施的場(chǎng)所，以班級(jí)為單位實(shí)施的課程應(yīng)該從本班幼兒和教師的實(shí)際出發(fā)，切實(shí)關(guān)注班級(jí)幼兒的興趣和發(fā)展需求。班級(jí)課程審議的主要內(nèi)容有班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)、已 有經(jīng)驗(yàn)、興趣和發(fā)展需求、班級(jí)可使用的資源、家長(zhǎng)資源等。

在審議時(shí)間上，課程審議分為活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后的審議。各年級(jí)各班教師根據(jù)本班級(jí)幼兒的需要與發(fā)展進(jìn)行課程審議的分享。在課程審議的各個(gè)過程中，教師們逐步明晰課程建構(gòu)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的把控、活動(dòng)內(nèi)容的調(diào)整、效果的體現(xiàn)等，明確課程審議對(duì)課程建構(gòu)的重要意義。

分級(jí)審議和分時(shí)審議保證了園本課程班本化的有效實(shí)施。

（二）目標(biāo)分解更到位

在準(zhǔn)確把握?qǐng)@本課程與幼兒發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)各類目標(biāo)（包括幼兒年齡階段發(fā)展目標(biāo)、主題目標(biāo)、各活動(dòng)目標(biāo)等）進(jìn)行了層層分解，主要采取以下兩種方式。一是內(nèi)化，要求教師將各年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)、園本課程總目標(biāo)熟記，通過集中學(xué)習(xí)、知識(shí)競(jìng)賽等形式逐漸內(nèi)化，做到了然于胸；二是細(xì)化，將發(fā)展目標(biāo)細(xì)化成具體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，目標(biāo)的具體細(xì)化，是園本課程班本化實(shí)施的關(guān)鍵。

二、課程內(nèi)容要適宜

適宜性是幼兒園課程建設(shè)的重要原則。課程教學(xué)沒有固定的框架，而是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。因此，我園課程緊緊圍繞幼兒的興趣需求，不斷優(yōu)化調(diào)整，課程實(shí)施路徑從“單一”走向“多元”，這使得教師開展的課程更加適合本班幼兒的發(fā)展需要。為保證各項(xiàng)課程的順利實(shí)施，適宜的課程內(nèi)容需滿足以下三點(diǎn)要求。

（一）符合幼兒的年齡特點(diǎn)

教師選擇的課程內(nèi)容要符合符合幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。例如，教師在小班開展的活動(dòng)“哇，是彩虹呀”，絢麗的彩虹容易吸引小班幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)其參與活動(dòng)的積極性。又如活動(dòng)“蔬菜進(jìn)行曲”，由于部分小班幼兒不愛吃蔬菜，教師根據(jù)這一現(xiàn)象而創(chuàng)設(shè)此活動(dòng)。教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)要有助于引發(fā)幼兒對(duì)周圍事物和現(xiàn)象的興趣和好奇心，讓他們不斷感知日常生活中的事物和現(xiàn)象，從而促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

（二）貼近幼兒的生活

課程實(shí)施要貫穿于幼兒的每日生活中，以不斷引導(dǎo)幼兒感知周圍事物、積累生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程與幼兒的生活越貼近，越能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而取得更好的課程效果。因此，教師開展了以自然角的小烏龜為靈感的“言‘龜’正傳”，從散步活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的“別有洞天”，在種植區(qū)收獲的“蘿卜也瘋狂”，由午餐時(shí)一碗豆芽湯引發(fā)的“黃豆變形記”等活動(dòng)。教師從更廣闊的視角開發(fā)和利用多種有益的課程資源，使幼兒園課程真正順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。

（三）滿足幼兒的需求

班本課程的進(jìn)程始終要以幼兒的興趣和需求為導(dǎo)向。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。課程實(shí)施前，教師要在分析幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和興趣的基礎(chǔ)上調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)，選擇適合幼兒發(fā)展需求的活動(dòng)內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒發(fā)展。例如，“‘郵’你真好”活動(dòng)是從幼兒對(duì)快遞的流程產(chǎn)生好奇后開始的，“我們都是追‘光’者”是在幼兒參與的“光盤行動(dòng)”活動(dòng)中發(fā)展而來的，等等。滿足幼兒當(dāng)前的需求是課程實(shí)施的目的所在，只有在這樣的課程活動(dòng)過程中，幼兒才會(huì)更加主動(dòng)地探索，學(xué)習(xí)能力才會(huì)提高。

三、課程環(huán)境共創(chuàng)設(shè)

幼兒園的環(huán)境建設(shè)應(yīng)服務(wù)于幼兒、服務(wù)于課程。我園各班級(jí)所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境會(huì)根據(jù)幼兒的興趣和需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與改善，教師也會(huì)賦予幼兒管理與建設(shè)環(huán)境的“權(quán)利”。例如，幼兒可以參與花草樹木的養(yǎng)護(hù)、飼養(yǎng)小動(dòng)物等。當(dāng)幼兒成為活動(dòng)的主人時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)去探索身邊的事物，還會(huì)與其他幼兒一起討論、解決問題。幼兒不再滿足于僅僅接受教師的安排，而更多的是幾個(gè)人自發(fā)聚在一起商量做什么、怎么做，進(jìn)行分工合作。他們爭(zhēng)著將自己的玩法告訴同伴，共同去完成設(shè)想；他們熱情地邀請(qǐng)教師一起去玩，分享快樂。幼兒在自主活動(dòng)中感受到開放式游戲帶來的快樂，同時(shí)也收獲了成長(zhǎng)。

四、課程踐行重探究

在教研活動(dòng)中，教師們集思廣益，共同探討班本化課程中所存在的問題，并想出解決方案，從而提升教師班本化課程實(shí)踐的能力。

在班本化課程實(shí)施過程中，教師們經(jīng)歷了三步推進(jìn)：一是模仿實(shí)踐，即原有案例再利用，教師將幼兒園原有開發(fā)的案例在班級(jí)進(jìn)行模仿實(shí)踐，并通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)一起研究班本課程的建構(gòu)方式、開展流程以及教學(xué)內(nèi)容適宜性；二是同中求異，即同一個(gè)主題采取不同的活動(dòng)方式，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況靈活做出改變，以達(dá)到更好的效果；三是自主開發(fā)，教師集體進(jìn)行審議，互相汲取經(jīng)驗(yàn)，開闊思維，尋求創(chuàng)新。三步推進(jìn)的過程提升了教師班本化課程實(shí)踐的能力，有助于教師開展適合各個(gè)班級(jí)的班本化課程。

五、課程完善有提升

良好的課程建設(shè)在重視課程體系建設(shè)和課程實(shí)施細(xì)節(jié)的同時(shí)，也要注重課程質(zhì)量評(píng)價(jià)，以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）反思總結(jié)

教師可以通過觀看活動(dòng)過程的視頻，總結(jié)班本課程的開展情況。這是教師對(duì)課程進(jìn)行再思考、再完善的過程，教師在反思與總結(jié)中不斷改進(jìn)課程，以提升班本化課程的實(shí)施能力。

（二）分享對(duì)比

教師可以在一起交流、分享本班的班本課程。在分享過程中，教師可以進(jìn)行對(duì)比、反思，從而對(duì)班本課程進(jìn)行優(yōu)化。課程班本化的實(shí)踐探究給予了教師充分的課程自主權(quán)，既讓教師提升了課程建設(shè)能力，又使其積累了許多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)與案例。

六、課程總結(jié)

（一）聚焦幼兒發(fā)展

與園本課程相比，在班本化課程的實(shí)施過程中，幼兒的主體地位更加凸顯，班級(jí)里每一名幼兒都能夠有所成長(zhǎng)。課程主題可以來源于與幼兒密切相關(guān)的話題，也可以來自原有的課程計(jì)劃，但一定要基于幼兒的發(fā)展水平，并根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整。

（二）關(guān)注個(gè)體差異

教師在開展班本課程時(shí)，課程內(nèi)容要基于每個(gè)班級(jí)幼兒的興趣和需求、個(gè)體發(fā)展水平的不同，更要著眼于班級(jí)幼兒的個(gè)性發(fā)展。因此，教師需要了解本班幼兒的思維與情感特點(diǎn)、興趣愛好、已有的經(jīng)驗(yàn)等，不斷進(jìn)行師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，使班本課程成為一個(gè)全員積極參與的動(dòng)態(tài)過程。

（三）提高教師素養(yǎng)

班本課程的開發(fā)需要教師既了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行分析，又要關(guān)注活動(dòng)過程中幼兒情緒的變化，適時(shí)調(diào)整活動(dòng)安排。在班本課程實(shí)施的過程中，教師可能會(huì)遇到不少難題，這時(shí)需要幼兒園提供相應(yīng)的支持。班本課程建設(shè)的過程實(shí)際上也是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷思考和不斷提高的過程。

班本課程的構(gòu)建需要科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神，班本課程的實(shí)施需要緊密結(jié)合本園教師、幼兒、資源等實(shí)際情況，立足幼兒發(fā)展，為幼兒園的發(fā)展注入生機(jī)和活力。建構(gòu)班本課程不是一蹴而就的，無論課程構(gòu)建處于哪個(gè)階段，采用怎樣的方式，教師都要緊緊圍繞幼兒的核心素養(yǎng)，以幼兒為本開展各項(xiàng)活動(dòng)。教師需不斷完善班本課程內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒能夠更加熱愛生活，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索未知事物，從而健康成長(zhǎng)。